论文部分内容阅读
摘要：按照新课程变革的思想，学生要作为课堂的主人，那种以往的教师在上面讲学生在下面听的教学模式明显已难以吻合新的时代发展需要。作为一名高中历史教师，在历史课上，我们除了要将书本上的内容教授给学生之外，更重要的在于教授学生学习的方法，应该通过不断优化与完善教学形式来帮助学生提高自主学习的能力，具体可以通过独立思考、小组讨论等形式进行。简单来说，就是除了要让学生掌握知识之外，还要让学生掌握学习方法。经过长时间的研究，本人发现构思历史剧能够很好地帮助学生提高自主学习的能力。
关键词：历史剧;自主学习;能力培养;鸦片战争
按照新课程变革的相关要求，要对教学模式进行调整，自主学习是今后的学习模式。对学生来说，自主学习即以学生为学习的主体，借助学生独立地研究、分析、实践、疑问、创造等手段来达成学习对象的学习方式。而要提升学生的学习能力，关键能够从教师与学生两个层面开始。由于历史教学过程中，学生的自主学习是在教师帮助下开展的，是教师通过恰当设计，提供必须的资料与条件，持续予以引导，最后实现学习任务，经验一次再发现的过程。而要实现这一过程，首先教师一定要在配合上把好关，也就是确保课堂教学的有效性，在40分钟的课堂中时刻要培养学生自主学习能力的认知。
一、歷史剧的引进，提升学生的自我学习能力
后面笔者主要会以人教版来学习一第10课《鸦片战争》为实例，简要司论怎样借助编写历史剧，培养学生的自主学习能力。简言之，也就是以历史教科书内容为根据，以讲堂为舞台，学生在熟悉课文后，将课文中描述人物活动的语句变成详细人物活动的话剧，是一种良好的直接教学方法。其能够让学生深入了解历史，拉近与历史之间的距离，对历史产生更多的亲切感，从而提高学生学习历史的兴趣。让学生贴近历史，感受历史，熟悉历史以及客观看待历史。面对特殊的历史事件时，通过创设类似的历史环境以及人物，将自己置身其中历史环境中和历史人物同处，在情感上得到最真实的历史体验，尤其是强烈的情感体验会给学生带来深刻的感受，使他们记忆犹新。学生的主体地位与主体认识获得加强，感觉自己是一个发现者、探索者，学生学习的兴趣、探讨的欲望、创造的积极性会被全面发挥，进而切实的展现出新课程推动学生积极主动进步的思想。
二、鸦片战争泊勺现象研究
鸦片战争是近现代我国世纪耻辱的开端，也同样是中国近代史的发端，其对近现代我国的影响相对较大。所有，该课在书本内能够起到开篇点题的作用。根据通常的教学路径，在授课鸦片战争这一课时，教师通常是按照起因、经过、结果与关联的顺序给学生传授鸦片战争的前因后果。这一教学方式通常很可能无法刺激学生学习喜好的目标，由于学生可能已学习过鸦片战争了，对鸦片战争的基本情况已经有了一个比较清晰的了解。所以笔者在设计《鸦片战争》这一课时，便考虑能否调整一下教学方式，借助组织学生自编历史剧，来开展此课的教学。多数同学们都看过了电影《东京审判》，作为发动侵略战争的日本战犯在战争后受审判，且被给予死刑。它也证实了一句句话：“天理昭昭，报应不爽”。然而并非全部的作恶人员均受到了这样的处罚？是否全部的受害人均沉冤得雪，讨回公正呢？我们是不是可以围绕鸦片战争的发动者展开一次历史性的审判呢？借助这一次审判来再次还原鸦片战争的原貌。
三、鸦片战争历史剧教学案例
通过上述的分析，笔者先把本人的这一思路告知了学生，在获得同学们的支持之后，笔者开始组织学生予以新编历史剧《华盛顿审判》的创作。首先，本人就将班级所有学生分成三组：第一个小组主要负责的是收集与鸦片战争相关的历史资料;第二个小组主要负责历史剧的剧本编写工作;第三组则负责将历史剧通过表演的方式呈现。再者，通过若干次和学生的交流我们明确了新编历史剧《华盛顿审判》关键划分为三个部分，第一幕：大清使臣访美，关键叙说慈禧太后与诸位重臣协商派谁出访美国，向设定在华盛顿的国际法庭控告英法的行为;第二幕：国际法庭辩论，关键叙说原告大清国对被告英吉祥和法兰西的控告，与英吉利与法兰西的争辩;第三幕：《华盛顿邮报》的单独专访，关键叙说《华盛顿邮报》资深新闻记者对大清使臣与英国使者的访问报导。经由超过一周的预备，同学们终于完成了新编历史剧《华盛顿审判》的创作与排演。
四、结束语
借助本次新编历史剧《华盛顿审判》的试验，本人得知，编写历史剧在创立历史情境、实现情感体验层面有着特殊的优势，只要我们抓住好历史课本剧的利用机会，其教学效果会是别的教学形式没有办法取代的。而且通过构思历史剧，可以调动学生的主观能动性，使学生成为学习主体，帮助学生提高自主学习的能力。例如：历史剧的独创、排演与演出能够全面发挥学生学习历史的兴趣，激发学生创作的灵感，唤醒学生可能的演出天资。不过，亦不是说全部的历史课均能够借助编写历史剧的形式开展教学，编写历史剧要在课前做好大量的准备工作，频繁的借助这一方式教学，常常会增多学生的压力，所以应甄选和使用。此外，培养学生自主学习能力的手段也同样是多样的，编写历史剧仅仅是其中之一。怎样很好的培养学生的自主学习的能力，还要求我们在日常的教学过程中去持续归纳与总结。
参考文献
[1]林慧.如何提升初中生历史学习兴趣[J].课程教育研究，2019（19）：48-49.
[2]尹婷婷.初中生历史问题意识的培养探究[D].天津师范大学，2019.
[3]刘广荣.浅析历史微课对初中生提升自主学习能力的作用[J].中学历史教学参考，2018（14）：43.
关键词：历史剧;自主学习;能力培养;鸦片战争
按照新课程变革的相关要求，要对教学模式进行调整，自主学习是今后的学习模式。对学生来说，自主学习即以学生为学习的主体，借助学生独立地研究、分析、实践、疑问、创造等手段来达成学习对象的学习方式。而要提升学生的学习能力，关键能够从教师与学生两个层面开始。由于历史教学过程中，学生的自主学习是在教师帮助下开展的，是教师通过恰当设计，提供必须的资料与条件，持续予以引导，最后实现学习任务，经验一次再发现的过程。而要实现这一过程，首先教师一定要在配合上把好关，也就是确保课堂教学的有效性，在40分钟的课堂中时刻要培养学生自主学习能力的认知。
一、歷史剧的引进，提升学生的自我学习能力
后面笔者主要会以人教版来学习一第10课《鸦片战争》为实例，简要司论怎样借助编写历史剧，培养学生的自主学习能力。简言之，也就是以历史教科书内容为根据，以讲堂为舞台，学生在熟悉课文后，将课文中描述人物活动的语句变成详细人物活动的话剧，是一种良好的直接教学方法。其能够让学生深入了解历史，拉近与历史之间的距离，对历史产生更多的亲切感，从而提高学生学习历史的兴趣。让学生贴近历史，感受历史，熟悉历史以及客观看待历史。面对特殊的历史事件时，通过创设类似的历史环境以及人物，将自己置身其中历史环境中和历史人物同处，在情感上得到最真实的历史体验，尤其是强烈的情感体验会给学生带来深刻的感受，使他们记忆犹新。学生的主体地位与主体认识获得加强，感觉自己是一个发现者、探索者，学生学习的兴趣、探讨的欲望、创造的积极性会被全面发挥，进而切实的展现出新课程推动学生积极主动进步的思想。
二、鸦片战争泊勺现象研究
鸦片战争是近现代我国世纪耻辱的开端，也同样是中国近代史的发端，其对近现代我国的影响相对较大。所有，该课在书本内能够起到开篇点题的作用。根据通常的教学路径，在授课鸦片战争这一课时，教师通常是按照起因、经过、结果与关联的顺序给学生传授鸦片战争的前因后果。这一教学方式通常很可能无法刺激学生学习喜好的目标，由于学生可能已学习过鸦片战争了，对鸦片战争的基本情况已经有了一个比较清晰的了解。所以笔者在设计《鸦片战争》这一课时，便考虑能否调整一下教学方式，借助组织学生自编历史剧，来开展此课的教学。多数同学们都看过了电影《东京审判》，作为发动侵略战争的日本战犯在战争后受审判，且被给予死刑。它也证实了一句句话：“天理昭昭，报应不爽”。然而并非全部的作恶人员均受到了这样的处罚？是否全部的受害人均沉冤得雪，讨回公正呢？我们是不是可以围绕鸦片战争的发动者展开一次历史性的审判呢？借助这一次审判来再次还原鸦片战争的原貌。
三、鸦片战争历史剧教学案例
通过上述的分析，笔者先把本人的这一思路告知了学生，在获得同学们的支持之后，笔者开始组织学生予以新编历史剧《华盛顿审判》的创作。首先，本人就将班级所有学生分成三组：第一个小组主要负责的是收集与鸦片战争相关的历史资料;第二个小组主要负责历史剧的剧本编写工作;第三组则负责将历史剧通过表演的方式呈现。再者，通过若干次和学生的交流我们明确了新编历史剧《华盛顿审判》关键划分为三个部分，第一幕：大清使臣访美，关键叙说慈禧太后与诸位重臣协商派谁出访美国，向设定在华盛顿的国际法庭控告英法的行为;第二幕：国际法庭辩论，关键叙说原告大清国对被告英吉祥和法兰西的控告，与英吉利与法兰西的争辩;第三幕：《华盛顿邮报》的单独专访，关键叙说《华盛顿邮报》资深新闻记者对大清使臣与英国使者的访问报导。经由超过一周的预备，同学们终于完成了新编历史剧《华盛顿审判》的创作与排演。
四、结束语
借助本次新编历史剧《华盛顿审判》的试验，本人得知，编写历史剧在创立历史情境、实现情感体验层面有着特殊的优势，只要我们抓住好历史课本剧的利用机会，其教学效果会是别的教学形式没有办法取代的。而且通过构思历史剧，可以调动学生的主观能动性，使学生成为学习主体，帮助学生提高自主学习的能力。例如：历史剧的独创、排演与演出能够全面发挥学生学习历史的兴趣，激发学生创作的灵感，唤醒学生可能的演出天资。不过，亦不是说全部的历史课均能够借助编写历史剧的形式开展教学，编写历史剧要在课前做好大量的准备工作，频繁的借助这一方式教学，常常会增多学生的压力，所以应甄选和使用。此外，培养学生自主学习能力的手段也同样是多样的，编写历史剧仅仅是其中之一。怎样很好的培养学生的自主学习的能力，还要求我们在日常的教学过程中去持续归纳与总结。
参考文献
[1]林慧.如何提升初中生历史学习兴趣[J].课程教育研究，2019（19）：48-49.
[2]尹婷婷.初中生历史问题意识的培养探究[D].天津师范大学，2019.
[3]刘广荣.浅析历史微课对初中生提升自主学习能力的作用[J].中学历史教学参考，2018（14）：43.