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【摘 要】一年级教材的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。培养一年级学生在数学教材中读图的能力，使之成为低年级数学教学的重要手段。
【关键词】一年级数学；读图能力；模仿学习
一年级的学生刚刚进入小学，对小学的数学学习充满好奇，也十分陌生。从父母和幼儿园日常教给孩子的数学知识，变成系统地学习数学知识，是一个很大的飞跃。在部分家长心中，数学就是计算一些算式而已，所以，对孩子前期的数学教学总是停留在给出一些算式（如3 4=，5-2=），让孩子写出答案。但随着孩子进入一年级后，孩子必须能系统地从数学教材中学习数学知识，提高数学的综合技能，这就要让孩子读懂教材。
一年级的教材，更多的是以情景图的形式呈现出来，让孩子在充满乐趣的氛围中学习。《数学课程标准（实验稿）》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。笔者以人教版一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，培养一年级学生在数学教材中读图的能力，使之成为低年级数学教学的重要手段。
一、读图预习，熟悉情景图
打开一年级的数学书本，满满的都是吸引人的图案。孩子一翻开书本，就被书本里面的图案所吸引，老师在讲台上讲得声嘶力竭，孩子翻得热火朝天。所以，从第一天开始，让孩子养成提前一天预习的习惯，先看看明天要学习的书本里有些什么知识，有些什么图案。学生在预习中，熟悉了情景图中的图案，和家长或同学经过了充分的讨论，孩子在课中就能快速地寻找相关的信息，对图案产生熟悉感。不再出现一打开书本，孩子们不听讲，只顾着讨论自己的意见的情景。孩子渐渐能有效地在老师的指导下观察、学习。
让学生学会从数学的角度观察画面。教材的图画色彩鲜艳，图片十分吸引，但在数学课堂中，单纯是吸引学生的注意力还不够，要把孩子的注意力集中到数学信息的发现和提取中去，避免总在发现无关干扰的信息，影响教学的有效性。
刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，让学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元准备课“数一数”（见图1）时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：“同学们，你们能用上数字讲讲你在图中的发现吗？老师先给大家示范：‘老师发现了1面红旗。’请同学们学着老师的话发言吧。”孩子通过老师的引导，从图中说出自己找到有几面红旗？有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，教师以此培养学生的观察能力和初步的数感。
二、句式示范，引导学生模仿学习
一年级孩子的语言是纯朴的，原生态的，说话没有条理性，没有顺序。所以在观察图画时，常常会重复或遗漏，如果不养成良好的观察与表达习惯，将对以后学习产生较大的影响。如在教学4和5的加法时（见图2），通过清晰的表达，老师的示范，给学生带来良好的引导。开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。可以教学生这样读图：小丑叔叔左手有3个气球，右手又拿来了1个气球，一共有几个气球？又如25页：树上左边有3只松鼠，右边又来了2只松鼠，一共有多少只松鼠？通过这样反复的训练，孩子们理解了“解决求一共是多少”的问题，解决问题的思路形成了。
三、注意先读取文字信息再观察图画
随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了。课本中，常常出现许多灵活的题目，需要学生好好理解题目，再去读图。但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册“比多少”第8页第3题和第4题，第3题图中要求要在少的动物后面打√，而第4题马上变成了在多的珠子后面打√。许多孩子学会比较多少的方法，但在读图时，脱离了文字和图画都要读懂再动笔的要求。
也有些时候，在图画中会出现一些比较隐蔽的信息，如公园门口旁边的售票窗口价格，箱子上印的每箱物品的数量，还有车辆身上的乘客的信息，公园游船或游戏车辆的乘坐人数，还有物品包装袋上的信息等等，这些都需要孩子先把图中的文字读懂，再进行提取和运用。
针对这些情况，在教学中要引导学生先读题目和图中的文字，了解图中的信息，再去提取图片中的信息，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。
四、引导有条理地读懂大量信息的主题图
教材中有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。比如一年级上册在学习到8和9的加减法时（见图3），图中出现了许多数学信息。这是孩子接触数学学科后第一次遇到的信息量比较多的主题图。孩子在众多的图画和数据中显得无所适从。老师要引导孩子分层次地观察图片。图画中表达的信息有3类，第一是左边小鹿的信息，第二类是右上角蘑菇的信息，第三类是下面白鹅的信息。引导孩子分区域去观察。然后根据书本提出的问题一一解决。
值得注意的是，这一个主题图中，编者有意通过遮挡掩藏的手段，把图中的一些数量藏了起来，让孩子不能只是通过数一数的方法，把答案找到。必须将文字和图片结合起来读，才能解决问题。如右上角的蘑菇的信息，图中提出“树根下有6个蘑菇”，而图上树根下只画了5个，1个藏在了树干后面了，而右边空地上还有2个蘑菇，所以，正确的算式是：6 2=8（个）。
所以说，书本中用各种形式呈现的主题图，是为了培养学生在图文中寻找有效信息，学会解决各种的问题。
培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的能力。
参考文献
[1]陈希孺.机会的数学[M].北京：清华大学出版社，2000.
[2]史宁中.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]黄宪.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M].广州：广东教育出版社，2013.
【关键词】一年级数学；读图能力；模仿学习
一年级的学生刚刚进入小学，对小学的数学学习充满好奇，也十分陌生。从父母和幼儿园日常教给孩子的数学知识，变成系统地学习数学知识，是一个很大的飞跃。在部分家长心中，数学就是计算一些算式而已，所以，对孩子前期的数学教学总是停留在给出一些算式（如3 4=，5-2=），让孩子写出答案。但随着孩子进入一年级后，孩子必须能系统地从数学教材中学习数学知识，提高数学的综合技能，这就要让孩子读懂教材。
一年级的教材，更多的是以情景图的形式呈现出来，让孩子在充满乐趣的氛围中学习。《数学课程标准（实验稿）》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。笔者以人教版一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，培养一年级学生在数学教材中读图的能力，使之成为低年级数学教学的重要手段。
一、读图预习，熟悉情景图
打开一年级的数学书本，满满的都是吸引人的图案。孩子一翻开书本，就被书本里面的图案所吸引，老师在讲台上讲得声嘶力竭，孩子翻得热火朝天。所以，从第一天开始，让孩子养成提前一天预习的习惯，先看看明天要学习的书本里有些什么知识，有些什么图案。学生在预习中，熟悉了情景图中的图案，和家长或同学经过了充分的讨论，孩子在课中就能快速地寻找相关的信息，对图案产生熟悉感。不再出现一打开书本，孩子们不听讲，只顾着讨论自己的意见的情景。孩子渐渐能有效地在老师的指导下观察、学习。
让学生学会从数学的角度观察画面。教材的图画色彩鲜艳，图片十分吸引，但在数学课堂中，单纯是吸引学生的注意力还不够，要把孩子的注意力集中到数学信息的发现和提取中去，避免总在发现无关干扰的信息，影响教学的有效性。
刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，让学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元准备课“数一数”（见图1）时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：“同学们，你们能用上数字讲讲你在图中的发现吗？老师先给大家示范：‘老师发现了1面红旗。’请同学们学着老师的话发言吧。”孩子通过老师的引导，从图中说出自己找到有几面红旗？有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，教师以此培养学生的观察能力和初步的数感。
二、句式示范，引导学生模仿学习
一年级孩子的语言是纯朴的，原生态的，说话没有条理性，没有顺序。所以在观察图画时，常常会重复或遗漏，如果不养成良好的观察与表达习惯，将对以后学习产生较大的影响。如在教学4和5的加法时（见图2），通过清晰的表达，老师的示范，给学生带来良好的引导。开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。可以教学生这样读图：小丑叔叔左手有3个气球，右手又拿来了1个气球，一共有几个气球？又如25页：树上左边有3只松鼠，右边又来了2只松鼠，一共有多少只松鼠？通过这样反复的训练，孩子们理解了“解决求一共是多少”的问题，解决问题的思路形成了。
三、注意先读取文字信息再观察图画
随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了。课本中，常常出现许多灵活的题目，需要学生好好理解题目，再去读图。但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册“比多少”第8页第3题和第4题，第3题图中要求要在少的动物后面打√，而第4题马上变成了在多的珠子后面打√。许多孩子学会比较多少的方法，但在读图时，脱离了文字和图画都要读懂再动笔的要求。
也有些时候，在图画中会出现一些比较隐蔽的信息，如公园门口旁边的售票窗口价格，箱子上印的每箱物品的数量，还有车辆身上的乘客的信息，公园游船或游戏车辆的乘坐人数，还有物品包装袋上的信息等等，这些都需要孩子先把图中的文字读懂，再进行提取和运用。
针对这些情况，在教学中要引导学生先读题目和图中的文字，了解图中的信息，再去提取图片中的信息，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。
四、引导有条理地读懂大量信息的主题图
教材中有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。比如一年级上册在学习到8和9的加减法时（见图3），图中出现了许多数学信息。这是孩子接触数学学科后第一次遇到的信息量比较多的主题图。孩子在众多的图画和数据中显得无所适从。老师要引导孩子分层次地观察图片。图画中表达的信息有3类，第一是左边小鹿的信息，第二类是右上角蘑菇的信息，第三类是下面白鹅的信息。引导孩子分区域去观察。然后根据书本提出的问题一一解决。
值得注意的是，这一个主题图中，编者有意通过遮挡掩藏的手段，把图中的一些数量藏了起来，让孩子不能只是通过数一数的方法，把答案找到。必须将文字和图片结合起来读，才能解决问题。如右上角的蘑菇的信息，图中提出“树根下有6个蘑菇”，而图上树根下只画了5个，1个藏在了树干后面了，而右边空地上还有2个蘑菇，所以，正确的算式是：6 2=8（个）。
所以说，书本中用各种形式呈现的主题图，是为了培养学生在图文中寻找有效信息，学会解决各种的问题。
培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的能力。
参考文献
[1]陈希孺.机会的数学[M].北京：清华大学出版社，2000.
[2]史宁中.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]黄宪.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M].广州：广东教育出版社，2013.