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摘 要：小组合作学习具有合作性、互动性、协同性及评价多样性的特点，其广泛应用于高中英语写作教学中。教师在高中英语写作教学中应用小组合作模式时，要注重突出学生的主体作用，充分发挥教师的引导作用，提升学生间的协同合作能力，并开展多样化教学，以此促进学生英语写作能力的提升。
关键词：小组合作学习;高中英语;写作教学;主体作用;引导作用;合作能力
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）14-0086-02
小组合作学习模式强调教学过程中的合作性与互动性。其应用于高中英语写作教学中，可改变教师垄断课堂的局面，不断激发学生的主动性、创造性，有利于提升学生的写作能力。本文结合教学实践探讨小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用策略。
一、小组合作学习模式的特点
第一，小组合作学习是小组成员之间进行协作式学习的过程。小组是教师组织和引导学生进行课堂教学活动的基本单位。小组成员只有协同合作，才能顺利完成教学任务。第二，具有共同的目标是小组成员进行学习的前提和基础。小组成员围绕共同目标互帮、互助、互评，并以此为基础参与小组间的良性竞争。第三，教师可依据小组合作形成的共同学习成果进行奖励。适当的奖励可以激发学生的团结互助意识，增强学生的荣誉感，并有助于活跃课堂氛围。第四，在小组合作学习模式下，学生所获得的评价不仅来自教师，还有小组成员的评价，这可让学生根据自己的优势与不足，有针对性地调整学习方法。
二、小组合作学习模式下高中英语写作教学策略
1.突出学生的主体作用
发挥学生的主体作用是高中英语写作教学开展小组合作学习的前提和基础。将不同英语写作水平的学生划分为同一个学习小组，可让学生通过互帮互助，实现团队写作能力的整体提升。而实现这一目标的前提是小组中所有学生都积极主动地参与写作教学过程。因此，教师要明确小组合作学习的基本规则，认真设计教学目标，并对目标进行细化分解。其中，细节性目标应考虑所有学生的写作基础，总体性目标可突出能力提升导向，从而循序渐进地提升学生的英语写作能力。
2.充分发挥教师的引导作用
教师在英语写作教学中开展小组合作学习模式时，其引导作用体现在两方面。第一，要引导学生逐步适应小组合作学习模式。这种教学模式与传统英语写作教学模式区别较大，有的学生不适应。因此，教师要及时找出学生不适应的原因，并通过调整教学进度、开展个性化辅导等，帮助学生尽快进入学习状态。第二，教师要积极引导学生在小组合作中互帮互助。在每个小组中，学生的英语写作水平高低不一，在共同完成学习任务的过程中，学优生要帮助学困生克服学习自卑心理，提升他们的参与度，最终实现小组成员的共同成长。
3.提升学生的协同合作能力
协同合作是小组合作学习模式的核心。因此，教师可在教学中，通过多种手段，逐步提升学生的协同合作能力。第一，可指定一名学生为小组长，让其按照教学目标，合理分配小组成员的学习任务。第二，注重培养学生的沟通能力，以提升小组协同合作的效率，并及时化解小组成员在沟通中产生的分歧，使学生相互理解，彼此信任，高效率地合作解决学习中存在的问题。
4.开展多样化教学
教师在英语写作教学中应用小组合作学习模式时，可根据教学目标、教学内容的变化，不断进行调整、完善，以形成多样化的英语写作教学模式。第一，教师要树立动态工作意识，认真观察、总结、反思小组合作学习在英语写作教学中的应用情况，及时调整、完善教学方案。第二，教师可从实用性的角度出发，在发挥学生主动性的同时，积极传授英语写作技巧，以提高学生的英语写作能力。第三，教师可将其他英语写作教学方法，如过程教学法、情境教学法等，有计划地融入到小组合作学习模式中，通过整合不同教学方法的优势，提升英语写作课堂教学效率。
三、小组合作学习模式下高中英语写作教学案例分析
1.写作命题与要求
写作命题：假如你叫李婷，暑假期间，你从报纸上获悉你所在的城市即将举办国际盆景展览会，需要10名能够运用英语进行简单对话的志愿者，作为现场服务人员。你有意参加这一活动，请写一份申请书表明你的意愿，并陈述你的申请理由。要求：文章词数在100个以上;可适当展开细节描写，行文要连贯。
2.学情分析
本次写作教学的对象为高中二年级学生，其已经基本具备书信类文章的写作能力。
3.教学步骤设计
教师可在课前准备阶段，根据班级人数和学生的写作水平，划分小组。本次写作教学的步骤为组内讨论—组间交流—写前提示—学生创作—组内批阅—写作优化—教师评价。
4.教学实施
（1）组内讨论。小组长组织小组成员围绕写作命题与要求审题，明确写作体裁，列出写作提纲。其中一名成员负责记录组内讨论内容。（2）组间交流。小组讨论结束后，教师对各小组的讨论结果进行汇总、审核，可让讨论结果较好的小组分享经验，并对其进行简单的评价，从而让学生确定写作方向。（3）写前提示。首先，教师要引导学生列出写作提纲，本次写作提纲应包括申请书礼貌用语、人物基本情况介绍、写申请的目的、申请理由、期望结果、结尾等内容。其次，教师对可能出现的陌生单词进行提示，如盆景（bonsai）、展览会（exhibition），并对可能用到的语法知识，如with结构、非谓语动词等，进行重点讲解。最后，提出写作的时间要求。（4）学生创作。所有学生根据写作命题，结合小组讨论内容以及写前提示，进行独立创作。在这个过程中，可对遇到的复杂问题，及时寻求教师及小组成员的帮助。（5）组内批阅。本环节是小组合作学习模式的核心环节。小组成员可用波浪线标记精彩的语句，用红笔圈出短语、单词存在的错误并提出修改意见。对无法确认的问题，可及时与作者或小组长沟通，必要时可在组内展开讨论。小组成员批阅结束后，可对精彩语句及典型错误进行汇总，并及时上传给教师，以便教师掌握班级整体写作情况。（6）写作优化。本环节的主要任务是让学生根据小组成员的意见和建议，对自己的初稿进行修改和完善，并形成终稿。这个环节可让学生对写作内容进行再认识、再发现、再创作，并根据不足调整学习方法。（7）教师评价。教师对学生作文的评价，不能简单地停留在纠正单词拼写错误或纠正语法错误等基础层面，可结合学生所在小组的互动交流情况，提出深层次的指导性、商讨性批语、评价。其中，指导性评价可直接点明学生作文及其参与小组合作学习中存在的问题，提出有针对性的建议;商讨式评价则是提出一些关于主题表达方式上的建议，以供学生参考。教师可以鼓励性的话语作为评价总结，如“Your main idea is wonderful.”“Your article is so original.”“Your description is so excellent.” 等，以激勵学生。 四、結语
教学实践证明，小组合作学习模式应用于高中英语写作教学中，有利于激发学生的主动性、创造性，有利于提高英语写作教学效率。以小组为单位进行写作学习，可以使学生在轻松愉悦的学习环境下，提高写作学习效率。同时，学生在小组中相互交流，自由发表观点，通过对比发现自身的不足，并获得相应的优化建议，可不断提升英语写作水平。
参考文献：
[1]闭雪婷.小组合作学习在高中英语写作课中的开展[J].中学教学参考，2019（28）.
[2]张晶，齐莎娜.谈小组合作学习在高中英语写作教学中的运用[J].中学生英语，2019（12）.
[3]金玉.“合作式写作小组”在高中英语写作教学中的应用探究[J].英语教师，2016（01）.
[4]陈思悦.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（07）.
Exploration of the Application of Group Cooperative Learning Model in Senior Middle School English Writing Teaching
Wang Han1， Fang Chunxia2
（1. Jinggan Middle School， Jingyang County， Shaanxi Province， Jingyang 713700， China;
2.Weicheng Middle School， Xianyang City， Shaanxi Province， Xianyang 712000， China）
Abstract： Group cooperative learning has the characteristics of cooperation， interaction， coordination and evaluation diversity， which is widely used in senior middle school English writing teaching. When applying the group cooperation mode in senior middle school English writing teaching， teachers should pay attention to highlighting the main role of students， give full play to the guiding role of teachers， improve the cooperative ability of students， and carry out diversified teaching， so as to promote the improvement of students’ English writing ability.
Key words： group cooperative learning; senior middle school English; writing teaching; main role; guiding role; cooperative ability
关键词：小组合作学习;高中英语;写作教学;主体作用;引导作用;合作能力
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）14-0086-02
小组合作学习模式强调教学过程中的合作性与互动性。其应用于高中英语写作教学中，可改变教师垄断课堂的局面，不断激发学生的主动性、创造性，有利于提升学生的写作能力。本文结合教学实践探讨小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用策略。
一、小组合作学习模式的特点
第一，小组合作学习是小组成员之间进行协作式学习的过程。小组是教师组织和引导学生进行课堂教学活动的基本单位。小组成员只有协同合作，才能顺利完成教学任务。第二，具有共同的目标是小组成员进行学习的前提和基础。小组成员围绕共同目标互帮、互助、互评，并以此为基础参与小组间的良性竞争。第三，教师可依据小组合作形成的共同学习成果进行奖励。适当的奖励可以激发学生的团结互助意识，增强学生的荣誉感，并有助于活跃课堂氛围。第四，在小组合作学习模式下，学生所获得的评价不仅来自教师，还有小组成员的评价，这可让学生根据自己的优势与不足，有针对性地调整学习方法。
二、小组合作学习模式下高中英语写作教学策略
1.突出学生的主体作用
发挥学生的主体作用是高中英语写作教学开展小组合作学习的前提和基础。将不同英语写作水平的学生划分为同一个学习小组，可让学生通过互帮互助，实现团队写作能力的整体提升。而实现这一目标的前提是小组中所有学生都积极主动地参与写作教学过程。因此，教师要明确小组合作学习的基本规则，认真设计教学目标，并对目标进行细化分解。其中，细节性目标应考虑所有学生的写作基础，总体性目标可突出能力提升导向，从而循序渐进地提升学生的英语写作能力。
2.充分发挥教师的引导作用
教师在英语写作教学中开展小组合作学习模式时，其引导作用体现在两方面。第一，要引导学生逐步适应小组合作学习模式。这种教学模式与传统英语写作教学模式区别较大，有的学生不适应。因此，教师要及时找出学生不适应的原因，并通过调整教学进度、开展个性化辅导等，帮助学生尽快进入学习状态。第二，教师要积极引导学生在小组合作中互帮互助。在每个小组中，学生的英语写作水平高低不一，在共同完成学习任务的过程中，学优生要帮助学困生克服学习自卑心理，提升他们的参与度，最终实现小组成员的共同成长。
3.提升学生的协同合作能力
协同合作是小组合作学习模式的核心。因此，教师可在教学中，通过多种手段，逐步提升学生的协同合作能力。第一，可指定一名学生为小组长，让其按照教学目标，合理分配小组成员的学习任务。第二，注重培养学生的沟通能力，以提升小组协同合作的效率，并及时化解小组成员在沟通中产生的分歧，使学生相互理解，彼此信任，高效率地合作解决学习中存在的问题。
4.开展多样化教学
教师在英语写作教学中应用小组合作学习模式时，可根据教学目标、教学内容的变化，不断进行调整、完善，以形成多样化的英语写作教学模式。第一，教师要树立动态工作意识，认真观察、总结、反思小组合作学习在英语写作教学中的应用情况，及时调整、完善教学方案。第二，教师可从实用性的角度出发，在发挥学生主动性的同时，积极传授英语写作技巧，以提高学生的英语写作能力。第三，教师可将其他英语写作教学方法，如过程教学法、情境教学法等，有计划地融入到小组合作学习模式中，通过整合不同教学方法的优势，提升英语写作课堂教学效率。
三、小组合作学习模式下高中英语写作教学案例分析
1.写作命题与要求
写作命题：假如你叫李婷，暑假期间，你从报纸上获悉你所在的城市即将举办国际盆景展览会，需要10名能够运用英语进行简单对话的志愿者，作为现场服务人员。你有意参加这一活动，请写一份申请书表明你的意愿，并陈述你的申请理由。要求：文章词数在100个以上;可适当展开细节描写，行文要连贯。
2.学情分析
本次写作教学的对象为高中二年级学生，其已经基本具备书信类文章的写作能力。
3.教学步骤设计
教师可在课前准备阶段，根据班级人数和学生的写作水平，划分小组。本次写作教学的步骤为组内讨论—组间交流—写前提示—学生创作—组内批阅—写作优化—教师评价。
4.教学实施
（1）组内讨论。小组长组织小组成员围绕写作命题与要求审题，明确写作体裁，列出写作提纲。其中一名成员负责记录组内讨论内容。（2）组间交流。小组讨论结束后，教师对各小组的讨论结果进行汇总、审核，可让讨论结果较好的小组分享经验，并对其进行简单的评价，从而让学生确定写作方向。（3）写前提示。首先，教师要引导学生列出写作提纲，本次写作提纲应包括申请书礼貌用语、人物基本情况介绍、写申请的目的、申请理由、期望结果、结尾等内容。其次，教师对可能出现的陌生单词进行提示，如盆景（bonsai）、展览会（exhibition），并对可能用到的语法知识，如with结构、非谓语动词等，进行重点讲解。最后，提出写作的时间要求。（4）学生创作。所有学生根据写作命题，结合小组讨论内容以及写前提示，进行独立创作。在这个过程中，可对遇到的复杂问题，及时寻求教师及小组成员的帮助。（5）组内批阅。本环节是小组合作学习模式的核心环节。小组成员可用波浪线标记精彩的语句，用红笔圈出短语、单词存在的错误并提出修改意见。对无法确认的问题，可及时与作者或小组长沟通，必要时可在组内展开讨论。小组成员批阅结束后，可对精彩语句及典型错误进行汇总，并及时上传给教师，以便教师掌握班级整体写作情况。（6）写作优化。本环节的主要任务是让学生根据小组成员的意见和建议，对自己的初稿进行修改和完善，并形成终稿。这个环节可让学生对写作内容进行再认识、再发现、再创作，并根据不足调整学习方法。（7）教师评价。教师对学生作文的评价，不能简单地停留在纠正单词拼写错误或纠正语法错误等基础层面，可结合学生所在小组的互动交流情况，提出深层次的指导性、商讨性批语、评价。其中，指导性评价可直接点明学生作文及其参与小组合作学习中存在的问题，提出有针对性的建议;商讨式评价则是提出一些关于主题表达方式上的建议，以供学生参考。教师可以鼓励性的话语作为评价总结，如“Your main idea is wonderful.”“Your article is so original.”“Your description is so excellent.” 等，以激勵学生。 四、結语
教学实践证明，小组合作学习模式应用于高中英语写作教学中，有利于激发学生的主动性、创造性，有利于提高英语写作教学效率。以小组为单位进行写作学习，可以使学生在轻松愉悦的学习环境下，提高写作学习效率。同时，学生在小组中相互交流，自由发表观点，通过对比发现自身的不足，并获得相应的优化建议，可不断提升英语写作水平。
参考文献：
[1]闭雪婷.小组合作学习在高中英语写作课中的开展[J].中学教学参考，2019（28）.
[2]张晶，齐莎娜.谈小组合作学习在高中英语写作教学中的运用[J].中学生英语，2019（12）.
[3]金玉.“合作式写作小组”在高中英语写作教学中的应用探究[J].英语教师，2016（01）.
[4]陈思悦.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（07）.
Exploration of the Application of Group Cooperative Learning Model in Senior Middle School English Writing Teaching
Wang Han1， Fang Chunxia2
（1. Jinggan Middle School， Jingyang County， Shaanxi Province， Jingyang 713700， China;
2.Weicheng Middle School， Xianyang City， Shaanxi Province， Xianyang 712000， China）
Abstract： Group cooperative learning has the characteristics of cooperation， interaction， coordination and evaluation diversity， which is widely used in senior middle school English writing teaching. When applying the group cooperation mode in senior middle school English writing teaching， teachers should pay attention to highlighting the main role of students， give full play to the guiding role of teachers， improve the cooperative ability of students， and carry out diversified teaching， so as to promote the improvement of students’ English writing ability.
Key words： group cooperative learning; senior middle school English; writing teaching; main role; guiding role; cooperative ability