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游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过游戏学习和成长。《幼儿园教育指导纲要》总则第五条中提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见，游戏在幼儿身心和谐发展中的重要作用。
创造性游戏，是由幼儿独自想出来的游戏，目的是发展幼儿的主动性和创造性，主要包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。其中角色游戏是幼儿通过扮演角色，借助模仿和想象来创造性地反映周围的生活；结构游戏是利用积木、沙、石等材料建构各种物体，从而发展幼儿的设计创造才能；表演游戏则是让幼儿依据文学作品中的角色、情节和语言，进行创造性表演。
一、创造性游戏的特点
创造性游戏通过多种形式，为幼儿提供了激发创造性思维的适宜氛围，有利于培养幼儿创造性的人格特征。在我园开展创造性游戏实践中，其特点主要表现为：
1.内容创新：紧扣主题教学内容，结合课题探究，吸纳社区文化。如，秋天是丰收的季节，我们增设“水果大卖场”“小菜场”，自制丰富多彩的水果蔬菜。如，根据本土文化的研究课题，在角色游戏中开设“南通美食一条街”“扎染作坊”等乡土文化区。
2.形式创新： 从被动灌输变为主动吸取，以过去教师的包办代替变为把幼儿看作是游戏的真正主人；丰富幼儿的表象，帮助幼儿摄取信息；启发幼儿主动提出自己喜爱的游戏主题；采用适宜的提问方法。
3.指导创新：指导幼儿自己组织游戏，分配角色；指导幼儿自己动手制作游戏材料。
4.评价创新：教师评价与幼儿、家长参与评价相结合。
二、创造性游戏的发展价值
1.创造力的激发。
（1）宽松心理氛围的创设。
著名教育家陶行知认为：要解放儿童的创造力。而解放儿童的创造力的前提条件是为幼儿创设一个自由宽松的物质环境和心理环境。首先我们提供了丰富的游戏材料、充足的时间、宽敞的活动场所，其次创设了良好的、宽松的心理环境。
（2）丰富感性经验的积累。
皮亚杰认为幼儿还处于前运算阶段，表象和内化了的感知或动作在幼儿心理上起重要作用，回忆过去的经验，并对其进行选择，重新组合，以加工成新的模式、思路，这就是创造力。游戏“菜市场”“理发店”“花店”“茶吧”等充分体现了幼儿的创造力。
（3）灵活教育机智的引导。
仔细观察，科学引导，表扬鼓励，使幼儿创造力得以施展，体验创造快乐，享受创造成功 。表演区，自编故事、创编舞蹈动作等，不仅培养了口语表达力，而且发展了想象力等。
2.合作性的培养。
合作性是指个体在社会交往中与他人分担共享的心理倾向、协调活动的能力及集体主义和利他性的价值倾向。人是通过活动与周围环境发生联系的，人的发展的实现是以活动为中介的，只有活动，才能构成交往，人才能不断的接受社会环境的影响。
首先，教师将合作的目标具体明确于各个区中：角色区——按自己的意愿选择游戏伙伴，分工合作，合理分配玩具，不争夺；智力区——在诸多活动中（如拼图、捡珠、穿袜），与同伴轮流游戏；美工区——轮流使用各种材料（颜料、印章、弹珠、画棒等），合作绘画；音乐区——与同伴配合，打击乐器，一起唱歌跳舞……其次，在活动游戏过程中，教师以间接的参与形式，边游戏、边指导，培养幼儿的合作能力。我们重点强化以下三个方面：
（1）培养幼儿的合作意识。
对活动区提出活动规范。“三不”“两有”“两能”，即不打人、不说脏话、不争夺玩具；有礼貌、有商量；能谦让、能轮流。
通过学习的形式，教育引导孩子。如：看图片“我和你一起玩”，让幼儿知道什么是友爱、关心；怎样做才是友好、合作等等。
创设幼儿合作的机会，营造合作的氛围。如：以一个主题，让幼儿合作布置，装饰画面、墙面，丰富活动室环境。
（2）提高幼儿的合作能力。
“合作”设计各种区域游戏，让幼儿在游戏中体验、感受合作的需要。如五个孩子同时想看同一本书，怎么办呢，美工区、操作区材料、工具不能满足每人一套，怎么办，等等，让孩子逐步认识到，只有合作，商量，才能快乐的游戏，有趣的游戏。
培养幼儿正确、熟练地使用礼貌用语的良好习惯。当向同伴要玩具或材料时，知道说“请”，而不是“抢”；当别人给你东西时，应该主动说“谢谢”。在不断使用礼貌用语中知道尊重别人。
提供创设幼儿合作的机会，学习互相协作，分享合作的愉悦。如折五角星，五个人一组，每人折出一个角，然后合作拼成五角星；表演歌舞时，有的唱，有的跳，有的打击伴奏，还有的做观众欣赏；每周有玩具开放日，让幼儿把自己心爱的玩具和同伴分享……
（3）强化幼儿的合作情感。
幼儿区域游戏中，教师主要是以角色的身份参与其中。我没有让孩子自由、放纵，而是在游戏中时刻注意观察他们的行为表现，对于他们的点滴进步和长处及时的表扬和鼓励。角色区“幼儿园”里的小演员们正在合作表演故事“小蝌蚪找妈妈”，你一句，我一句，表演逼真，合作默契，我以“摄影师”的身份及时拍下了这难忘的场景，并夸奖“真棒！真棒！”。简简单单的一句话，一个小小的动作，强化了孩子的合作精神，激发了他们强烈的因合作带来的愉悦情感，他们为自己的合作行为成功而自豪、骄傲，同时也为不懂合作的幼儿树立了良好榜样。
3.审美情感的挖掘。
游戏是幼儿产生美感的重要源泉，在游戏中，幼儿能自由自在地感受美、表现美和创造美。
（1）游戏的设施有利于幼儿领略美。漂亮的玩具、游戏材料和器械、装饰一新的游戏环境等都给幼儿一种美的享受，爱不释手、流连忘返。
（2）游戏的内容有利于幼儿欣赏美。角色游戏中，幼儿扮演“妈妈”，带领玩具“宝宝”到种植园看花草，欣赏自然的美。 （3）游戏的成果有利于幼儿再现美。结构游戏中，积塑拼搭的“花环”“手镯”“项链”戴在头上、手腕上、脖子上，把自己打扮得更加美丽。
（4）游戏的过程有利于幼儿创造美。表演故事，用自己动听的声音，优美的体态动作等根据故事情节表现美、创造美，把美的世界尽情地展现在人们面前。
三、创造性游戏的指导原则
1.自主性原则：幼儿可以按照自己的兴趣和需要来选择各种创造性游戏，注重幼儿的创造过程，而不在于追求创造的结果。
2.探索性原则：教师尽量不做直接指导，让幼儿通过与材料的相互作用激发思考，使幼儿独立面对各种问题，积累各种经验，在不停地探索中学习。
3.互动性原则：游戏中，教师与幼儿相互作用、交互影响，教师通过设置问题情境，促进幼儿发展；同时还要重视幼儿同伴间的互动，互相影响、互相模仿，共同成长。
四、 创造性游戏的指导要点
1.尊重幼儿游戏自主性，满足幼儿游戏的需要。
幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏，是因为幼儿的自主性在游戏中能够得到充分的体现和发挥。当幼儿在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时，就有了很高的自主性。他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法，教师应予以尊重。不能因为不符合自己预先的设想就予以否定，并强行将幼儿游戏的发展纳入到自己事先预设好的轨道中来。教师应该认识到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验，是他们可以理解并感兴趣的内容，不可以统一安排，硬性规定活动内容和形式的。另外还要尽量避免游戏类型或活动形式单调，无论是结构游戏、角色游戏和表演游戏；是室内游戏和室外游戏；还是安静性游戏和运动性游戏，都要让幼儿自主选择 ，满足他们的需要。
2.创造良好的游戏环境，保证幼儿游戏的时间。
游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。能引发幼儿创造性游戏的良好环境首先应该是能满足幼儿需要的，包括满足同伴间交往需要的环境。如一个中班幼儿的游戏环境应保证其有足够的区域玩各种角色游戏，这些区域的材料应涉及幼儿熟悉和感兴趣的，能反映社会生活的各个方面的主题，如娃娃家、医院、超级市场、儿童乐园、餐厅、街道、邮局、车站，等等。材料的投放要体现非常鲜明的特征，使幼儿一看这些材料便会自然地想到开展某种游戏。创设游戏环境时，教师要注意：首先，了解幼儿发展水平，已有的知识经验、能力和需要；了解他们共同的状况及个别差异；同时还需研究游戏材料的功能，以适合幼儿的发展水平和兴趣需要。其次，游戏环境应蕴涵着教师的教育意图和观念，有目的、有计划地促进幼儿的发展。如随着幼儿游戏能力的增强，引导幼儿学习综合运用游戏材料。还可增加一些辅助材料，以激发幼儿丰富游戏情节。然后，游戏材料的投放要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给予幼儿过多的新异刺激，又要注意适量地有计划地增加可以引起幼儿兴趣的东西，以便长时间地激发幼儿的兴趣。最后，游戏场地的安排应注意相对集中，相互协调，互不干扰。
此外，有了游戏的场地和材料，还应保证幼儿游戏的时间，幼儿园每天都应该有一段相对集中的时间供幼儿玩各种创造性游戏。
3.提供恰当的方法途径，探索多样化的指导方式。
各类游戏活动如角色游戏、构造游戏、表演游戏等，其特点不同，教育功能不同，指导的方式也应不同。
游戏中观察的目的在于：一是了解幼儿在游戏中的表现，游戏的进程及水平；二是了解游戏中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料的使用情况等。
教师通过观察可以了解幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料；幼儿在游戏中玩了什么，做了什么，遇到了什么困难，是否解决了，是怎样解决的；了解为幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，游戏材料的投放是否有效；了解幼儿近来最感兴趣的是什么，认知经验和社会性有了哪些进步，还存在哪些问题，等等。从而确定以何种方式指导幼儿的游戏。教师指导幼儿游戏的方式一般有：
4.作为幼儿游戏伙伴的隐性指导。
教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。
例教师看到幼儿想搭一座大桥，但选择的材料都是小型的积木，结果，桥面搭了很久也没搭好。这时，教师悄悄地拿来一些大型的板材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励。一会儿，大桥就搭好了。
5.教师直接点拨的显形指导。
这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，从而更好地开展游戏，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难，等等，都应该加以指导。
例如教师看到幼儿搭了一艘漂亮的小船，但是小船没有栏杆，教师直接用语言指导说：“你的小船很漂亮，但它没有栏杆，人会掉到水里去的，快给它加上栏杆吧！”幼儿连忙加上栏杆，使小船更像了。
4.遵循幼儿发展的规律，提高幼儿的游戏水平。
幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时应该考虑这种发展。如小班幼儿处在创造性游戏的初期，他们常从事平行游戏，即各人玩各人的，彼此玩的游戏相同，但又互不相关。他们喜欢模仿成人的活动，但游戏的目的性较差，主题和内容也极不稳定。因此对于小班的幼儿应多丰富其生活经验，帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏。中班幼儿处于创造性游戏的高峰时期，在游戏中有合作也有分工，能有目的地玩，但是计划性较差，组织能力也较差，教师应尽量多地为幼儿提供多种条件，满足其开展各种游戏的需要，同时注意引导其有组织、有计划的开展游戏。大班幼儿创造性游戏水平较高，并开始对复杂的有规则的游戏感兴趣，对大班幼儿则可以逐渐减少创造性游戏的时间，增加棋类等竞争性规则游戏的内容，增加幼儿在游戏中思考问题，解决问题的机会，等等。
总之，幼儿的创造性游戏魅力无处不在，作为教师要在游戏中充分挖掘幼儿的潜能，以幼儿发展为本，创设适宜其得到最大限度发展的游戏世界。
创造性游戏，是由幼儿独自想出来的游戏，目的是发展幼儿的主动性和创造性，主要包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。其中角色游戏是幼儿通过扮演角色，借助模仿和想象来创造性地反映周围的生活；结构游戏是利用积木、沙、石等材料建构各种物体，从而发展幼儿的设计创造才能；表演游戏则是让幼儿依据文学作品中的角色、情节和语言，进行创造性表演。
一、创造性游戏的特点
创造性游戏通过多种形式，为幼儿提供了激发创造性思维的适宜氛围，有利于培养幼儿创造性的人格特征。在我园开展创造性游戏实践中，其特点主要表现为：
1.内容创新：紧扣主题教学内容，结合课题探究，吸纳社区文化。如，秋天是丰收的季节，我们增设“水果大卖场”“小菜场”，自制丰富多彩的水果蔬菜。如，根据本土文化的研究课题，在角色游戏中开设“南通美食一条街”“扎染作坊”等乡土文化区。
2.形式创新： 从被动灌输变为主动吸取，以过去教师的包办代替变为把幼儿看作是游戏的真正主人；丰富幼儿的表象，帮助幼儿摄取信息；启发幼儿主动提出自己喜爱的游戏主题；采用适宜的提问方法。
3.指导创新：指导幼儿自己组织游戏，分配角色；指导幼儿自己动手制作游戏材料。
4.评价创新：教师评价与幼儿、家长参与评价相结合。
二、创造性游戏的发展价值
1.创造力的激发。
（1）宽松心理氛围的创设。
著名教育家陶行知认为：要解放儿童的创造力。而解放儿童的创造力的前提条件是为幼儿创设一个自由宽松的物质环境和心理环境。首先我们提供了丰富的游戏材料、充足的时间、宽敞的活动场所，其次创设了良好的、宽松的心理环境。
（2）丰富感性经验的积累。
皮亚杰认为幼儿还处于前运算阶段，表象和内化了的感知或动作在幼儿心理上起重要作用，回忆过去的经验，并对其进行选择，重新组合，以加工成新的模式、思路，这就是创造力。游戏“菜市场”“理发店”“花店”“茶吧”等充分体现了幼儿的创造力。
（3）灵活教育机智的引导。
仔细观察，科学引导，表扬鼓励，使幼儿创造力得以施展，体验创造快乐，享受创造成功 。表演区，自编故事、创编舞蹈动作等，不仅培养了口语表达力，而且发展了想象力等。
2.合作性的培养。
合作性是指个体在社会交往中与他人分担共享的心理倾向、协调活动的能力及集体主义和利他性的价值倾向。人是通过活动与周围环境发生联系的，人的发展的实现是以活动为中介的，只有活动，才能构成交往，人才能不断的接受社会环境的影响。
首先，教师将合作的目标具体明确于各个区中：角色区——按自己的意愿选择游戏伙伴，分工合作，合理分配玩具，不争夺；智力区——在诸多活动中（如拼图、捡珠、穿袜），与同伴轮流游戏；美工区——轮流使用各种材料（颜料、印章、弹珠、画棒等），合作绘画；音乐区——与同伴配合，打击乐器，一起唱歌跳舞……其次，在活动游戏过程中，教师以间接的参与形式，边游戏、边指导，培养幼儿的合作能力。我们重点强化以下三个方面：
（1）培养幼儿的合作意识。
对活动区提出活动规范。“三不”“两有”“两能”，即不打人、不说脏话、不争夺玩具；有礼貌、有商量；能谦让、能轮流。
通过学习的形式，教育引导孩子。如：看图片“我和你一起玩”，让幼儿知道什么是友爱、关心；怎样做才是友好、合作等等。
创设幼儿合作的机会，营造合作的氛围。如：以一个主题，让幼儿合作布置，装饰画面、墙面，丰富活动室环境。
（2）提高幼儿的合作能力。
“合作”设计各种区域游戏，让幼儿在游戏中体验、感受合作的需要。如五个孩子同时想看同一本书，怎么办呢，美工区、操作区材料、工具不能满足每人一套，怎么办，等等，让孩子逐步认识到，只有合作，商量，才能快乐的游戏，有趣的游戏。
培养幼儿正确、熟练地使用礼貌用语的良好习惯。当向同伴要玩具或材料时，知道说“请”，而不是“抢”；当别人给你东西时，应该主动说“谢谢”。在不断使用礼貌用语中知道尊重别人。
提供创设幼儿合作的机会，学习互相协作，分享合作的愉悦。如折五角星，五个人一组，每人折出一个角，然后合作拼成五角星；表演歌舞时，有的唱，有的跳，有的打击伴奏，还有的做观众欣赏；每周有玩具开放日，让幼儿把自己心爱的玩具和同伴分享……
（3）强化幼儿的合作情感。
幼儿区域游戏中，教师主要是以角色的身份参与其中。我没有让孩子自由、放纵，而是在游戏中时刻注意观察他们的行为表现，对于他们的点滴进步和长处及时的表扬和鼓励。角色区“幼儿园”里的小演员们正在合作表演故事“小蝌蚪找妈妈”，你一句，我一句，表演逼真，合作默契，我以“摄影师”的身份及时拍下了这难忘的场景，并夸奖“真棒！真棒！”。简简单单的一句话，一个小小的动作，强化了孩子的合作精神，激发了他们强烈的因合作带来的愉悦情感，他们为自己的合作行为成功而自豪、骄傲，同时也为不懂合作的幼儿树立了良好榜样。
3.审美情感的挖掘。
游戏是幼儿产生美感的重要源泉，在游戏中，幼儿能自由自在地感受美、表现美和创造美。
（1）游戏的设施有利于幼儿领略美。漂亮的玩具、游戏材料和器械、装饰一新的游戏环境等都给幼儿一种美的享受，爱不释手、流连忘返。
（2）游戏的内容有利于幼儿欣赏美。角色游戏中，幼儿扮演“妈妈”，带领玩具“宝宝”到种植园看花草，欣赏自然的美。 （3）游戏的成果有利于幼儿再现美。结构游戏中，积塑拼搭的“花环”“手镯”“项链”戴在头上、手腕上、脖子上，把自己打扮得更加美丽。
（4）游戏的过程有利于幼儿创造美。表演故事，用自己动听的声音，优美的体态动作等根据故事情节表现美、创造美，把美的世界尽情地展现在人们面前。
三、创造性游戏的指导原则
1.自主性原则：幼儿可以按照自己的兴趣和需要来选择各种创造性游戏，注重幼儿的创造过程，而不在于追求创造的结果。
2.探索性原则：教师尽量不做直接指导，让幼儿通过与材料的相互作用激发思考，使幼儿独立面对各种问题，积累各种经验，在不停地探索中学习。
3.互动性原则：游戏中，教师与幼儿相互作用、交互影响，教师通过设置问题情境，促进幼儿发展；同时还要重视幼儿同伴间的互动，互相影响、互相模仿，共同成长。
四、 创造性游戏的指导要点
1.尊重幼儿游戏自主性，满足幼儿游戏的需要。
幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏，是因为幼儿的自主性在游戏中能够得到充分的体现和发挥。当幼儿在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时，就有了很高的自主性。他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法，教师应予以尊重。不能因为不符合自己预先的设想就予以否定，并强行将幼儿游戏的发展纳入到自己事先预设好的轨道中来。教师应该认识到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验，是他们可以理解并感兴趣的内容，不可以统一安排，硬性规定活动内容和形式的。另外还要尽量避免游戏类型或活动形式单调，无论是结构游戏、角色游戏和表演游戏；是室内游戏和室外游戏；还是安静性游戏和运动性游戏，都要让幼儿自主选择 ，满足他们的需要。
2.创造良好的游戏环境，保证幼儿游戏的时间。
游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。能引发幼儿创造性游戏的良好环境首先应该是能满足幼儿需要的，包括满足同伴间交往需要的环境。如一个中班幼儿的游戏环境应保证其有足够的区域玩各种角色游戏，这些区域的材料应涉及幼儿熟悉和感兴趣的，能反映社会生活的各个方面的主题，如娃娃家、医院、超级市场、儿童乐园、餐厅、街道、邮局、车站，等等。材料的投放要体现非常鲜明的特征，使幼儿一看这些材料便会自然地想到开展某种游戏。创设游戏环境时，教师要注意：首先，了解幼儿发展水平，已有的知识经验、能力和需要；了解他们共同的状况及个别差异；同时还需研究游戏材料的功能，以适合幼儿的发展水平和兴趣需要。其次，游戏环境应蕴涵着教师的教育意图和观念，有目的、有计划地促进幼儿的发展。如随着幼儿游戏能力的增强，引导幼儿学习综合运用游戏材料。还可增加一些辅助材料，以激发幼儿丰富游戏情节。然后，游戏材料的投放要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给予幼儿过多的新异刺激，又要注意适量地有计划地增加可以引起幼儿兴趣的东西，以便长时间地激发幼儿的兴趣。最后，游戏场地的安排应注意相对集中，相互协调，互不干扰。
此外，有了游戏的场地和材料，还应保证幼儿游戏的时间，幼儿园每天都应该有一段相对集中的时间供幼儿玩各种创造性游戏。
3.提供恰当的方法途径，探索多样化的指导方式。
各类游戏活动如角色游戏、构造游戏、表演游戏等，其特点不同，教育功能不同，指导的方式也应不同。
游戏中观察的目的在于：一是了解幼儿在游戏中的表现，游戏的进程及水平；二是了解游戏中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料的使用情况等。
教师通过观察可以了解幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料；幼儿在游戏中玩了什么，做了什么，遇到了什么困难，是否解决了，是怎样解决的；了解为幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，游戏材料的投放是否有效；了解幼儿近来最感兴趣的是什么，认知经验和社会性有了哪些进步，还存在哪些问题，等等。从而确定以何种方式指导幼儿的游戏。教师指导幼儿游戏的方式一般有：
4.作为幼儿游戏伙伴的隐性指导。
教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要指导方式。
例教师看到幼儿想搭一座大桥，但选择的材料都是小型的积木，结果，桥面搭了很久也没搭好。这时，教师悄悄地拿来一些大型的板材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励。一会儿，大桥就搭好了。
5.教师直接点拨的显形指导。
这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，从而更好地开展游戏，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾向，有遇到困难想退缩的表现或有了特殊的困难，等等，都应该加以指导。
例如教师看到幼儿搭了一艘漂亮的小船，但是小船没有栏杆，教师直接用语言指导说：“你的小船很漂亮，但它没有栏杆，人会掉到水里去的，快给它加上栏杆吧！”幼儿连忙加上栏杆，使小船更像了。
4.遵循幼儿发展的规律，提高幼儿的游戏水平。
幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时应该考虑这种发展。如小班幼儿处在创造性游戏的初期，他们常从事平行游戏，即各人玩各人的，彼此玩的游戏相同，但又互不相关。他们喜欢模仿成人的活动，但游戏的目的性较差，主题和内容也极不稳定。因此对于小班的幼儿应多丰富其生活经验，帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏。中班幼儿处于创造性游戏的高峰时期，在游戏中有合作也有分工，能有目的地玩，但是计划性较差，组织能力也较差，教师应尽量多地为幼儿提供多种条件，满足其开展各种游戏的需要，同时注意引导其有组织、有计划的开展游戏。大班幼儿创造性游戏水平较高，并开始对复杂的有规则的游戏感兴趣，对大班幼儿则可以逐渐减少创造性游戏的时间，增加棋类等竞争性规则游戏的内容，增加幼儿在游戏中思考问题，解决问题的机会，等等。
总之，幼儿的创造性游戏魅力无处不在，作为教师要在游戏中充分挖掘幼儿的潜能，以幼儿发展为本，创设适宜其得到最大限度发展的游戏世界。