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【摘要】本文首先提出小组合作学习的概念，接着分析了小组合作学习在课堂教学中存在的优点，在此基础上考察当前西藏小学课堂小组合作学习现状及不足之处，分析了其存在的问题，并指出了改进的策略。
【关键词】小学；西藏；合作学习；问题
一、什么是小组合作学习
小组合作学习是一种主体性的教学组织形式。在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。它为课堂教学改革吹进了一股清凉的风，促使传统教学观念发生了重大转变。实践证明合作学习适合学生的学习特点，有利于激发学生创造力，能促进学生之间的交流沟通，培养学生的合作意识、合作技能和团队精神。联合国教科文组织在1996年发布的报告中提出教育有“四个支柱”：学会认知（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to together）和“学会生存”（learning to be）。“学会共同生活”便是学会合作。
二、小组合作学习的优点有哪些
（一）小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。
小组合作学习可以克服以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
（二）激发求知欲和学习热情
在新课程背景下，教师要上好课，首先就应该树立“以学生为主体”的意识，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。小组合作学习这不仅可以减轻教师的负担，同时也可以提高学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系、生生关系的建立。在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。因此，教学中不可低估小组合作学习对激发学生求知欲望、培养学生学习兴趣的影响。
三、当前小组合作学习问题分析
2010年12月，笔者在拉萨市曲水县辖区内随机抽取四所小学进行课堂观察。在四节课中，教师均开展了小组合作学习。但是，经过仔细分析，我们发现这些合作学习的有效性不高，存在问题较多。
第一、分组不合理：在分组上，主要采用前排学生转过身与后排学生组合成组的方式。有一位教师所在学校每个班均要求学生分组坐，每节课采用合作学习的形式学习。每班40人左右，按最初的座位情况，采用邻近原则，以5—7人为单位分为8组。每堂课均要求安排合作学习。这种不论是否需要均要求合作学习的做法较为僵化，而且学生位置固定，在看黑板的时候往往被前面的学生挡住中间视线，以致有的学生需要往左右侧身才能看到黑板。之所以出现这些问题，是由于不科学的分组造成的。合作学习小组的划分应该按照“组内异质，组间同质”的原则进行，一般为4—6人一组。分组时首先要注意小组成员性别。同为男生或同为女生，就有可能出现有的问题男生小组感兴趣，讨论激烈，或者女生小组感兴趣，讨论激烈。因此，小组成员应为男女生混合搭配，搭配比例视全班男女生比例而定。其次，应注意小组成员的性格。如果成员性格全部外向，那么讨论时可能会出现非常激烈而不易控制的局面；如果成员性格全部内向，那么在讨论中有可能出现没有人发言的冷场。因此，组员应是性格混合搭配。再次，应注意组员的学习水平。如果小组成员学习水平都很高，那么教师布置的任务可能对其来说太容易，而达不到促进发展的目的；如果组员学习水平都很低，那么教师布置的任务对其来说也许太难，既挫伤了组员的自信心，也达不到促进发展的目的。因此，组员应包括各种学习水平的学生。这样，学习水平高的学生可以带动学习水平低的学生共同进步。
第二、时间安排不合理
课堂活动时间安排应该视任务难度而定，不能太长也不能太短。在开展活动的三位教师中，有两位教师给了2分钟，一位教师给了1分钟。给1分钟的教师在学生未完成讨论、请求延长时间的情况下即下令结束讨论，并开始继续教学新内容。
第三、任务难度不合理
有一位教师安排的合作学习是让一个组的同学学习1个生字，包括该生字的读音、结构、偏旁、笔顺、组词、造句。学生很快学完之后即在座位上玩耍。显然这样的任务太简单。合作学习作为一种学习方式，只有在具有探究性质的知识点上，才会显出明显的优势。因此，设置的问题应该尽量与学生的“最近发展区”相适应，要有一定的难度，让学生通过合作、努力能够解决问题，得到发展。
第四、合作学习小组内未形成机制，组内分工不明
在一节综合实践课上，教师让四人小组合作学习，计算12对数字的百分比。这一环节整整用了6分钟。我们发现，每个组内，只有一两名学生在计算，其他的学生无所事事。我们对一名组员进行了访谈。当问到组长是谁时，他想了想，指了指一名男生，当问到谁写报告时，他说“反正不是我写”，然后指着另一名女生，说“每次都是她写”。而该组另一名男生在整个合作学习过程中一直自己低头看着自己的书，也没有和组员围坐在一起，更没有交流。通过对该组员的访谈我们可以发现，合作学习不能有效开展的一个很重要的原因是组内没有形成机制，分工不明。
合作学习的动力应该主要来自集体的成就感，它需要所有的学生都必须积极参与到学习中来，合作已经是每个小组成员应尽的义务，否则集体的成绩就无法得到保障。因此，在小组成员间必须分配适当任务，不同学生扮演不同的角色，即小组内要形成机制，合理分工。首先，组内要有一名组长，职责是明确合作学习的任务，并将任务合理分配给每个组员。其次，组内要有一名记录员，负责记录组员的发言，并将发言的组员名字写上，以防有的组员鱼目混珠，促使全体组员积极认真参与到合作学习中来。再次，组内要有一名主题发言人，负责将记录员记录的发言归纳整理，代表小组发言。最后，还要有一名纪律委员，负责维持秩序和控制时间。这些职务由组内成员轮流担任。这样，每个组员既明确了自己的任务，相互监督，确保了合作学习的有效性，又得到充分的锻炼和发展。
第五、检查和评价环节安排不合理
开展合作学习的教师中，两位教师命令讨论结束，并让学生做端正后即继续开始讲课。只有安排学生学习生字的教师设置了检查和评价的环节。该教师抽每个组的几个学生轮流到黑板上汇报学习情况.要求每个组的其中一个学生写出某个生字的读音，一个学生写出该字的结构，一个学生写出该字的偏旁，一个学生写出该字的笔顺，一个学生写出用该字组的一个词语，一个学生用该词语造句。在此环节，只见学生不断的来回于讲台与座位之间，显得尤为热闹。有的学生到黑板上只写上“左右结构”立即走下讲台回到座位。在检查环节显得杂乱无章。在评价上，该教师只是对个别学生进行了评价，而不是对整个小组进行评价。
此外，抽问方面，部分教师习惯于抽问学习好的、位于教室中间和前方的学生，忽视了学习差的、位于教室后方的学生，造成机会不均。
从以上的分析我们可以发现，当前教师们对新课程理念有了一定的了解，非常重视合作学习，并且在教学实践中经常运用，但是在实施操作过程中存在一定的偏差。表现在仅仅把握了合作学习的形式，而没有真正掌握合作学习的有效方法。因此，教师有必要更深入的学习新课程理念，做到真正理解并吸收。在此基础上，再观摩教学录像或示范课，学习优秀教师如何将理论运用于实践。最后，教师之间还应该相互交流，取长补短，相得益彰。
【关键词】小学；西藏；合作学习；问题
一、什么是小组合作学习
小组合作学习是一种主体性的教学组织形式。在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。它为课堂教学改革吹进了一股清凉的风，促使传统教学观念发生了重大转变。实践证明合作学习适合学生的学习特点，有利于激发学生创造力，能促进学生之间的交流沟通，培养学生的合作意识、合作技能和团队精神。联合国教科文组织在1996年发布的报告中提出教育有“四个支柱”：学会认知（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to together）和“学会生存”（learning to be）。“学会共同生活”便是学会合作。
二、小组合作学习的优点有哪些
（一）小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。
小组合作学习可以克服以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
（二）激发求知欲和学习热情
在新课程背景下，教师要上好课，首先就应该树立“以学生为主体”的意识，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。小组合作学习这不仅可以减轻教师的负担，同时也可以提高学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系、生生关系的建立。在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。因此，教学中不可低估小组合作学习对激发学生求知欲望、培养学生学习兴趣的影响。
三、当前小组合作学习问题分析
2010年12月，笔者在拉萨市曲水县辖区内随机抽取四所小学进行课堂观察。在四节课中，教师均开展了小组合作学习。但是，经过仔细分析，我们发现这些合作学习的有效性不高，存在问题较多。
第一、分组不合理：在分组上，主要采用前排学生转过身与后排学生组合成组的方式。有一位教师所在学校每个班均要求学生分组坐，每节课采用合作学习的形式学习。每班40人左右，按最初的座位情况，采用邻近原则，以5—7人为单位分为8组。每堂课均要求安排合作学习。这种不论是否需要均要求合作学习的做法较为僵化，而且学生位置固定，在看黑板的时候往往被前面的学生挡住中间视线，以致有的学生需要往左右侧身才能看到黑板。之所以出现这些问题，是由于不科学的分组造成的。合作学习小组的划分应该按照“组内异质，组间同质”的原则进行，一般为4—6人一组。分组时首先要注意小组成员性别。同为男生或同为女生，就有可能出现有的问题男生小组感兴趣，讨论激烈，或者女生小组感兴趣，讨论激烈。因此，小组成员应为男女生混合搭配，搭配比例视全班男女生比例而定。其次，应注意小组成员的性格。如果成员性格全部外向，那么讨论时可能会出现非常激烈而不易控制的局面；如果成员性格全部内向，那么在讨论中有可能出现没有人发言的冷场。因此，组员应是性格混合搭配。再次，应注意组员的学习水平。如果小组成员学习水平都很高，那么教师布置的任务可能对其来说太容易，而达不到促进发展的目的；如果组员学习水平都很低，那么教师布置的任务对其来说也许太难，既挫伤了组员的自信心，也达不到促进发展的目的。因此，组员应包括各种学习水平的学生。这样，学习水平高的学生可以带动学习水平低的学生共同进步。
第二、时间安排不合理
课堂活动时间安排应该视任务难度而定，不能太长也不能太短。在开展活动的三位教师中，有两位教师给了2分钟，一位教师给了1分钟。给1分钟的教师在学生未完成讨论、请求延长时间的情况下即下令结束讨论，并开始继续教学新内容。
第三、任务难度不合理
有一位教师安排的合作学习是让一个组的同学学习1个生字，包括该生字的读音、结构、偏旁、笔顺、组词、造句。学生很快学完之后即在座位上玩耍。显然这样的任务太简单。合作学习作为一种学习方式，只有在具有探究性质的知识点上，才会显出明显的优势。因此，设置的问题应该尽量与学生的“最近发展区”相适应，要有一定的难度，让学生通过合作、努力能够解决问题，得到发展。
第四、合作学习小组内未形成机制，组内分工不明
在一节综合实践课上，教师让四人小组合作学习，计算12对数字的百分比。这一环节整整用了6分钟。我们发现，每个组内，只有一两名学生在计算，其他的学生无所事事。我们对一名组员进行了访谈。当问到组长是谁时，他想了想，指了指一名男生，当问到谁写报告时，他说“反正不是我写”，然后指着另一名女生，说“每次都是她写”。而该组另一名男生在整个合作学习过程中一直自己低头看着自己的书，也没有和组员围坐在一起，更没有交流。通过对该组员的访谈我们可以发现，合作学习不能有效开展的一个很重要的原因是组内没有形成机制，分工不明。
合作学习的动力应该主要来自集体的成就感，它需要所有的学生都必须积极参与到学习中来，合作已经是每个小组成员应尽的义务，否则集体的成绩就无法得到保障。因此，在小组成员间必须分配适当任务，不同学生扮演不同的角色，即小组内要形成机制，合理分工。首先，组内要有一名组长，职责是明确合作学习的任务，并将任务合理分配给每个组员。其次，组内要有一名记录员，负责记录组员的发言，并将发言的组员名字写上，以防有的组员鱼目混珠，促使全体组员积极认真参与到合作学习中来。再次，组内要有一名主题发言人，负责将记录员记录的发言归纳整理，代表小组发言。最后，还要有一名纪律委员，负责维持秩序和控制时间。这些职务由组内成员轮流担任。这样，每个组员既明确了自己的任务，相互监督，确保了合作学习的有效性，又得到充分的锻炼和发展。
第五、检查和评价环节安排不合理
开展合作学习的教师中，两位教师命令讨论结束，并让学生做端正后即继续开始讲课。只有安排学生学习生字的教师设置了检查和评价的环节。该教师抽每个组的几个学生轮流到黑板上汇报学习情况.要求每个组的其中一个学生写出某个生字的读音，一个学生写出该字的结构，一个学生写出该字的偏旁，一个学生写出该字的笔顺，一个学生写出用该字组的一个词语，一个学生用该词语造句。在此环节，只见学生不断的来回于讲台与座位之间，显得尤为热闹。有的学生到黑板上只写上“左右结构”立即走下讲台回到座位。在检查环节显得杂乱无章。在评价上，该教师只是对个别学生进行了评价，而不是对整个小组进行评价。
此外，抽问方面，部分教师习惯于抽问学习好的、位于教室中间和前方的学生，忽视了学习差的、位于教室后方的学生，造成机会不均。
从以上的分析我们可以发现，当前教师们对新课程理念有了一定的了解，非常重视合作学习，并且在教学实践中经常运用，但是在实施操作过程中存在一定的偏差。表现在仅仅把握了合作学习的形式，而没有真正掌握合作学习的有效方法。因此，教师有必要更深入的学习新课程理念，做到真正理解并吸收。在此基础上，再观摩教学录像或示范课，学习优秀教师如何将理论运用于实践。最后，教师之间还应该相互交流，取长补短，相得益彰。