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【摘要】 在当代教育模式下，高中英语教学也是需要不断创新，现在最重要的任务是对高中生的英语教学方式的改革，以此来帮助高中生提高英语成绩和学习效率，从而让自己变得越来越优秀。在我国的大多数中学主要还是以非常传统的方式教学英语。但其实这种传统的英语方式对于高中生来说并不受用，高中生普遍会觉得枯燥乏味，就因此放弃对英语的学习，这对于教育事业来说也产生了不积极的影响，对于学校的教育工作教师都应该积极着手解决这一问题。
【关键词】 “互联网+” 教育背景下 高中英语 课堂教学 有效性
引言：
“互联网+”概念自2012年以来首次提出。在2015年，提出了“互联网+计划”。 所谓“互联网+”，是指互联网与包括教育领域在内的各行各业的结合[1]。以英语为例，网络的出现诞生了微课程等新的教学模式。混合核心能力概念的提出，对高中英语教学提出了新的要求。在互联网+的背景下，传统的单一教学模式和策略已经不能满足英语教学的需要。翻转式课堂和混合式教学在高中英语教学中也得到了极大的推广应用。 那么，网络+背景下高中英语混合教学的特点是什么，如何促进混合教学的深入发展呢？ 这是个难题。
一、高中英语教学中存在的问题
1.1教师的计算机水平普遍低下
在高中英语教学中，教师是课堂的核心，是学生英语教学的领头人。因此，教师的教学水平对学生英语水平的提高起着至关重要的作用[2]。然而，许多优秀教师由于计算机知识不足，面临着课堂教学效率低下的尴尬局面，他们大多不具备熟练使用计算机的能力，所以一直沿用多年的教学法来教学生学习，而计算机的应用仅仅停留在课件投屏。
1.2教师不重视计算机的学习
教师应具备较强的学习能力，这是不言而喻的，但大多数老教师不愿意主动学习计算机技术，主要是因为他们都对自己的教学水平十分自信，认为即使没有计算机依旧能够教好学生[3]，轻视学习计算机技术，也有一些教师忙于备课，没有时间去关心计算机的学习，导致很多教师仍然采用传统的教学方法，课堂效率不高。
二、建构一个良好的学习环境
在学生的学习过程中，学习兴趣对学生的学习效率的影响是最大的。 因此，要提高英语课堂教学的总体质量，教师需要从激发学生的对英语的兴趣着手，让学生积极参与英语活动，在课堂上多提问发言。要激发学生的学习兴趣，还需要改变学生对学习的看法，促使他们建立正确的学习态度。合适的教学情境可以降低教学难度，使学生在教学过程中的体力消耗比较小，不仅有利于学生的身体健康，而且有利于学生长时间保持稳定的注意力。这可以用来注意学生在各种情况下慢慢学习新知识，而不是死记硬背。以各种形式向学生展示所要掌握的知识，实施大量的综合失败者。根据不同学生的记忆特点，他们或多或少会记住不同的知识。 这样既能让学生充分投入学习，又能减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松愉快的学习环境，使课堂充满活力。
营造英语学习氛围校园文化和校园氛围是具有教育价值的精神载体。优秀的校园文化和良好的校园氛围对教学和学生成长有积极的作用。 高中生增加了学习压力，营造了良好的校园文化和校园氛围[4]。帮助学生培养良好的精神状态和心理素质。 因此，在“互联网+”的背景下，高中英语听说混合教学应努力向校园和学生生活拓展和延伸。 应根据中学生的心理需求和精神状态，构建校园英语文化，营造良好的校园环境。充分发挥文化与环境的隐性教育功能，辅助英语教学的发展。 他们在有条不紊地开展英语听说教学的同时， 教师也可以与学生一起建立英语兴趣小组，并利用课堂和讲座进行英语听说知识和英语文化教育，以提高学生对英语教学的理解[5]。同时，充分利用校园网和互联网资源开展英语知识讲座，引导学生看英语电影，提倡学校纪律，开展自主学习教育活动和心理教育，以消除不良因素对学生的影响，培养学生积极向上的文化态度。
三、建构混合教学模式
3.1鼓励学生自主学习
翻转课堂教学模式最突出的特点就是把学习主动性还给学生，使学生在课前能够自主学习。微格学习是课堂教学模式的载体，也是学生自主学习的主要工具。 因此， 教师在组织教学活动前，应首先联系教学内容和学生的学习情况，应用信息技术软件，记录微观课程，帮助学生自主学习。该模块以“旅游英语”为例，以“世界英语”为中心，旨在通过对主题的讨论，帮助学生了解英语的发展趋势以及不同地区英语及其文化的特点。 其中，英语在世界范围内的发展，英语在各地区的发展，英式英语与美式英语的差异是学生必须掌握的难点知识。在此基础上，在组织教学活动之前，我们首先对相关的微观课程进行了记录，并将教材的课文内容制作成直观的动画，以引起学生的注意。 为了让学生有效地学习微型课程，还可以设计一个自学作业清单，要求学生总结世界英语的发展和各地区英语的特点。受自身吸收知识能力的影响，在自主学习过程中，学生存在许多学习问题。 这些学习问题是课堂师生互动的关键。 因此， 在组织课堂教学之前， 收集学生自主学习任务清单或鼓励他们查看微型课程，阅读教材并上传到互联网平台，了解学生自主学习情况，发现学习问题，为调整课堂进度打下坚实的基础。
3.2鼓励学生与师生合作
课前，通过自主学习，学生已经建立起了对新知識的认识。建构学习理论强调知识是学生通过迁移经验和建构知识结果而获得的。因此，在实施高中英语教学时，教师必须尊重学生的学习成果，以学生的学习成果为基础，鼓励学生重温旧知识，探索新知识。逆向课堂教学模式下的课堂教学是教师和学生探讨学习问题的场所。也是学生进行英语练习的场所，也是学生加深对所学知识的理解，提高学习效果的重要环境，因此，在组织课堂教学活动时，继续播放针对学生自学问题的微课程，激发他们的合作与探索。以Travelling around为例，根据学生上课前上传到网络平台的作业，发现大多数学生很难区分英式英语和美式英语。基于此，可以通过微课程向学生展示一些常用的英式表达方式和美式表达方式。通过指导学生的预习和英语学习，鼓励学生分组分析英式英语和美式英语的差异。根据学生的个性特点，小组中的一些学生可以详细分析这些语言差异，发挥小老师的作用，指导其他学生。经过小组研究，从小组中随机选取学生作答，其他小组成员对其进行补充或提出新的想法，从而实现集体互动。学生反复探究，不仅大大减轻了教师的课堂教学负担，而且锻炼了他们的探究能力，加深了他们对所学知识的理解，有利于提高英语学习质量。在学生合作后，基于英语教学目的，鼓励他们建构微课教学中所展示的句子，并以对话的形式呈现。这样，学生在训练语言应用能力的同时，可以通过运用语言进一步加深理解。 3.3鼓励学生之间相互学习
培养学生自主学习能力，“互联网+”背景下的高中英语混合教学促进了教师的合作，学生的合作学习和师生互动。 因此， 在“互联网+”的背景下， 高中英语教师应加强与同事的合作，交流学习教材处理，教学策略，攻克教学难点，了解学生的心理状况，改善教学环境和与教学模式，注重学生的现实感知，注重培养学生的自我意识和控制能力，使学生成为复合型人才奠定基础。 在互联网+时代，自主学习是创新人才和高素质人才的必备素质之一。高等教育的压力不断增加，随着就业和职场竞争的日益激烈，中学生也必须面对现实，将英语听说学习和计算机应用融为一体。 在网络学习平台的帮助下，智能终端设备进行预览和自主学习。 在自主学习中，中学生应积极学习信息技术，提高信息素养，它既能从海量的数字资源中收集有用的素材，又能加强与学生，教师的双向互动，认真总结知识和学习规律，力求达到知识理解内化的目的，提高英语学习能力。
四、应用教学评价
教学评价是教学的一个组成部分。教学评价的有效实施，不仅可以使教师了解自己的教学情况，取长补短，提高教学能力。也可以鼓励学生不断提高和提高英语学习水平。“互联网+”背景下的高中英语教学评价，涵盖教学的各个方面，贯穿教学始终。 因此， 在中学实施英语教学， 教师应克服“互联网+”背景下教学评价和期末评价的局限性，采取多种教学评价方法，促进师生协调发展。在组织课堂教学的过程中，学生可以在教师的指导下树立新的知识意识。为了有效地巩固自己的新知识，教师课后会设计适当的练习，引导学生应用自己的知识。 但由于时间和空间的限制，教师不能及时对学生习题的完成情况发表评论，导致学生不能及时发现自己的学习不足，影响自主复习和学习能力的提高。 为了解决这个问题， 使用互联网平臺可以打破课堂教学的时间和空间限制， 鼓励学生将自己的练习上传到网络平台，教师将作业转移到小组，指导他们在小组中进行合作。然后，继续把小组作业发给学生复习。复习时，老师指出每个学生的错误并给出建议。 继续使用网络平台，向学生提出其他问题，通过他们的回答设置学习情境，并给予指导。 这种评价使学生更容易找到自己的亮点。 经过时间的积累，学生学习英语的能力自然会得到提高。
五、结束语
综上所述，在这种形象生动、丰富有趣的学习方式下，对于学生未来的英语发展也会更好。总的来说，在“互联网+”时代，教育信息化已成为不可逆转的社会潮流。因此，在“互联网+”的背景下，中学应加快英语听说教学与信息技术的深度整合;加快英语课程改革的步伐，同时， 鼓励教师团队合作和自主学习意识，它颠覆了传统英语教学的弊端，拓宽了英语听说教学空间和学生学习深度，促进了英语教学改革，促进了学生的全面发展。
参 考 文 献
[1]石晶，冯建民.“互联网+教育”背景下翻转课堂在英语专业教学中的探索与应用[J].佳木斯大学社会科学学报，2021，39（02）：232-234.
[2]刘天丽. “互联网+教育”背景下高中英语教学中学生自主学习的能力提升策略探究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[3]白英杰，宋芳荣.“互联网+教育”背景下智能手机在高职公共英语课堂教学中应用的有效性研究[J].科学咨询（教育科研），2020，{4}（08）：67.
[4]翁向华.国际化教育背景下大学英语“互联网+”翻转课堂实践与探索——以广西师范学院为例[J].吉林广播电视大学学报，2019，{4}（04）：114-115.
[5]赵琰.“互联网+教育”背景下基于微课的翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的应用研究[J].英语广场，2018，{4}（09）：107-108.
李艳（1981.03），女，汉族，大学本科，研究方向：高中英语教学与研究。
【关键词】 “互联网+” 教育背景下 高中英语 课堂教学 有效性
引言：
“互联网+”概念自2012年以来首次提出。在2015年，提出了“互联网+计划”。 所谓“互联网+”，是指互联网与包括教育领域在内的各行各业的结合[1]。以英语为例，网络的出现诞生了微课程等新的教学模式。混合核心能力概念的提出，对高中英语教学提出了新的要求。在互联网+的背景下，传统的单一教学模式和策略已经不能满足英语教学的需要。翻转式课堂和混合式教学在高中英语教学中也得到了极大的推广应用。 那么，网络+背景下高中英语混合教学的特点是什么，如何促进混合教学的深入发展呢？ 这是个难题。
一、高中英语教学中存在的问题
1.1教师的计算机水平普遍低下
在高中英语教学中，教师是课堂的核心，是学生英语教学的领头人。因此，教师的教学水平对学生英语水平的提高起着至关重要的作用[2]。然而，许多优秀教师由于计算机知识不足，面临着课堂教学效率低下的尴尬局面，他们大多不具备熟练使用计算机的能力，所以一直沿用多年的教学法来教学生学习，而计算机的应用仅仅停留在课件投屏。
1.2教师不重视计算机的学习
教师应具备较强的学习能力，这是不言而喻的，但大多数老教师不愿意主动学习计算机技术，主要是因为他们都对自己的教学水平十分自信，认为即使没有计算机依旧能够教好学生[3]，轻视学习计算机技术，也有一些教师忙于备课，没有时间去关心计算机的学习，导致很多教师仍然采用传统的教学方法，课堂效率不高。
二、建构一个良好的学习环境
在学生的学习过程中，学习兴趣对学生的学习效率的影响是最大的。 因此，要提高英语课堂教学的总体质量，教师需要从激发学生的对英语的兴趣着手，让学生积极参与英语活动，在课堂上多提问发言。要激发学生的学习兴趣，还需要改变学生对学习的看法，促使他们建立正确的学习态度。合适的教学情境可以降低教学难度，使学生在教学过程中的体力消耗比较小，不仅有利于学生的身体健康，而且有利于学生长时间保持稳定的注意力。这可以用来注意学生在各种情况下慢慢学习新知识，而不是死记硬背。以各种形式向学生展示所要掌握的知识，实施大量的综合失败者。根据不同学生的记忆特点，他们或多或少会记住不同的知识。 这样既能让学生充分投入学习，又能减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松愉快的学习环境，使课堂充满活力。
营造英语学习氛围校园文化和校园氛围是具有教育价值的精神载体。优秀的校园文化和良好的校园氛围对教学和学生成长有积极的作用。 高中生增加了学习压力，营造了良好的校园文化和校园氛围[4]。帮助学生培养良好的精神状态和心理素质。 因此，在“互联网+”的背景下，高中英语听说混合教学应努力向校园和学生生活拓展和延伸。 应根据中学生的心理需求和精神状态，构建校园英语文化，营造良好的校园环境。充分发挥文化与环境的隐性教育功能，辅助英语教学的发展。 他们在有条不紊地开展英语听说教学的同时， 教师也可以与学生一起建立英语兴趣小组，并利用课堂和讲座进行英语听说知识和英语文化教育，以提高学生对英语教学的理解[5]。同时，充分利用校园网和互联网资源开展英语知识讲座，引导学生看英语电影，提倡学校纪律，开展自主学习教育活动和心理教育，以消除不良因素对学生的影响，培养学生积极向上的文化态度。
三、建构混合教学模式
3.1鼓励学生自主学习
翻转课堂教学模式最突出的特点就是把学习主动性还给学生，使学生在课前能够自主学习。微格学习是课堂教学模式的载体，也是学生自主学习的主要工具。 因此， 教师在组织教学活动前，应首先联系教学内容和学生的学习情况，应用信息技术软件，记录微观课程，帮助学生自主学习。该模块以“旅游英语”为例，以“世界英语”为中心，旨在通过对主题的讨论，帮助学生了解英语的发展趋势以及不同地区英语及其文化的特点。 其中，英语在世界范围内的发展，英语在各地区的发展，英式英语与美式英语的差异是学生必须掌握的难点知识。在此基础上，在组织教学活动之前，我们首先对相关的微观课程进行了记录，并将教材的课文内容制作成直观的动画，以引起学生的注意。 为了让学生有效地学习微型课程，还可以设计一个自学作业清单，要求学生总结世界英语的发展和各地区英语的特点。受自身吸收知识能力的影响，在自主学习过程中，学生存在许多学习问题。 这些学习问题是课堂师生互动的关键。 因此， 在组织课堂教学之前， 收集学生自主学习任务清单或鼓励他们查看微型课程，阅读教材并上传到互联网平台，了解学生自主学习情况，发现学习问题，为调整课堂进度打下坚实的基础。
3.2鼓励学生与师生合作
课前，通过自主学习，学生已经建立起了对新知識的认识。建构学习理论强调知识是学生通过迁移经验和建构知识结果而获得的。因此，在实施高中英语教学时，教师必须尊重学生的学习成果，以学生的学习成果为基础，鼓励学生重温旧知识，探索新知识。逆向课堂教学模式下的课堂教学是教师和学生探讨学习问题的场所。也是学生进行英语练习的场所，也是学生加深对所学知识的理解，提高学习效果的重要环境，因此，在组织课堂教学活动时，继续播放针对学生自学问题的微课程，激发他们的合作与探索。以Travelling around为例，根据学生上课前上传到网络平台的作业，发现大多数学生很难区分英式英语和美式英语。基于此，可以通过微课程向学生展示一些常用的英式表达方式和美式表达方式。通过指导学生的预习和英语学习，鼓励学生分组分析英式英语和美式英语的差异。根据学生的个性特点，小组中的一些学生可以详细分析这些语言差异，发挥小老师的作用，指导其他学生。经过小组研究，从小组中随机选取学生作答，其他小组成员对其进行补充或提出新的想法，从而实现集体互动。学生反复探究，不仅大大减轻了教师的课堂教学负担，而且锻炼了他们的探究能力，加深了他们对所学知识的理解，有利于提高英语学习质量。在学生合作后，基于英语教学目的，鼓励他们建构微课教学中所展示的句子，并以对话的形式呈现。这样，学生在训练语言应用能力的同时，可以通过运用语言进一步加深理解。 3.3鼓励学生之间相互学习
培养学生自主学习能力，“互联网+”背景下的高中英语混合教学促进了教师的合作，学生的合作学习和师生互动。 因此， 在“互联网+”的背景下， 高中英语教师应加强与同事的合作，交流学习教材处理，教学策略，攻克教学难点，了解学生的心理状况，改善教学环境和与教学模式，注重学生的现实感知，注重培养学生的自我意识和控制能力，使学生成为复合型人才奠定基础。 在互联网+时代，自主学习是创新人才和高素质人才的必备素质之一。高等教育的压力不断增加，随着就业和职场竞争的日益激烈，中学生也必须面对现实，将英语听说学习和计算机应用融为一体。 在网络学习平台的帮助下，智能终端设备进行预览和自主学习。 在自主学习中，中学生应积极学习信息技术，提高信息素养，它既能从海量的数字资源中收集有用的素材，又能加强与学生，教师的双向互动，认真总结知识和学习规律，力求达到知识理解内化的目的，提高英语学习能力。
四、应用教学评价
教学评价是教学的一个组成部分。教学评价的有效实施，不仅可以使教师了解自己的教学情况，取长补短，提高教学能力。也可以鼓励学生不断提高和提高英语学习水平。“互联网+”背景下的高中英语教学评价，涵盖教学的各个方面，贯穿教学始终。 因此， 在中学实施英语教学， 教师应克服“互联网+”背景下教学评价和期末评价的局限性，采取多种教学评价方法，促进师生协调发展。在组织课堂教学的过程中，学生可以在教师的指导下树立新的知识意识。为了有效地巩固自己的新知识，教师课后会设计适当的练习，引导学生应用自己的知识。 但由于时间和空间的限制，教师不能及时对学生习题的完成情况发表评论，导致学生不能及时发现自己的学习不足，影响自主复习和学习能力的提高。 为了解决这个问题， 使用互联网平臺可以打破课堂教学的时间和空间限制， 鼓励学生将自己的练习上传到网络平台，教师将作业转移到小组，指导他们在小组中进行合作。然后，继续把小组作业发给学生复习。复习时，老师指出每个学生的错误并给出建议。 继续使用网络平台，向学生提出其他问题，通过他们的回答设置学习情境，并给予指导。 这种评价使学生更容易找到自己的亮点。 经过时间的积累，学生学习英语的能力自然会得到提高。
五、结束语
综上所述，在这种形象生动、丰富有趣的学习方式下，对于学生未来的英语发展也会更好。总的来说，在“互联网+”时代，教育信息化已成为不可逆转的社会潮流。因此，在“互联网+”的背景下，中学应加快英语听说教学与信息技术的深度整合;加快英语课程改革的步伐，同时， 鼓励教师团队合作和自主学习意识，它颠覆了传统英语教学的弊端，拓宽了英语听说教学空间和学生学习深度，促进了英语教学改革，促进了学生的全面发展。
参 考 文 献
[1]石晶，冯建民.“互联网+教育”背景下翻转课堂在英语专业教学中的探索与应用[J].佳木斯大学社会科学学报，2021，39（02）：232-234.
[2]刘天丽. “互联网+教育”背景下高中英语教学中学生自主学习的能力提升策略探究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[3]白英杰，宋芳荣.“互联网+教育”背景下智能手机在高职公共英语课堂教学中应用的有效性研究[J].科学咨询（教育科研），2020，{4}（08）：67.
[4]翁向华.国际化教育背景下大学英语“互联网+”翻转课堂实践与探索——以广西师范学院为例[J].吉林广播电视大学学报，2019，{4}（04）：114-115.
[5]赵琰.“互联网+教育”背景下基于微课的翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的应用研究[J].英语广场，2018，{4}（09）：107-108.
李艳（1981.03），女，汉族，大学本科，研究方向：高中英语教学与研究。