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在区域活动中，教师对幼儿的支持包括直接的支持和间接的支持。直接的支持是教师在幼儿活动的过程中，通过对话、眼神、表情、动作等方式，给予幼儿一定的支持促进幼儿主动学习。间接的支持是指教师营造适宜的心理氛围和丰富、有趣的物质环境，引导和促进幼儿的学习与发展，进而形成主动学习的习惯。在区域活动中，要增强幼儿学习的自主性，教师则需要因地制宜，恰到好处地给予支持与引导。那么，教师如何在区域活动中采用支持性策略，激发幼儿自主解决问题的兴趣，提高幼儿自主解决问题的能力呢？
丰富材料：自主解决问题的基础
活动区的材料是幼儿活动的物质基础，幼儿在区域活动中通过自己对材料物品的操作，对游戏环境的控制来获得自主和愉快的心理满足。家庭区是幼儿喜欢参与的社会性游戏，我们在家庭区投放了如面粉、黄瓜、芹菜等可供幼儿游戏的真实材料，还有盘子、碗、杯子、勺子等餐具。幼儿愿意扮演家庭中的角色，进行做饭等自己所熟悉的家庭活动，体会装扮成人的感觉。
区域活动时间，孩子们要和面做饺子，做完计划，他们就开始和面了。豆豆选择用盘子和面，他先在盘子里放一把面粉，再拿喷壶往上面噴水，他和了几下说：“水有点少。”然后他拿杯子接了半杯水，倒了一点水后又开始和面。小手一下一下地在面粉里抓来抓去。突然，他一不小心打翻了盘子，面粉都撒在地上了，这可怎么办，别急，孩子自己有办法！他先用手把大块的面团都抓了起来，又拿了纸巾把一些小面团捏起来。可是面粉太多了，怎么也擦不干净。他又拿来了家庭区的小扫帚小簸箕，一边用扫帚扫面粉，一边用簸箕收面粉，大部分面粉都收拾了，只剩下了一点面粉渣和面粉尘，最后他用家庭区的抹布把地面擦干净了。
材料丰富意味着幼儿在游戏时有更多的材料选择，从而实现自己的游戏意图，材料丰富是幼儿自主解决问题的基础，幼儿需要通过操作材料获得经验，丰富的材料可以使幼儿获得更多的经验。
互相学习：自主解决问题的动力
受到大环境的影响，如今的小孩已经形成了对成人的依赖心理，一遇到问题就试图寻找别人的帮助，没有自我解决问题的积极性。因此，要培养幼儿解决问题的能力首先就要激发起孩子愿意自主解决问题的积极性。经观察，我发现同伴间互相学习能够有效促进幼儿自主解决问题。
在区域活动中的清理环节，乐乐把纱脱了下来，她把纱递给我，对我说：“老师，你帮我叠。”我说：“我看到嘉嘉自己把纱叠好了，你可以请她帮助你。”于是乐乐拿着纱去问嘉嘉，嘉嘉很乐意帮助她。嘉嘉拿起纱的两个角递给乐乐：“你拿着这两个角，我拿着这两个角，我们先把纱打开，然后再一起对折。”她们一共叠了四次，叠好后，乐乐把叠得整整齐齐的纱送回了玩具柜。同伴间的学习让乐乐体验到了成功的快乐，她和嘉嘉一起去帮助其他小朋友收玩具了。
在学习的过程中，同伴的帮助和示范很重要，这不仅是因为同伴之间的互动是在比较接近的发展水平之上，使幼儿的学习更为有效，而且也因为这样做有益于发展儿童的社会性，与他人建立很好的同伴关系，因为他可能会认识到自己既可以从同伴那里获得帮助，也可以去帮助别人，使他们在合作中共同学习自主解决问题。
迁移经验：自主解决问题的路径
在幼儿的成长过程中，会在有意无意间通过各种途径、各种方式获取一些经验知识。而在发现新的问题时，很多之前无意间获取的经验或许都能帮助幼儿解决问题，这种自主解决的成功更能让幼儿体验非同一般的成就感。
今天朵朵的计划是用亮粉做一幅画，她先拿了个垫板和一张白纸，然后把亮粉撒在纸上。可是她一动白纸，亮粉就都掉了。她说：“胶水可以把纸黏在一起，那胶水能让亮粉粘在纸上吗？”我说：“你可以试一试呀！”朵朵一边做一边说：“我先在纸上涂上胶水，再把亮粉撒在上面。”后来她发现还是有一点儿亮粉没粘上。她想了想说：“有办法了！”朵朵拿了一个刷子在纸上刷刷刷，我问她：“我很好奇你在做什么？”朵朵说：“我把边上的亮粉扫到胶水上，以前面粉撒在地上我就是这样扫的。”就这样，她先涂上胶水，再撒上亮粉，然后用刷子扫。最终朵朵的亮粉画完成了，而且亮粉都粘在了纸上。
幼儿通过迁移已有经验到自己的创作中，通过实践操作验证自己的想法，自己解决了问题。而我们要做的就是帮助幼儿获得一些解决问题的成功经验，使他们今后在遇到类似问题时能够立即想出解决问题的方法并付诸行动，逐渐习惯于自己解决问题。
陈鹤琴老先生提出“做中教，做中学，做中求进步。”在区域活动中，要增强幼儿学习的自主性，教师作为观察者和支持者，不仅要观察幼儿的活动与兴趣点，同时也要了解幼儿当前已有的经验，在适当的时机给予适时的帮助，即为幼儿提供一些材料支持和经验支持，激发幼儿自主解决问题的兴趣。幼儿在活动中遇到困难时，教师要学会等待，不要急于介入幼儿的活动，要给幼儿以充分操作和探索的空间，使其尽可能地自己发现问题、解决问题，形成自己独有的经验。我们应始终站在幼儿的角度，充分发挥以幼儿为主体的核心，让幼儿在区域活动中实现学习的自主性！
（作者单位：北京市通州区大方居幼儿园）
丰富材料：自主解决问题的基础
活动区的材料是幼儿活动的物质基础，幼儿在区域活动中通过自己对材料物品的操作，对游戏环境的控制来获得自主和愉快的心理满足。家庭区是幼儿喜欢参与的社会性游戏，我们在家庭区投放了如面粉、黄瓜、芹菜等可供幼儿游戏的真实材料，还有盘子、碗、杯子、勺子等餐具。幼儿愿意扮演家庭中的角色，进行做饭等自己所熟悉的家庭活动，体会装扮成人的感觉。
区域活动时间，孩子们要和面做饺子，做完计划，他们就开始和面了。豆豆选择用盘子和面，他先在盘子里放一把面粉，再拿喷壶往上面噴水，他和了几下说：“水有点少。”然后他拿杯子接了半杯水，倒了一点水后又开始和面。小手一下一下地在面粉里抓来抓去。突然，他一不小心打翻了盘子，面粉都撒在地上了，这可怎么办，别急，孩子自己有办法！他先用手把大块的面团都抓了起来，又拿了纸巾把一些小面团捏起来。可是面粉太多了，怎么也擦不干净。他又拿来了家庭区的小扫帚小簸箕，一边用扫帚扫面粉，一边用簸箕收面粉，大部分面粉都收拾了，只剩下了一点面粉渣和面粉尘，最后他用家庭区的抹布把地面擦干净了。
材料丰富意味着幼儿在游戏时有更多的材料选择，从而实现自己的游戏意图，材料丰富是幼儿自主解决问题的基础，幼儿需要通过操作材料获得经验，丰富的材料可以使幼儿获得更多的经验。
互相学习：自主解决问题的动力
受到大环境的影响，如今的小孩已经形成了对成人的依赖心理，一遇到问题就试图寻找别人的帮助，没有自我解决问题的积极性。因此，要培养幼儿解决问题的能力首先就要激发起孩子愿意自主解决问题的积极性。经观察，我发现同伴间互相学习能够有效促进幼儿自主解决问题。
在区域活动中的清理环节，乐乐把纱脱了下来，她把纱递给我，对我说：“老师，你帮我叠。”我说：“我看到嘉嘉自己把纱叠好了，你可以请她帮助你。”于是乐乐拿着纱去问嘉嘉，嘉嘉很乐意帮助她。嘉嘉拿起纱的两个角递给乐乐：“你拿着这两个角，我拿着这两个角，我们先把纱打开，然后再一起对折。”她们一共叠了四次，叠好后，乐乐把叠得整整齐齐的纱送回了玩具柜。同伴间的学习让乐乐体验到了成功的快乐，她和嘉嘉一起去帮助其他小朋友收玩具了。
在学习的过程中，同伴的帮助和示范很重要，这不仅是因为同伴之间的互动是在比较接近的发展水平之上，使幼儿的学习更为有效，而且也因为这样做有益于发展儿童的社会性，与他人建立很好的同伴关系，因为他可能会认识到自己既可以从同伴那里获得帮助，也可以去帮助别人，使他们在合作中共同学习自主解决问题。
迁移经验：自主解决问题的路径
在幼儿的成长过程中，会在有意无意间通过各种途径、各种方式获取一些经验知识。而在发现新的问题时，很多之前无意间获取的经验或许都能帮助幼儿解决问题，这种自主解决的成功更能让幼儿体验非同一般的成就感。
今天朵朵的计划是用亮粉做一幅画，她先拿了个垫板和一张白纸，然后把亮粉撒在纸上。可是她一动白纸，亮粉就都掉了。她说：“胶水可以把纸黏在一起，那胶水能让亮粉粘在纸上吗？”我说：“你可以试一试呀！”朵朵一边做一边说：“我先在纸上涂上胶水，再把亮粉撒在上面。”后来她发现还是有一点儿亮粉没粘上。她想了想说：“有办法了！”朵朵拿了一个刷子在纸上刷刷刷，我问她：“我很好奇你在做什么？”朵朵说：“我把边上的亮粉扫到胶水上，以前面粉撒在地上我就是这样扫的。”就这样，她先涂上胶水，再撒上亮粉，然后用刷子扫。最终朵朵的亮粉画完成了，而且亮粉都粘在了纸上。
幼儿通过迁移已有经验到自己的创作中，通过实践操作验证自己的想法，自己解决了问题。而我们要做的就是帮助幼儿获得一些解决问题的成功经验，使他们今后在遇到类似问题时能够立即想出解决问题的方法并付诸行动，逐渐习惯于自己解决问题。
陈鹤琴老先生提出“做中教，做中学，做中求进步。”在区域活动中，要增强幼儿学习的自主性，教师作为观察者和支持者，不仅要观察幼儿的活动与兴趣点，同时也要了解幼儿当前已有的经验，在适当的时机给予适时的帮助，即为幼儿提供一些材料支持和经验支持，激发幼儿自主解决问题的兴趣。幼儿在活动中遇到困难时，教师要学会等待，不要急于介入幼儿的活动，要给幼儿以充分操作和探索的空间，使其尽可能地自己发现问题、解决问题，形成自己独有的经验。我们应始终站在幼儿的角度，充分发挥以幼儿为主体的核心，让幼儿在区域活动中实现学习的自主性！
（作者单位：北京市通州区大方居幼儿园）