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【关键词】 高效课堂；静练；定义；意义；
方法
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
04—0077—01
随着《语文课程标准》的全面推行，学校的课堂教学方式发生了根本性的改变和改进，学生的学习方式也悄然转变，学生在课堂上充当“知识容器”的“满堂静”现象一去不复返了。在这一过程中，我们欣喜地发现，课堂学习效率得到了毋庸置疑的提高。但在阅读教学中，我们的课堂却出现了另一种景象——“浅”思考，满堂“动”。对此，教师应切实注重回归本真的语文味，在构建高效课堂行动的引领下，开启“静练”的建构模式与教学理念。
一、何谓“静练”课堂
“静练”就是将语文教学落实在教学目标，完成教学任务的基础上，精简教学环节，突出教学重难点，优化教学方法，重视课堂十分钟的练习设计，确保每位学生在每堂课里都有自主学习、自主思考、自主练习的时间和机会，切实减轻学生的课业负担，提高课堂教学效率，真正实现高效课堂。
二、创设“静练”课堂的意义
我们的语文课应牢牢扎根于语言的土壤中，不提倡“无土培育”，使学生真正成为自主参与者，是师生与文本对话的情感交融，这就是“静练”。它是学生在课堂上动笔思考的过程；是组织问题答案的过程——语言是思维的工具，想不清楚时，可以写下来，通过写来理顺思维，并且使思维走向深入；也是进行语言训练的过程——课本是语言训练的蓝本，是一座语言的宝库。好的教育者会利用课堂活动的机会，让学生实实在在地练笔，表达他们最真切的感受，在学生还没有写好之前，决不提问，让学生静练。这样做一方面是给学生一点“静”的时空，让学生动笔，记下心中的疑问和独特的思考，这是自主发现与建构的需要，所谓“不动笔墨不读书”正是此意。另一方面，这也为学生提供了一个反刍消化的时机，一片静心回味的余地。利用这一刻的“静”，学生自主梳理、整合，融会贯通，既避免“消化不良”的反应，使学生真正学得积极扎实，又能在这一“静”的休止符中再填补、再创造。
三、如何创设“静练”课堂
好的语文教师会在阅读教学中增添学生练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事；或添加内容、补充情节；或联想其他抒发感想。总之，教师要充分利用课堂活动的机会，让学生实实在在地练笔，表达他们最真切的感受。
课堂上教师要以仿写为奠基，最常用的是仿句练习和仿段练习。遣词造句能力的培养是写好文章的基础，在教学中，常常抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。而且，从仿写入手也是把好作文教学的入门关。仿写借鉴是一种技巧，在语句方面，可以以文本修辞手法为依托，进行常用的比喻、拟人、排比等仿写；在语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式运用的仿写；在作者写作结构方面，可以仿写课文的谋篇布局，还可以仿写课文中的表现手法等等，一切都是给学生创设课堂“静练”的好契机。如，我们常说：“善于学习的学生就应具备蜂的博采和精心酿造的品性，方能酿出香甜美味之蜜。”其实一个善于教育的教师也应具备养蜂员的睿智，方能收获香甜美味之蜜。阅读与写作就如同蜜蜂采百花而后酿蜜一样，所以，我们更应该创设“静练”的课堂，有机地把读写相结合，在阅读教学中切实渗透写作训练，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。
其实，在构建高效课堂中，落实课堂的高效性，创设课堂“静练”十分钟只是其中一部分，但学生却可以在这短短的十分钟的静练过程中内化文本的内容，表达文本的情感，抒发自己内心的体验，正如美术中的留白，不是空寂，正是“此时无声胜有声”的默契与和谐。
编辑：马德佳
方法
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
04—0077—01
随着《语文课程标准》的全面推行，学校的课堂教学方式发生了根本性的改变和改进，学生的学习方式也悄然转变，学生在课堂上充当“知识容器”的“满堂静”现象一去不复返了。在这一过程中，我们欣喜地发现，课堂学习效率得到了毋庸置疑的提高。但在阅读教学中，我们的课堂却出现了另一种景象——“浅”思考，满堂“动”。对此，教师应切实注重回归本真的语文味，在构建高效课堂行动的引领下，开启“静练”的建构模式与教学理念。
一、何谓“静练”课堂
“静练”就是将语文教学落实在教学目标，完成教学任务的基础上，精简教学环节，突出教学重难点，优化教学方法，重视课堂十分钟的练习设计，确保每位学生在每堂课里都有自主学习、自主思考、自主练习的时间和机会，切实减轻学生的课业负担，提高课堂教学效率，真正实现高效课堂。
二、创设“静练”课堂的意义
我们的语文课应牢牢扎根于语言的土壤中，不提倡“无土培育”，使学生真正成为自主参与者，是师生与文本对话的情感交融，这就是“静练”。它是学生在课堂上动笔思考的过程；是组织问题答案的过程——语言是思维的工具，想不清楚时，可以写下来，通过写来理顺思维，并且使思维走向深入；也是进行语言训练的过程——课本是语言训练的蓝本，是一座语言的宝库。好的教育者会利用课堂活动的机会，让学生实实在在地练笔，表达他们最真切的感受，在学生还没有写好之前，决不提问，让学生静练。这样做一方面是给学生一点“静”的时空，让学生动笔，记下心中的疑问和独特的思考，这是自主发现与建构的需要，所谓“不动笔墨不读书”正是此意。另一方面，这也为学生提供了一个反刍消化的时机，一片静心回味的余地。利用这一刻的“静”，学生自主梳理、整合，融会贯通，既避免“消化不良”的反应，使学生真正学得积极扎实，又能在这一“静”的休止符中再填补、再创造。
三、如何创设“静练”课堂
好的语文教师会在阅读教学中增添学生练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事；或添加内容、补充情节；或联想其他抒发感想。总之，教师要充分利用课堂活动的机会，让学生实实在在地练笔，表达他们最真切的感受。
课堂上教师要以仿写为奠基，最常用的是仿句练习和仿段练习。遣词造句能力的培养是写好文章的基础，在教学中，常常抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。而且，从仿写入手也是把好作文教学的入门关。仿写借鉴是一种技巧，在语句方面，可以以文本修辞手法为依托，进行常用的比喻、拟人、排比等仿写；在语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式运用的仿写；在作者写作结构方面，可以仿写课文的谋篇布局，还可以仿写课文中的表现手法等等，一切都是给学生创设课堂“静练”的好契机。如，我们常说：“善于学习的学生就应具备蜂的博采和精心酿造的品性，方能酿出香甜美味之蜜。”其实一个善于教育的教师也应具备养蜂员的睿智，方能收获香甜美味之蜜。阅读与写作就如同蜜蜂采百花而后酿蜜一样，所以，我们更应该创设“静练”的课堂，有机地把读写相结合，在阅读教学中切实渗透写作训练，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。
其实，在构建高效课堂中，落实课堂的高效性，创设课堂“静练”十分钟只是其中一部分，但学生却可以在这短短的十分钟的静练过程中内化文本的内容，表达文本的情感，抒发自己内心的体验，正如美术中的留白，不是空寂，正是“此时无声胜有声”的默契与和谐。
编辑：马德佳