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一、学习小组
由好、中、差所组成的5～7人的小组，并且把小组成员按学习成绩来分工不同的作用，即小组长、提问组长、监督组长、互助组长、学习组长等，学习小组的分组又是把不同学习成绩层次的学生分在一个小组中，小组中有好的学生、有中间的学生、也有差点的学生，学生由于对运动技术的认知程度不同，在学习中所处的角色也不同，这种角色又随着学习内容的不同不断变换；每一个人都充分发挥自己的作用与能力，好的带着差点的，中间的赶着点，就形成了相互帮助、相互学习、共同提高，使得小组的整体学习大幅提高。
体育教学中的学习小组是指以小组成员相互合作活动为基本单位，运用民主化教学形式，系统地利用教学各类因素间的互动性来完成教学的目标；它有别于简单的分组练习。
学习小组突出学生的主体地位，强调学生学习的自主性和合作意识。学习小组是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学方式。
二、学习小组的特征
一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。
实现学生的主体性发展是教育教学活动的目的，也是对一切教育教学活动成效的评价依据，“自主学习”就是从根本上确立学生的主体地位。学习小组正是反映了“自主学习”的教学思想，改变了传统教学的师生角色，使学生在相互合作、共同追求小组目标的过程中，充分发挥主观能动性，从而提高认知水平，掌握各种运动技能、技巧，促进非认知因素的发展。
通过学习小组的教学方式把体育教育和健康教育有机结合起来，不仅对学生进行团队精神、意志品质的教育，还要培养学生良好的修养、自信心，塑造健全人格，开发身心潜能，使学生行动自律、心态自控、情感自悦。例如，排球垫球教学可采取如下模式。
第一，双主互动的教学模式。
第一步：先以班级文化建设中所分好的学习小组为单位，在小组长的带领下，对排球垫球教学过程的自主学习；教师提出问题和循回指导。
第二步：通过学生的自主学习和教师的循回观看，对学生自主学习情况中所产生的问题总结归纳。学生先归纳和提出，教师再依据学生提出的问题和循回观看产生问题的总结归纳。
第三步：讲解学生自主学习中的问题和技术动作要领。即分析小组中共性的问题。
第四步：学生的自主学习、相互帮助学习、共同提高。这是诠释小组评价的内涵。
第五步：师生的共同学习、即巩固提高。解决各个小组所产生的问题，师生间的当堂学习，也就是说各个小组学生可以把自主学习时所产生的问题，找教师当堂解决，解决个性问题。即诠释了因材施教的内涵。
第六步：小组目标达成。目标的确立要适应小组的共同发展。
教学过程片段：
一是教师提出预习问题、正面双手垫球技术动作讲解（垫球的姿势、手型、用力顺序）、要求。
二是在小组长的带领下，以学习小组为单位，对排球垫球教学过程的自主学习；教师循回指导。
三是教师巡回指导：提出共性的问题。
首先，垫球练习时要求学生体会全身协调用力和正确的击球位置以及正确的手臂技术动作。
其次，肯定一人持球帮助另一人垫球、一抛一垫、对垫这些合作学习的方法，同时引导学生自主创新而适合自己的技术动作。
四是学习小组的自主练习，相互合作提高。
五是师生共同学习提高。
六是学生的巩固提高练习。（目标达标）
第二，过去的教学方式。
第一步：教师讲解技术动作要领。
第二步：学生练习。
第三步：教师讲解练习中的问题。
第四步：学生再次练习。
第五步：教师总结。
教学过程片段：
一是教师讲解与示范正面双手垫球技术动作。
二是徒手练习：成体操队形撒开，看教师的示范动作徒手模仿练习。同时教师发现问题及时解决问题，特别是垫球的姿势、手型是否正确。
三是学生散点散开，自由组合，自由练习，教师巡回指导。
两种教学方法的比较如下。
第一，过去的教学模式的单一，是以教师为中心，分配学生的学习任务，不能很好的发挥学生的自主性，很难调动学生的积极性。而现在双主互动的教学模式，把重心移向学生，充分发挥学生的主动性，很好地调动学生的积极性。学生的自主学习、相互帮助、共同提高学习得以很好的诠释。
第二，传统教学产生的个体之間的竞争式的课堂情境，谁要想取胜，就必须战胜所有的对手，竞争的结果使多数人都会产生挫败感，不仅自信心受到打击，也使相互关系紧张。而双主互动的教学模式下学习小组的教学评价重心从鼓励个人优胜转向了小组成员合作学习，激发了团队精神，学生间容易产生互帮互学的心理，在共同的学习目标下，有利于学生间的相互亲近，形成良好的合作关系。在这种良好的人际环境下，学生在学习过程中易保持良好健康的心理状态和健全的人格，并在与他人的合作和竞争中体验成功的快乐和集体荣誉感，提高成就期望。同学间相互启发、欣赏也提供了发展和表现个人能力、个性特长的机会和场所，从而在学习中激发创造灵感和培养创造能力。
两种教学方法最大的不同点：由于学习小组过程中是依靠学生之间相互指导、相互帮助完成学习要求的，小组有共同的目标，小组内每个成员完成任务的质量都影响到小组的成绩，而小组的成绩也就是小组各成员的成绩。正是这种共同的利益取向，使小组成员间加强了合作意识，调动了每个成员的积极性，同时也有利于培养学生的集体意识。良好的自主学习品质要求善于与他人沟通与合作，能通过各种途径寻求解决问题的方法，在学习中遇到困难不气馁，而学习小组恰恰创造了这种条件。
由好、中、差所组成的5～7人的小组，并且把小组成员按学习成绩来分工不同的作用，即小组长、提问组长、监督组长、互助组长、学习组长等，学习小组的分组又是把不同学习成绩层次的学生分在一个小组中，小组中有好的学生、有中间的学生、也有差点的学生，学生由于对运动技术的认知程度不同，在学习中所处的角色也不同，这种角色又随着学习内容的不同不断变换；每一个人都充分发挥自己的作用与能力，好的带着差点的，中间的赶着点，就形成了相互帮助、相互学习、共同提高，使得小组的整体学习大幅提高。
体育教学中的学习小组是指以小组成员相互合作活动为基本单位，运用民主化教学形式，系统地利用教学各类因素间的互动性来完成教学的目标；它有别于简单的分组练习。
学习小组突出学生的主体地位，强调学生学习的自主性和合作意识。学习小组是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学方式。
二、学习小组的特征
一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。
实现学生的主体性发展是教育教学活动的目的，也是对一切教育教学活动成效的评价依据，“自主学习”就是从根本上确立学生的主体地位。学习小组正是反映了“自主学习”的教学思想，改变了传统教学的师生角色，使学生在相互合作、共同追求小组目标的过程中，充分发挥主观能动性，从而提高认知水平，掌握各种运动技能、技巧，促进非认知因素的发展。
通过学习小组的教学方式把体育教育和健康教育有机结合起来，不仅对学生进行团队精神、意志品质的教育，还要培养学生良好的修养、自信心，塑造健全人格，开发身心潜能，使学生行动自律、心态自控、情感自悦。例如，排球垫球教学可采取如下模式。
第一，双主互动的教学模式。
第一步：先以班级文化建设中所分好的学习小组为单位，在小组长的带领下，对排球垫球教学过程的自主学习；教师提出问题和循回指导。
第二步：通过学生的自主学习和教师的循回观看，对学生自主学习情况中所产生的问题总结归纳。学生先归纳和提出，教师再依据学生提出的问题和循回观看产生问题的总结归纳。
第三步：讲解学生自主学习中的问题和技术动作要领。即分析小组中共性的问题。
第四步：学生的自主学习、相互帮助学习、共同提高。这是诠释小组评价的内涵。
第五步：师生的共同学习、即巩固提高。解决各个小组所产生的问题，师生间的当堂学习，也就是说各个小组学生可以把自主学习时所产生的问题，找教师当堂解决，解决个性问题。即诠释了因材施教的内涵。
第六步：小组目标达成。目标的确立要适应小组的共同发展。
教学过程片段：
一是教师提出预习问题、正面双手垫球技术动作讲解（垫球的姿势、手型、用力顺序）、要求。
二是在小组长的带领下，以学习小组为单位，对排球垫球教学过程的自主学习；教师循回指导。
三是教师巡回指导：提出共性的问题。
首先，垫球练习时要求学生体会全身协调用力和正确的击球位置以及正确的手臂技术动作。
其次，肯定一人持球帮助另一人垫球、一抛一垫、对垫这些合作学习的方法，同时引导学生自主创新而适合自己的技术动作。
四是学习小组的自主练习，相互合作提高。
五是师生共同学习提高。
六是学生的巩固提高练习。（目标达标）
第二，过去的教学方式。
第一步：教师讲解技术动作要领。
第二步：学生练习。
第三步：教师讲解练习中的问题。
第四步：学生再次练习。
第五步：教师总结。
教学过程片段：
一是教师讲解与示范正面双手垫球技术动作。
二是徒手练习：成体操队形撒开，看教师的示范动作徒手模仿练习。同时教师发现问题及时解决问题，特别是垫球的姿势、手型是否正确。
三是学生散点散开，自由组合，自由练习，教师巡回指导。
两种教学方法的比较如下。
第一，过去的教学模式的单一，是以教师为中心，分配学生的学习任务，不能很好的发挥学生的自主性，很难调动学生的积极性。而现在双主互动的教学模式，把重心移向学生，充分发挥学生的主动性，很好地调动学生的积极性。学生的自主学习、相互帮助、共同提高学习得以很好的诠释。
第二，传统教学产生的个体之間的竞争式的课堂情境，谁要想取胜，就必须战胜所有的对手，竞争的结果使多数人都会产生挫败感，不仅自信心受到打击，也使相互关系紧张。而双主互动的教学模式下学习小组的教学评价重心从鼓励个人优胜转向了小组成员合作学习，激发了团队精神，学生间容易产生互帮互学的心理，在共同的学习目标下，有利于学生间的相互亲近，形成良好的合作关系。在这种良好的人际环境下，学生在学习过程中易保持良好健康的心理状态和健全的人格，并在与他人的合作和竞争中体验成功的快乐和集体荣誉感，提高成就期望。同学间相互启发、欣赏也提供了发展和表现个人能力、个性特长的机会和场所，从而在学习中激发创造灵感和培养创造能力。
两种教学方法最大的不同点：由于学习小组过程中是依靠学生之间相互指导、相互帮助完成学习要求的，小组有共同的目标，小组内每个成员完成任务的质量都影响到小组的成绩，而小组的成绩也就是小组各成员的成绩。正是这种共同的利益取向，使小组成员间加强了合作意识，调动了每个成员的积极性，同时也有利于培养学生的集体意识。良好的自主学习品质要求善于与他人沟通与合作，能通过各种途径寻求解决问题的方法，在学习中遇到困难不气馁，而学习小组恰恰创造了这种条件。