摘要：读后续写是2016年浙江省作为新高考试点省份推出的一种新的写作题型，考生需基于给定的语篇（350词左右）的写作提示续写一篇150词左右的文章，将其发展为与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。由于高考英语考试是属于高利害大规模的外语考试，其测试目标和内容（测试方式，即题型）对中学英语教学的反拨作用是巨大的。因此，读后续写在高考中一经亮相后，便引起了英语教育界和语言测试界的广泛关注。在短短的时间内涌现了一些读后续写任务对中学英语教学启示的文献。但鲜有关于对读后续写任务从测试开发角度上的研究，王初明和亓鲁霞曾就读后续写任务是否能用于外语考试进行过信度和效度的初步研究。笔者以为对于读后续写任务如果能多从测试开发角度加以审视，对于新课改理念下的高考英语测试题型开发是具有启示意义的。
　　关键词：读后续写；高考英语；课程改革；测试开发
　　中图分类号：G634.41 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）10-0074-03
　　1 高考英语测试开发的背景
　　对于开发一项测试题目，设计者首先应考虑界定测试目标和测试内容的范围。尤其像高考英语这样高利害的大规模英语测试，在目标的设定上既要考查学生的实际语言运用能力，另一面还要兼具高校人才的选拔标准。所以从理论上讲，高考英语测试题目的开发是必须经得起这两个维度的检验。但实际上，韩宝成和张允在高考英语测试目标和内容设置框架讨论中总结到“我国高考设计还停留在传统框架之上……测量目标不明确，测试内容的设置也不够合理。”
　　通过借鉴对比托福和雅思的测试构念， 再结合我国英语教学实际，两位学者提出语言能力应定义为“学习者或使用者运用各种知识和策略，参与某一话题语言活动时所体现出的语言理解能力和语言表达能力。”但是，他们同时也提出要具体界定语言理解和表达能力还需借助修订后的布鲁姆的教育目标分类学提到的认知分类（记忆，理解，应用，分析，评价，创造）及其亚类和其他相关研究成果来确定语言能力测量目标。鉴于高考英语测试要兼顾学业成就考试和高校选拔考试的需求，以及对中学大学英语教学的反拨效应，所以测试目标既不能脱离中学教学实际，但同时也要适应高校外语人才的培养目标。高校外语教学最重要的两个目标是学术语言能力和思辨能力。韩宝成和张允引用韩宝成论述“学术语言能力的培养需要以思维能力培养为核心”。归根结底，高考英语测试目标应该是以基于认知分类的语言能力和学术思辨能力。
　　在测试内容的界定上，通过分析托福和雅思的语言测试内容的特点，韩和张指出当代的语言测试内容是基于特定的语言使用目的任务型语言测试。鉴于我国高考英语的选拔性质，所以在内容上应设定为高校选拔人才的典型的语言使用任务。“依据Bachman