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摘要：作文是学生认识生活和语言表达能力的体现，作文教学中要注意学生写作情感的激发，“因事有所激，因物兴以通”“独抒性灵，不拘格套”“入乎其内，出乎其外”“领略美感，融情入景”，引导学生将自己对客观事物感受的理解，用个性化的书面语言外化出来.
中图分类号：H193.6
“实诚在胸臆，文墨著竹帛”，这是我国古代著名思想家、政论家王充的文论。这句话的意思是说：写文章离不开真情实感（即实诚），真情实感酝酿于心，才会有文辞写在竹简、帛书之上。情感激奋了，文笔必然流畅。有真情的文章，也才会有感人的力量。那么如何才能激发出学生的创作情感呢？笔者经过多年探索，认为可以从以下几个方面多作努力：
一、“因事有所激，因物兴以通”
北宋著名文学家梅尧臣强调：创作必须有来自现实生活的强烈触发，有感于心，溢为文辞。生活永远是创作的不竭源泉，叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到了什么程度，才会作成什么文字。”鲁迅先生也说：“对于任何事，必须观察准确、透彻才好下笔。”只有贴近生活，用心感悟，仔细品味人生的人，才会有丰富细腻的真实情感.积累丰厚了，习作才有“宝藏”可供开采，学生的情感进入了激活状态，才能使学生的内部语言高度活跃起来。记得有一次.我出了一个文题：《一次成功的体验》，又是读范文，又是指导写作思路，可一旦放手让学生去写.他们就是写不出东西来。有的学生抱怨说：“在乡镇中学，学习上还谈什么成功？生活上，就是两点一线，单调得乏味，成功——没有；失败，有一堆。”怎么办呢？我思考了一下，说：“那好，这次作文我们索性就不做了，不过，星期天每个同学回家都必须学会一种技术或一门手艺。”大家纷纷拍手称好。几个星期过去了，我突然又提起了这个文题，这次大家一点都不疑难。一位同学这样写：“以前，都是衣来伸手，饭来张口，不知道生活的艰辛。通过实践，我才知道原来做饭也是这样的难。它不但是一种技术，也是一种艺术，只有亲身体验，才会感受烹饪的乐趣。与锅碗瓢盆作斗争——其乐无穷。”
二、“入乎其内，出乎其外”
“入乎其内”，是指教师的作文引导要有激情，深入学生的心灵，拨动学生的心弦。而“出乎其外”.是指通过教师的指导.使学生自觉地投入到创作中去，写出自己的真情实感，创作出有价值的作品来。单调的生活，贫乏的情感，使学生很难写出激扬的文字。连自己都感动不了的文章.又如何能感动得了别人？要使学生作文有情，教师要做到：
1、作文要有情境。一首好歌，一部好电影，一篇好文章，往往都是一个好情境，当学生进入了这个情境.就会产生多种情感体验，再现自我，再现生活。一首《感恩的心》曾经打动了多少人的心？在这样的旋律中，让学生们讲述一个个爱的故事，写下那些爱的篇章，该是一种多好的作文情境啊！
2、开篇有激情。教师的作文导入切忌平淡如水，或热情洋溢，或冷峻凝重.或悬念横生，或风趣幽默，总之，都要紧紧抓住学生的心。当学生的情绪受到感染.心弦受到拨动，其创作冲动会随之产生。
3、文题应新颖。陈腐老旧，“假”“大”“空”的文题，很难激发学生的创作欲望，具有启发性、发散性、创新性的文题，才能调动学生的写作热情。如《向你介绍我这个人》、《妈妈，我爱你》、《我的一次冒险经历》、《战胜脆弱，从心做起》、《1+1=？》，这样的文题，有的切近学生的生活，有利于其真情实感的抒发，有的又具有一定的创作思维空间，有利于学生创新能力的培养。
4、指导学生在感染力上多下功夫。例如，反问句、祈使句的使用，为实现感情与人事、物理的有机结合而运用一些修辞手法，注重描写手法的运用等等。
三、“独抒性灵，不拘格套”
所谓“性灵”，就是指人的性情与内心的聪慧颖悟；“格套”即各种陈规旧律、固定框套。明朝作家袁宏道强调，文学创作要抒发个人独有的真情实感、灵心颖悟，充分显示自己独特的个性，打破各种固有的法式框套，摆脱依傍，自由抒写。这种看法至今仍有强烈的现实意义。世界上没有两片完全相同的树叶，每个学生都是一个独一无二的，传统习作教学禁锢学生个性，一味地用条条框框去限制他们，让他们“戴着镣铐跳舞”，忽视人文性，把学生都变成唯唯诺诺的应声虫，写出的文章也是千篇一律的新八股。一谈文题，就要“健康”，感伤、惆怅、畏惧、忧虑，都被视为不健康的情感。试想，这样的限制，能让学生写出多少正常人的情感？因此.笔者曾指导学生做过这样的作文：自由拟题，主题不要拔高，真切就行；议论不要过多，只要是自己的人生感悟即可。学一学大师鲁迅，喜笑怒骂皆可成文，风花雪月可入章，其结果让人大跌眼镜，真可谓百花齐放，百家争鸣。一位平时写作并不突出的同学一改以往那草率应付的毛病，以饱满诚挚的情感写了《最爱你的人，别伤她最深》，回忆了妈妈对自己所做的种种，从律己的角度谈出了对父母的理解，文章最后的呼唤：“想想父母的不易与艰辛吧！学着理解父母，体谅父母吧！你会发现亲情的阳光灿烂无比，你会发现父母爱你胜过爱自己的生命！最爱你的人，千万不要伤他们太深。”句句发自肺腑，颇具感染力。请看看这些文题吧：《老师，你别板着脸》、《我的初恋》、《最令我恐惧的一天》、《我的内心独白》、《减负、减负，为何越减越“负”》、《“他妈的”别解》……虽说这些文题不那么“正统”，主题也不那么“健康”，可是，当你看了这些文章，真切地感受了孩子们的内心世界，发现了他们的成长轨迹，欣赏了他们的独特个性，你不觉得那对你来说是一种尊重，一种享受，一种升华吗？
首先，重视学生的內部语言向外部语言的转化的训练，减轻学生语言外化的痛苦。可以加强口头作文、即兴表达和书面小作文的练习，力争心、口、手的统一。
其次，鼓励学生习作时加强主观表达，使写人、叙事、绘景、状物、说理等融合自己的感情。即要求学生习作时建立面对读者进行表达的假定性情境，构思和传达时，要考虑如何吸引和打动读者，把作文当作是与读者的一种交流和倾诉。
作文是学生认识生活和语言表达能力的体现，作文的过程是学生将自己对客观事物感受的理解，用书面语言外化出来的过程，是学生心理活动参与的过程。因此，教师要着力调动学生的写作热情，让学生有话可说，有情可抒，用自己的眼睛和心灵去感受这个世界，用个性化的语言表达出来。
参考文献
1、苏霍姆林斯基《给教师的建议》
2、赫尔巴特《普通教育学》
中图分类号：H193.6
“实诚在胸臆，文墨著竹帛”，这是我国古代著名思想家、政论家王充的文论。这句话的意思是说：写文章离不开真情实感（即实诚），真情实感酝酿于心，才会有文辞写在竹简、帛书之上。情感激奋了，文笔必然流畅。有真情的文章，也才会有感人的力量。那么如何才能激发出学生的创作情感呢？笔者经过多年探索，认为可以从以下几个方面多作努力：
一、“因事有所激，因物兴以通”
北宋著名文学家梅尧臣强调：创作必须有来自现实生活的强烈触发，有感于心，溢为文辞。生活永远是创作的不竭源泉，叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到了什么程度，才会作成什么文字。”鲁迅先生也说：“对于任何事，必须观察准确、透彻才好下笔。”只有贴近生活，用心感悟，仔细品味人生的人，才会有丰富细腻的真实情感.积累丰厚了，习作才有“宝藏”可供开采，学生的情感进入了激活状态，才能使学生的内部语言高度活跃起来。记得有一次.我出了一个文题：《一次成功的体验》，又是读范文，又是指导写作思路，可一旦放手让学生去写.他们就是写不出东西来。有的学生抱怨说：“在乡镇中学，学习上还谈什么成功？生活上，就是两点一线，单调得乏味，成功——没有；失败，有一堆。”怎么办呢？我思考了一下，说：“那好，这次作文我们索性就不做了，不过，星期天每个同学回家都必须学会一种技术或一门手艺。”大家纷纷拍手称好。几个星期过去了，我突然又提起了这个文题，这次大家一点都不疑难。一位同学这样写：“以前，都是衣来伸手，饭来张口，不知道生活的艰辛。通过实践，我才知道原来做饭也是这样的难。它不但是一种技术，也是一种艺术，只有亲身体验，才会感受烹饪的乐趣。与锅碗瓢盆作斗争——其乐无穷。”
二、“入乎其内，出乎其外”
“入乎其内”，是指教师的作文引导要有激情，深入学生的心灵，拨动学生的心弦。而“出乎其外”.是指通过教师的指导.使学生自觉地投入到创作中去，写出自己的真情实感，创作出有价值的作品来。单调的生活，贫乏的情感，使学生很难写出激扬的文字。连自己都感动不了的文章.又如何能感动得了别人？要使学生作文有情，教师要做到：
1、作文要有情境。一首好歌，一部好电影，一篇好文章，往往都是一个好情境，当学生进入了这个情境.就会产生多种情感体验，再现自我，再现生活。一首《感恩的心》曾经打动了多少人的心？在这样的旋律中，让学生们讲述一个个爱的故事，写下那些爱的篇章，该是一种多好的作文情境啊！
2、开篇有激情。教师的作文导入切忌平淡如水，或热情洋溢，或冷峻凝重.或悬念横生，或风趣幽默，总之，都要紧紧抓住学生的心。当学生的情绪受到感染.心弦受到拨动，其创作冲动会随之产生。
3、文题应新颖。陈腐老旧，“假”“大”“空”的文题，很难激发学生的创作欲望，具有启发性、发散性、创新性的文题，才能调动学生的写作热情。如《向你介绍我这个人》、《妈妈，我爱你》、《我的一次冒险经历》、《战胜脆弱，从心做起》、《1+1=？》，这样的文题，有的切近学生的生活，有利于其真情实感的抒发，有的又具有一定的创作思维空间，有利于学生创新能力的培养。
4、指导学生在感染力上多下功夫。例如，反问句、祈使句的使用，为实现感情与人事、物理的有机结合而运用一些修辞手法，注重描写手法的运用等等。
三、“独抒性灵，不拘格套”
所谓“性灵”，就是指人的性情与内心的聪慧颖悟；“格套”即各种陈规旧律、固定框套。明朝作家袁宏道强调，文学创作要抒发个人独有的真情实感、灵心颖悟，充分显示自己独特的个性，打破各种固有的法式框套，摆脱依傍，自由抒写。这种看法至今仍有强烈的现实意义。世界上没有两片完全相同的树叶，每个学生都是一个独一无二的，传统习作教学禁锢学生个性，一味地用条条框框去限制他们，让他们“戴着镣铐跳舞”，忽视人文性，把学生都变成唯唯诺诺的应声虫，写出的文章也是千篇一律的新八股。一谈文题，就要“健康”，感伤、惆怅、畏惧、忧虑，都被视为不健康的情感。试想，这样的限制，能让学生写出多少正常人的情感？因此.笔者曾指导学生做过这样的作文：自由拟题，主题不要拔高，真切就行；议论不要过多，只要是自己的人生感悟即可。学一学大师鲁迅，喜笑怒骂皆可成文，风花雪月可入章，其结果让人大跌眼镜，真可谓百花齐放，百家争鸣。一位平时写作并不突出的同学一改以往那草率应付的毛病，以饱满诚挚的情感写了《最爱你的人，别伤她最深》，回忆了妈妈对自己所做的种种，从律己的角度谈出了对父母的理解，文章最后的呼唤：“想想父母的不易与艰辛吧！学着理解父母，体谅父母吧！你会发现亲情的阳光灿烂无比，你会发现父母爱你胜过爱自己的生命！最爱你的人，千万不要伤他们太深。”句句发自肺腑，颇具感染力。请看看这些文题吧：《老师，你别板着脸》、《我的初恋》、《最令我恐惧的一天》、《我的内心独白》、《减负、减负，为何越减越“负”》、《“他妈的”别解》……虽说这些文题不那么“正统”，主题也不那么“健康”，可是，当你看了这些文章，真切地感受了孩子们的内心世界，发现了他们的成长轨迹，欣赏了他们的独特个性，你不觉得那对你来说是一种尊重，一种享受，一种升华吗？
首先，重视学生的內部语言向外部语言的转化的训练，减轻学生语言外化的痛苦。可以加强口头作文、即兴表达和书面小作文的练习，力争心、口、手的统一。
其次，鼓励学生习作时加强主观表达，使写人、叙事、绘景、状物、说理等融合自己的感情。即要求学生习作时建立面对读者进行表达的假定性情境，构思和传达时，要考虑如何吸引和打动读者，把作文当作是与读者的一种交流和倾诉。
作文是学生认识生活和语言表达能力的体现，作文的过程是学生将自己对客观事物感受的理解，用书面语言外化出来的过程，是学生心理活动参与的过程。因此，教师要着力调动学生的写作热情，让学生有话可说，有情可抒，用自己的眼睛和心灵去感受这个世界，用个性化的语言表达出来。
参考文献
1、苏霍姆林斯基《给教师的建议》
2、赫尔巴特《普通教育学》