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一、復习导入
今天让我们追随历史的脚步，回到两千年前的西汉，我们继续来学习——（齐读课题）《司马迁发愤写<史记>》。
[复习词语]波涛滚滚 耳濡目染 四处游历/牢记嘱托 研读文献 整理史料/悲愤交加 了此残生 发愤写作。[观察规律]（第一行词语与年少时的司马迁有关，第二行词语是描述父去时的司马迁，第三行词语是描述受刑后的司马迁）。
【教师板书：年少时 父去时 受刑后】
二、学习第四自然段——《史记》
《史记》被鲁迅评价为——“史家之绝唱，无韵之《离骚》”被列为“二十四史”之首，它还开创了我国纪传体通史的体例。作者又是怎样介绍《史记》的呢？读课文的最后一个自然段，抓住关键词来体会。
1.“整整13年时间”“终于”“52万余字”“辉煌巨著”。
2.“前无古人”：在此之前从来没有，这就叫“前无古人”。（师）“52万余字”，其篇幅之长是——（生）前无古人的；“3000余年”，记录时间之长是——（生）前无古人的。
3.齐读，感受司马迁毕生心血。
过渡：是什么促使司马迁写成了这部前无古人的辉煌巨著呢？
三、学习第一自然段——年少时
[（1）母亲河的熏陶。]
出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。”
小结：一方水土养育一方人，黄河是中华文明的发源地，而司马迁居住在这里，潜移默化中受到母亲河的熏陶。
[（2）古代英雄故事的感染。]
出示：“他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”
[（3）父亲的影响让他喜爱历史。]
出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书……积累了大量的历史资料。”
总结：这些环境影响都让司马迁与历史结下了不解之缘，为他日后写作《史记》奠定了基础。【教师板书：环境影响】
四、学习第二自然段——父去时
过渡：那么还有其他什么原因促使司马迁写《史记》呢？读第二段找找原因。
出示：司马迁临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后……你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”
1.你读懂了什么？A.千万不要忘记：父亲再三叮嘱。B.平生：这是父亲一辈子都想完成却未完成的心愿，只好嘱托给司马迁。
2.提示语：“泪流满面”、“拉着”（引）那一刻，父亲泪眼婆娑，紧紧拉着司马迁的手说——那一刻，父亲深深凝视着司马迁的眼睛，颤抖地说——
3.此时的司马迁可能会想什么？（预设：我一定会完成父亲的遗愿，一定会写完这部史书！）【教师板书：牢记嘱托】为了完成嘱托，司马迁又做了什么？（每天忙着研读文献、整理史料）
五、学习第三自然段——受辱后
过渡：正当司马迁牢记父亲嘱托，专心致志写《史记》的时候，一场意外发生了。
1.只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受到酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是——“飞来横祸”！知道这位将军是谁吗？这酷刑又是什么呢？（学生了解则学生说，教师适当补充）
2.受辱后的司马迁是怎样想的？又是怎样做的？用“——”画出他的想法，用“～～～～～～”画出他的做法。
[交流司马迁最初的想法]
出示：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》没有完成，便打消了这个念头。”如下：①悲愤交加。A.“悲愤交加”是什么意思？B.放在文中，如何理解“悲愤交加”？C.补充材料：（师讲解叙述）“仆以口语遇遭此祸……每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”结合材料，你有没有对“悲愤交加”有了更深的认识？（他心里愤恨抑郁不平；感到屈辱，受到奇耻大辱；感到痛苦和绝望。）还有哪些关键词触动了你？②“几次、血溅墙头”。追问：为什么会好多次都想死去？（这实在是太耻辱了，充满痛苦、绝望。）③“了此残生”。A.“了此残生”什么意思？B.为什么不说“了此一生”而用“了此残生”呢？（司马迁受了酷刑，悲愤交加，想一死了之，用“残生”才能表达出他的痛苦和绝望。）带着这种痛苦和绝望读好这句话。
[司马迁还想到了什么？]
（出示）他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。……我一定要写完这部史书！”如下：①什么是“有的重于泰山，有的轻于鸿毛”？出示提示，指名回答：“有的重于泰山”：有的人心中装着责任，为了有价值的事情而死，死得很有意义；“有的轻于鸿毛”：有的人为了自己的私利而死，毫无意义。其实，司马迁的原句是这样的——（齐读）“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”；②这句话中，你还关注到了什么？反问：语气更加强烈。我如果就这样死了，就是比鸿毛还轻。两个“一定”和“！”：A.要活下去的动力非常强烈，要写完《史记》的信念非常坚定！B.补充材料：（师解释讲述）“草创未就，会遭此祸……虽万被戮，岂有悔哉？”
你又感受到什么？（只要能够完成这部史书，那么受再大的屈辱也是值得的。）
[他是怎样做的呢？]
出示：想到这里，他尽力克制自己……在上面写下一行行工整的隶字。
A.尽力克制：不去在意之前受到的这么大的屈辱。B.全都埋在：把耻辱痛苦埋在心底。（那么把什么放在心上？）把完成《史记》，完成嘱托放在心上。C.工整：全身心投入到编写《史记》中。
司马迁形象：忍辱负重、发愤著书，把完成史书看得高于一切。
【师相机板书：忍辱负重 发愤著书】
六、升华主题
1.回过头看课题，你知道什么是“发愤”了吗？
他悲愤苟活着，忍辱负重，将自己的愤懑、痛苦埋在心底，化为写作的动力，专心致志地投入到《史记》的写作中。
2.为什么说“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的”？（他受到奇耻大辱，想要血溅墙头、了此残生时，是要写完《史记》的信念让他坚强地活了下来，《史记》成为他心中最重要的事。）
3.司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，凝结成千古绝唱《史记》，让我们在朗读中再次感受司马迁的发愤。（学生齐读课文。）
板书设计：
12司马迁发愤写《史记》
年少时 环境影响
父去时 牢记嘱托
受辱后 忍辱负重 发愤著书
今天让我们追随历史的脚步，回到两千年前的西汉，我们继续来学习——（齐读课题）《司马迁发愤写<史记>》。
[复习词语]波涛滚滚 耳濡目染 四处游历/牢记嘱托 研读文献 整理史料/悲愤交加 了此残生 发愤写作。[观察规律]（第一行词语与年少时的司马迁有关，第二行词语是描述父去时的司马迁，第三行词语是描述受刑后的司马迁）。
【教师板书：年少时 父去时 受刑后】
二、学习第四自然段——《史记》
《史记》被鲁迅评价为——“史家之绝唱，无韵之《离骚》”被列为“二十四史”之首，它还开创了我国纪传体通史的体例。作者又是怎样介绍《史记》的呢？读课文的最后一个自然段，抓住关键词来体会。
1.“整整13年时间”“终于”“52万余字”“辉煌巨著”。
2.“前无古人”：在此之前从来没有，这就叫“前无古人”。（师）“52万余字”，其篇幅之长是——（生）前无古人的；“3000余年”，记录时间之长是——（生）前无古人的。
3.齐读，感受司马迁毕生心血。
过渡：是什么促使司马迁写成了这部前无古人的辉煌巨著呢？
三、学习第一自然段——年少时
[（1）母亲河的熏陶。]
出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。”
小结：一方水土养育一方人，黄河是中华文明的发源地，而司马迁居住在这里，潜移默化中受到母亲河的熏陶。
[（2）古代英雄故事的感染。]
出示：“他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”
[（3）父亲的影响让他喜爱历史。]
出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书……积累了大量的历史资料。”
总结：这些环境影响都让司马迁与历史结下了不解之缘，为他日后写作《史记》奠定了基础。【教师板书：环境影响】
四、学习第二自然段——父去时
过渡：那么还有其他什么原因促使司马迁写《史记》呢？读第二段找找原因。
出示：司马迁临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后……你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”
1.你读懂了什么？A.千万不要忘记：父亲再三叮嘱。B.平生：这是父亲一辈子都想完成却未完成的心愿，只好嘱托给司马迁。
2.提示语：“泪流满面”、“拉着”（引）那一刻，父亲泪眼婆娑，紧紧拉着司马迁的手说——那一刻，父亲深深凝视着司马迁的眼睛，颤抖地说——
3.此时的司马迁可能会想什么？（预设：我一定会完成父亲的遗愿，一定会写完这部史书！）【教师板书：牢记嘱托】为了完成嘱托，司马迁又做了什么？（每天忙着研读文献、整理史料）
五、学习第三自然段——受辱后
过渡：正当司马迁牢记父亲嘱托，专心致志写《史记》的时候，一场意外发生了。
1.只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受到酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是——“飞来横祸”！知道这位将军是谁吗？这酷刑又是什么呢？（学生了解则学生说，教师适当补充）
2.受辱后的司马迁是怎样想的？又是怎样做的？用“——”画出他的想法，用“～～～～～～”画出他的做法。
[交流司马迁最初的想法]
出示：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》没有完成，便打消了这个念头。”如下：①悲愤交加。A.“悲愤交加”是什么意思？B.放在文中，如何理解“悲愤交加”？C.补充材料：（师讲解叙述）“仆以口语遇遭此祸……每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”结合材料，你有没有对“悲愤交加”有了更深的认识？（他心里愤恨抑郁不平；感到屈辱，受到奇耻大辱；感到痛苦和绝望。）还有哪些关键词触动了你？②“几次、血溅墙头”。追问：为什么会好多次都想死去？（这实在是太耻辱了，充满痛苦、绝望。）③“了此残生”。A.“了此残生”什么意思？B.为什么不说“了此一生”而用“了此残生”呢？（司马迁受了酷刑，悲愤交加，想一死了之，用“残生”才能表达出他的痛苦和绝望。）带着这种痛苦和绝望读好这句话。
[司马迁还想到了什么？]
（出示）他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。……我一定要写完这部史书！”如下：①什么是“有的重于泰山，有的轻于鸿毛”？出示提示，指名回答：“有的重于泰山”：有的人心中装着责任，为了有价值的事情而死，死得很有意义；“有的轻于鸿毛”：有的人为了自己的私利而死，毫无意义。其实，司马迁的原句是这样的——（齐读）“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”；②这句话中，你还关注到了什么？反问：语气更加强烈。我如果就这样死了，就是比鸿毛还轻。两个“一定”和“！”：A.要活下去的动力非常强烈，要写完《史记》的信念非常坚定！B.补充材料：（师解释讲述）“草创未就，会遭此祸……虽万被戮，岂有悔哉？”
你又感受到什么？（只要能够完成这部史书，那么受再大的屈辱也是值得的。）
[他是怎样做的呢？]
出示：想到这里，他尽力克制自己……在上面写下一行行工整的隶字。
A.尽力克制：不去在意之前受到的这么大的屈辱。B.全都埋在：把耻辱痛苦埋在心底。（那么把什么放在心上？）把完成《史记》，完成嘱托放在心上。C.工整：全身心投入到编写《史记》中。
司马迁形象：忍辱负重、发愤著书，把完成史书看得高于一切。
【师相机板书：忍辱负重 发愤著书】
六、升华主题
1.回过头看课题，你知道什么是“发愤”了吗？
他悲愤苟活着，忍辱负重，将自己的愤懑、痛苦埋在心底，化为写作的动力，专心致志地投入到《史记》的写作中。
2.为什么说“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的”？（他受到奇耻大辱，想要血溅墙头、了此残生时，是要写完《史记》的信念让他坚强地活了下来，《史记》成为他心中最重要的事。）
3.司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，凝结成千古绝唱《史记》，让我们在朗读中再次感受司马迁的发愤。（学生齐读课文。）
板书设计：
12司马迁发愤写《史记》
年少时 环境影响
父去时 牢记嘱托
受辱后 忍辱负重 发愤著书