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摘 要：脱离语文学科本质的课堂教学并非个例，教学中切忌抢道、越界。作为一名真正的语文老师，一定要坚定语文学科信念，了解语文学科性质，在语文教学中，立足于范文之本，立足于语感，感受品味语言，立足于朗读教学，寻找语文教学之根。
关键词：语文学科信念 寻根 文本 朗读 提问 语言韵味
前不久听了几节语文公开课，表面上看，课堂轰轰烈烈，好像很成功，但细细琢磨，让人心中很不是滋味。一位老师把课文《美丽的西沙群岛》上成了地理课，另一位把《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》上成了火烧圆明园历史课，甚至还有的语文老师用看电影、看课件代替了语文课，脱离语文学科本质的课堂教学并非个例。为什么会出现这种情况？教育学规律强调教学中切忌抢道、越界，而这些老师恰恰跑偏了道，忘了自己是一名语文老师。作为一名真正的语文老师，一定要坚定语文学科信念，在语文教学中，立足于范文之本，立足于语感，感受品味语言，立足于朗读教学，寻找语文教学之根。
一、把握语文教学的规律，掌握语文学科的特殊性
《语文课程标准》指明了语文课程的性质：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文教学的本质是对语言知识和运用技巧的传授，同时在教学过程中应该以学习语文的工具性为基础，丰富学生的语言运用能力，增强人文关怀。语文是综合性很强的学科，语文老师不仅仅是见多识广、博学的“杂家”，更应该是以中文专业为主体的具有多学科、多层次的语言文字功底的“专家”，应对语言文字的研究有一定的深度和广度。著名教育家钱梦龙曾说：“语文教师是戴着脚镣跳舞的。”这个脚镣就是语文教学规律，语文教学不是漫无边际的随心所欲，而是以提高学生语文素养为目的的“开源”、“导流”工程。
二、立足朗读教学，培养语感，体会语言韵味
语文教学的传统经验是“读”，“读”是语文学习之根本，是学会语文的首要途径。语文教学要以读悟文、以读促思、以读激情、以读导练。在讲一篇课文前，教师要引导学生预习时多读课文。上课时用教师的范读给学生以示范，可以有效缩短学生的认知过程，达到事半功倍的效果。教师诵读时要特别注意与表情达意有关的语气、语调和节奏等。如学习《三峡》就要用不同的语调读出山的肃穆、水的汹涌迅猛、春冬景色的静美以及秋景的清凉悲伤来。学习《狼》时要根据屠夫的心理状态读出不同的语气，在读狼的追随紧跟中，读出那种紧张、恐怖的氛围;在读人与狼的搏斗时，突出人的勇敢精神和场面的激烈紧张。教师还要引导学生在课余时间多读课文，真正落实“丰富语言积累，培养语感”的要求。
三、语文课堂提问要合理，学会挑根、挑理
语文课堂中，提问是教师经常运用的一种手段，也是培养学生能力、提高素质的好方法。但提问也要讲究质量，群问群答、明知故问甚至顺着教师的喜好去回答，这样的提问还是少一些为妙。语文教师课堂上恰到好处的提问能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生积极愉快地获取知识。提问要合理，学会挑根、挑理。
1.提问要突出教材的重点和难点。设疑于问题的重点，重点才会突出;设疑于问题的难点，难点才易突破。
2.提问要有启发性，问题要深浅合适。问题过浅，达不到启发学生深入思考的目的;问题太难，学生无从回答，同样达不到目的。
3.要把握好提问的时机和对象。通过提问让学生思考，从而产生一种迫切想知道正确答案的欲望，同时注意问题的逻辑顺序，使之环环相扣、引人入胜、欲罢不能。提问也要面向全体学生，使每一个学生都能感受到老师对自己的信任。
四、立足于范文之本，对不同体裁文章应有不同的教法
语文课堂教学中，有的老师不重视范文文本的学习，一节课下来，有的学生甚至连课文主要内容都没有搞清楚。这样的语文教学注定是偏离语文正常教学轨道的。
真正的语文课堂教学一定要立足于范文文本之上，并根据不同体裁的文章采取相应的教法。如说明文《中国石拱桥》教学中，先从说明对象特征、说明方法和说明顺序入手，了解赵州桥、卢沟桥的悠久历史和独特的结构特点，学习阅读说明文的一般方法。然后从说明文语言严密、准确性的角度，举几个实例加深体会。如“我国石拱桥几乎到处都有”一句中，“几乎”一词既体现了分布广的特点又不排除特殊情况。
其它体裁的文章也有一定的规律可循，如小说类要理清故事情节、人物形象和故事背景，对内容较长的小说可以选取部分重点内容进行赏析;对戏剧类文章一定要弄清矛盾冲突的焦点，围绕矛盾冲突分析人物性格特征。
总之，作为语文教师，一定要牢记自己的职责，坚定语文学科信念，努力寻找语文教学之根。如果语文老师教之前充分准确地了解了自己的学生，教之中能让学生直接直观地意识到汉语言背后的魔力，达到一目了然、恍然大悟的程度，教之后学生第一反应正确，能把语文知识转化成素养，那么语文老师便找到了“理性修炼之要义——寻根”。
参考文献
[1]肖川《教育的理想与信念》.岳麓书社，2002年版。
[2]柳士镇 洪宗礼 主编 《中外母语教材比较论集》.江苏教育出版社，2001年版。
[3]严立钦 主编《语文教育学引论》.高等教育出版社，1996年版。
关键词：语文学科信念 寻根 文本 朗读 提问 语言韵味
前不久听了几节语文公开课，表面上看，课堂轰轰烈烈，好像很成功，但细细琢磨，让人心中很不是滋味。一位老师把课文《美丽的西沙群岛》上成了地理课，另一位把《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》上成了火烧圆明园历史课，甚至还有的语文老师用看电影、看课件代替了语文课，脱离语文学科本质的课堂教学并非个例。为什么会出现这种情况？教育学规律强调教学中切忌抢道、越界，而这些老师恰恰跑偏了道，忘了自己是一名语文老师。作为一名真正的语文老师，一定要坚定语文学科信念，在语文教学中，立足于范文之本，立足于语感，感受品味语言，立足于朗读教学，寻找语文教学之根。
一、把握语文教学的规律，掌握语文学科的特殊性
《语文课程标准》指明了语文课程的性质：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文教学的本质是对语言知识和运用技巧的传授，同时在教学过程中应该以学习语文的工具性为基础，丰富学生的语言运用能力，增强人文关怀。语文是综合性很强的学科，语文老师不仅仅是见多识广、博学的“杂家”，更应该是以中文专业为主体的具有多学科、多层次的语言文字功底的“专家”，应对语言文字的研究有一定的深度和广度。著名教育家钱梦龙曾说：“语文教师是戴着脚镣跳舞的。”这个脚镣就是语文教学规律，语文教学不是漫无边际的随心所欲，而是以提高学生语文素养为目的的“开源”、“导流”工程。
二、立足朗读教学，培养语感，体会语言韵味
语文教学的传统经验是“读”，“读”是语文学习之根本，是学会语文的首要途径。语文教学要以读悟文、以读促思、以读激情、以读导练。在讲一篇课文前，教师要引导学生预习时多读课文。上课时用教师的范读给学生以示范，可以有效缩短学生的认知过程，达到事半功倍的效果。教师诵读时要特别注意与表情达意有关的语气、语调和节奏等。如学习《三峡》就要用不同的语调读出山的肃穆、水的汹涌迅猛、春冬景色的静美以及秋景的清凉悲伤来。学习《狼》时要根据屠夫的心理状态读出不同的语气，在读狼的追随紧跟中，读出那种紧张、恐怖的氛围;在读人与狼的搏斗时，突出人的勇敢精神和场面的激烈紧张。教师还要引导学生在课余时间多读课文，真正落实“丰富语言积累，培养语感”的要求。
三、语文课堂提问要合理，学会挑根、挑理
语文课堂中，提问是教师经常运用的一种手段，也是培养学生能力、提高素质的好方法。但提问也要讲究质量，群问群答、明知故问甚至顺着教师的喜好去回答，这样的提问还是少一些为妙。语文教师课堂上恰到好处的提问能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生积极愉快地获取知识。提问要合理，学会挑根、挑理。
1.提问要突出教材的重点和难点。设疑于问题的重点，重点才会突出;设疑于问题的难点，难点才易突破。
2.提问要有启发性，问题要深浅合适。问题过浅，达不到启发学生深入思考的目的;问题太难，学生无从回答，同样达不到目的。
3.要把握好提问的时机和对象。通过提问让学生思考，从而产生一种迫切想知道正确答案的欲望，同时注意问题的逻辑顺序，使之环环相扣、引人入胜、欲罢不能。提问也要面向全体学生，使每一个学生都能感受到老师对自己的信任。
四、立足于范文之本，对不同体裁文章应有不同的教法
语文课堂教学中，有的老师不重视范文文本的学习，一节课下来，有的学生甚至连课文主要内容都没有搞清楚。这样的语文教学注定是偏离语文正常教学轨道的。
真正的语文课堂教学一定要立足于范文文本之上，并根据不同体裁的文章采取相应的教法。如说明文《中国石拱桥》教学中，先从说明对象特征、说明方法和说明顺序入手，了解赵州桥、卢沟桥的悠久历史和独特的结构特点，学习阅读说明文的一般方法。然后从说明文语言严密、准确性的角度，举几个实例加深体会。如“我国石拱桥几乎到处都有”一句中，“几乎”一词既体现了分布广的特点又不排除特殊情况。
其它体裁的文章也有一定的规律可循，如小说类要理清故事情节、人物形象和故事背景，对内容较长的小说可以选取部分重点内容进行赏析;对戏剧类文章一定要弄清矛盾冲突的焦点，围绕矛盾冲突分析人物性格特征。
总之，作为语文教师，一定要牢记自己的职责，坚定语文学科信念，努力寻找语文教学之根。如果语文老师教之前充分准确地了解了自己的学生，教之中能让学生直接直观地意识到汉语言背后的魔力，达到一目了然、恍然大悟的程度，教之后学生第一反应正确，能把语文知识转化成素养，那么语文老师便找到了“理性修炼之要义——寻根”。
参考文献
[1]肖川《教育的理想与信念》.岳麓书社，2002年版。
[2]柳士镇 洪宗礼 主编 《中外母语教材比较论集》.江苏教育出版社，2001年版。
[3]严立钦 主编《语文教育学引论》.高等教育出版社，1996年版。