【摘 要】
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＜正＞嗑瓜子最大的乐趣在于嗑的过程。动手、动嘴、动舌头,有滋、有味、有乐趣。学习不也像嗑瓜子一样吗?——题记一次教研活动上,我听一位老师执教《精卫填海》。执教老师素质很好,教学设计也很开放,文化意识很强。在复述故事的环节中,老师第一次让学生复述,学生仅能就文言文的字面意思作简单解释。四人小组讨论之后,学生第二次上台复述,竟能绘声绘色地、创造性地把故事讲出来。我心里咯噔一下,
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＜正＞嗑瓜子最大的乐趣在于嗑的过程。动手、动嘴、动舌头,有滋、有味、有乐趣。学习不也像嗑瓜子一样吗?——题记一次教研活动上,我听一位老师执教《精卫填海》。执教老师素质很好,教学设计也很开放,文化意识很强。在复述故事的环节中,老师第一次让学生复述,学生仅能就文言文的字面意思作简单解释。四人小组讨论之后,学生第二次上台复述,竟能绘声绘色地、创造性地把故事讲出来。我心里咯噔一下,
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在小学语文阅读教学中，教师要关注学生多元感官能力的发展，运用全脑教学思维，提升学生的阅读和思考能力。本文对视读法、图读法、刍读法等阅读方法的使用进行了详细的分析。这些方法都体现了全脑教学的特点，能让学生的阅读思维得到成长。
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巴基斯坦的汉语教学始于20世纪60年代初期,经过几十年的发展,目前巴基斯坦的汉语教学呈现蓬勃发展之势,众多中小学开设了汉语课程,出现汉语教学的“低龄化”趋势,小学阶段汉语教学在巴基斯坦汉语教学市场中扮演着重要角色。课堂教学是汉语教学过程的中心环节,课堂教学的执行是由教师具体的课堂教学行为来完成,汉语教师课堂教学行为的有效性影响实际的教学效果。在巴基斯坦典型的伊斯兰文化背景下,巴基斯坦小学生汉语学习
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