“引导探索法” 教学模式 问题情境
　　一、引发疑问
　　现代教育理论认为，创设问题情境，引导学生提出问题，并指导学生自己解决问题，有利于培养学生创新思维和创造能力，但是，受旧的教学模式影响，学生自己提出的问题还很少，课堂上的问题主要还是以教师提出。因此，教师在引发疑问时，需认真研究教学大纲和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计符合学生认知规律的问题，可使学生凭已知去探索未知，利用已知除疑解惑。问题设计要针对学生的实际，要具有启发性和探索性，难度要恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上。
　　当然，要让学生的问题进课堂，就需要为学生营造一个民主科学，宽松和谐的教学氛围，使学生敢想也敢说，畅所欲言。对于学生提出的问题要认真对待、平等交流。正确的给予肯定，及时表扬，给予鼓励，使学生产生成功的自我体验。如果提出的问题不合理，或者很简单，都及时肯定。在教学中，多给学生一些思考的机会，多给学生一些活动的空间，学生将多一份成功的体验，并真正点燃学生智慧的火花。
　　二、感知探究
　　教师提供预先精心设计的具有诱惑性的问题，使学生在欲答不能、欲放不忍的状态下产生期盼可知的心理，从而自发的投入到探索中来。教师要注意巡视，及时获取信息，发现学生的思维偏差，随时进行调整和纠正。
　　另外，教师更要注重鼓励学生求异创新，允许尝试、允许错误、允许改正、允许重复，想方设法给学生创造一个比较宽松的学习环境，并尽量给足时间，让学生在反复尝试探索中充分施展智慧才能，享受成功的喜悦。
　　教师还可以设计创造性的问题进行分析研究，研究开放式问题，组织开放式问题進行讨论交流，就能大大提高学生探究问题的积极性。教学时，教师不仅引导学生及时发现问题，而且在摆出问题后，能培养学生争先恐后的探究问题，养成先下手为强的习惯，养成争论、辩驳的习惯，从而获得新知识。
　　三、归纳小结
　　过去，许多教师只是将已讲的知识重复梳理一遍，使小结成了知识的机械重复，导致学生产生厌倦情绪，而“引导探索法”教学的小结，是由学生将所学知识系统化、条理化的过程。在学生小结过程中，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行归纳。归纳小结是调动学生的积极性，将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。教师可让学生小组讨论后小结，并在此基础上教师再高度概括，使之条理分明、重点突出，帮助学生记忆、理解、综合和掌握。
　　四、巩固评价
　　教师围绕知识点和教学目标，精心设计一定量的习题让学生在一定时间内完成，然后由教师对学生的完成情况及时给予评价和指导，使教学双方的信息得到及时的反馈。选题时必须注意切中课堂教学目标，使引导探索过程中的问题习题化、具体化。
　　当然，“引导探索法”教学程序并不是一成不变的教学模式，是一个有机整体。其程序间关联，相辅相成，随教学内容、对象和学生课堂练习活动实际情况的差异而有所不同。感知探究要贯穿始终，形式多样，以感知探究来调控“教”的过程，强化“学”的行为，这是“引导探索法”教学模式的实质所在。