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“引导探索法” 教学模式 问题情境
一、引发疑问
现代教育理论认为,创设问题情境,引导学生提出问题,并指导学生自己解决问题,有利于培养学生创新思维和创造能力,但是,受旧的教学模式影响,学生自己提出的问题还很少,课堂上的问题主要还是以教师提出。因此,教师在引发疑问时,需认真研究教学大纲和教学内容,分析学生的心理活动,精心设计符合学生认知规律的问题,可使学生凭已知去探索未知,利用已知除疑解惑。问题设计要针对学生的实际,要具有启发性和探索性,难度要恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上。
当然,要让学生的问题进课堂,就需要为学生营造一个民主科学,宽松和谐的教学氛围,使学生敢想也敢说,畅所欲言。对于学生提出的问题要认真对待、平等交流。正确的给予肯定,及时表扬,给予鼓励,使学生产生成功的自我体验。如果提出的问题不合理,或者很简单,都及时肯定。在教学中,多给学生一些思考的机会,多给学生一些活动的空间,学生将多一份成功的体验,并真正点燃学生智慧的火花。
二、感知探究
教师提供预先精心设计的具有诱惑性的问题,使学生在欲答不能、欲放不忍的状态下产生期盼可知的心理,从而自发的投入到探索中来。教师要注意巡视,及时获取信息,发现学生的思维偏差,随时进行调整和纠正。
另外,教师更要注重鼓励学生求异创新,允许尝试、允许错误、允许改正、允许重复,想方设法给学生创造一个比较宽松的学习环境,并尽量给足时间,让学生在反复尝试探索中充分施展智慧才能,享受成功的喜悦。
教师还可以设计创造性的问题进行分析研究,研究开放式问题,组织开放式问题進行讨论交流,就能大大提高学生探究问题的积极性。教学时,教师不仅引导学生及时发现问题,而且在摆出问题后,能培养学生争先恐后的探究问题,养成先下手为强的习惯,养成争论、辩驳的习惯,从而获得新知识。
三、归纳小结
过去,许多教师只是将已讲的知识重复梳理一遍,使小结成了知识的机械重复,导致学生产生厌倦情绪,而“引导探索法”教学的小结,是由学生将所学知识系统化、条理化的过程。在学生小结过程中,教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行归纳。归纳小结是调动学生的积极性,将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。教师可让学生小组讨论后小结,并在此基础上教师再高度概括,使之条理分明、重点突出,帮助学生记忆、理解、综合和掌握。
四、巩固评价
教师围绕知识点和教学目标,精心设计一定量的习题让学生在一定时间内完成,然后由教师对学生的完成情况及时给予评价和指导,使教学双方的信息得到及时的反馈。选题时必须注意切中课堂教学目标,使引导探索过程中的问题习题化、具体化。
当然,“引导探索法”教学程序并不是一成不变的教学模式,是一个有机整体。其程序间关联,相辅相成,随教学内容、对象和学生课堂练习活动实际情况的差异而有所不同。感知探究要贯穿始终,形式多样,以感知探究来调控“教”的过程,强化“学”的行为,这是“引导探索法”教学模式的实质所在。
一、引发疑问
现代教育理论认为,创设问题情境,引导学生提出问题,并指导学生自己解决问题,有利于培养学生创新思维和创造能力,但是,受旧的教学模式影响,学生自己提出的问题还很少,课堂上的问题主要还是以教师提出。因此,教师在引发疑问时,需认真研究教学大纲和教学内容,分析学生的心理活动,精心设计符合学生认知规律的问题,可使学生凭已知去探索未知,利用已知除疑解惑。问题设计要针对学生的实际,要具有启发性和探索性,难度要恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上。
当然,要让学生的问题进课堂,就需要为学生营造一个民主科学,宽松和谐的教学氛围,使学生敢想也敢说,畅所欲言。对于学生提出的问题要认真对待、平等交流。正确的给予肯定,及时表扬,给予鼓励,使学生产生成功的自我体验。如果提出的问题不合理,或者很简单,都及时肯定。在教学中,多给学生一些思考的机会,多给学生一些活动的空间,学生将多一份成功的体验,并真正点燃学生智慧的火花。
二、感知探究
教师提供预先精心设计的具有诱惑性的问题,使学生在欲答不能、欲放不忍的状态下产生期盼可知的心理,从而自发的投入到探索中来。教师要注意巡视,及时获取信息,发现学生的思维偏差,随时进行调整和纠正。
另外,教师更要注重鼓励学生求异创新,允许尝试、允许错误、允许改正、允许重复,想方设法给学生创造一个比较宽松的学习环境,并尽量给足时间,让学生在反复尝试探索中充分施展智慧才能,享受成功的喜悦。
教师还可以设计创造性的问题进行分析研究,研究开放式问题,组织开放式问题進行讨论交流,就能大大提高学生探究问题的积极性。教学时,教师不仅引导学生及时发现问题,而且在摆出问题后,能培养学生争先恐后的探究问题,养成先下手为强的习惯,养成争论、辩驳的习惯,从而获得新知识。
三、归纳小结
过去,许多教师只是将已讲的知识重复梳理一遍,使小结成了知识的机械重复,导致学生产生厌倦情绪,而“引导探索法”教学的小结,是由学生将所学知识系统化、条理化的过程。在学生小结过程中,教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行归纳。归纳小结是调动学生的积极性,将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。教师可让学生小组讨论后小结,并在此基础上教师再高度概括,使之条理分明、重点突出,帮助学生记忆、理解、综合和掌握。
四、巩固评价
教师围绕知识点和教学目标,精心设计一定量的习题让学生在一定时间内完成,然后由教师对学生的完成情况及时给予评价和指导,使教学双方的信息得到及时的反馈。选题时必须注意切中课堂教学目标,使引导探索过程中的问题习题化、具体化。
当然,“引导探索法”教学程序并不是一成不变的教学模式,是一个有机整体。其程序间关联,相辅相成,随教学内容、对象和学生课堂练习活动实际情况的差异而有所不同。感知探究要贯穿始终,形式多样,以感知探究来调控“教”的过程,强化“学”的行为,这是“引导探索法”教学模式的实质所在。