对初中语文综合性学习的几点思考

来源 :外语学法教法研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:sz_davild
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  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)21-
  语文综合性学习是九年义务教育《语文课程标准》确立的四大课程基本理念之一,也是语文课程的基本目标之一,与识字、阅读、写作等课程目标并列等重。综合性学习是一项全新的工作,对广大语文老师来说的确是一个挑战。它从根本上改变了学生语文的学习方式,把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习,确立了新的课程观和教学观 。
  尽管在思想意识上,语文综合性学习已经引起广大教师的足够重视,然而面对全新的课程,新型的学习形式,空间广阔的学习内容,不少老师都有一种无从下手的茫然,如何有效地开展语文综合性学习活动,成为摆在广大教师面前的亟待解决的重要问题。我们在开展综合性学习活动时,首先要注意到它所具有的以下特点:
  一、综合性。主要表现在:提倡跨领域学习;主张综合运用语文知识解决跨领域学习过程中的某些具体问题;融听说读写活动于一体。
  二、实践性。《语文课标》要求语文综合性学习要“加强语文课程与其他课程以及生活的联系”,“沟通课堂内外,充分利用学校,家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增强学生语文实践能力,”要求“书本学习与实践活动紧密结合”。
  三、个体主动性、整體互动性。语文综合性学习要求学生在跨领域学习、书本学习与实践活动紧密结合的过程中,主动探究,团结协作,积极参与,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的思想碰撞。但在实施过程中还存在一系列问题,这些问题表现在以下几个方面:
  第一,对综合性学习的重视程度不够。当前,应试教育之风依然盛行,很多老师没有把教育的终极目标放在人的发展这个基本点上,没有真正进入综合性学习的广阔空间,没有充分体现综合性学习的特点,没有真正站在课程改革的高度来认识综合性学习,把教材中设计的综合性学习活动内容当做了“规定”、当做了“任务”,有的老师干脆把作文当作语文综合性学习的终极目标,开展语文综合性学习只是为了写作收集资料、积累素材。
  第二,学生行为习惯较差,基础参差不齐。综合性学习活动提倡学生人人参与,让不同的个体能在综合性活动中更好地发展自己的个性,既展示自己的特长,又在合作和探索中发展自己的学识、胆识。但是综合性活动是一个灵活、开放的活动,许多同学由于缺少老师的督促,常会出现敷衍了事的现象,或者干脆直接越过活动的准备探究阶段,而直接从网上下载、剪贴一些资料就算是自己的活动成绩。
  第三,综合性学习的评价手段尚需研究。目前对学生学习的评价,更多是注重于学习结果,评价过于粗放,对综合性学习的评价没有与整个语文学习的评价结合起来,影响了学生参与综合性学习的积极性。
  第四,重课堂“效果”轻课前准备。 很多时候,教师对综合性活动的关注度主要集中在课堂,而对活动前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。每次定了一个主题,师生表面上忙忙碌碌,轰轰烈烈地去图书馆、阅览室找资料,回来把这些资料一剪一贴就算了事。汇报起来洋洋洒洒,殊不知这些都是“舶来品”。有些综合活动需走出课堂、学校,大家却嫌携带物资、联络的麻烦,索性在家闭门造车,只求能应付表面的检查,实质上忽略了活动过程的意义。
  面对这些教学现状,我认为摆脱中学语文综合性学习活动开展率低、质量差的状态,可从以下几方面着手:
  一、充分认识语文综合性学习产生的背景,研读《课程标准》和课程教材,明确开设综合性学习内容的宗旨。
  在新世纪,创新精神和实践能力已成为人才的素质核心,语文综合性学习正是在这一时代背景下蓬勃兴起的,它能有效地培养学生的学习能力、实践能力、团结合作精神和勇于创新的精神。作为语文教师只有充分认识语文综合性学习产生的背景,读懂《课程标准》的精髓,领悟其宗旨,明确培养的目标,才能更好地开展教学活动。
  二、加快教师专业成长,利用教师群体力量和现代信息技术等一切投入整合综合性学习资源。
  语文综合性学习的内容可以涉及科学、人文、自然、社会等各个领域,单纯依靠语文教师,作用是有限的,只有充分发挥各个学科教师的智慧,发挥教师群体的力量,在资源开发上才会有新的生成。目前信息技术已成为所有课程体系的基本要素,有效地利用信息技术获取学习资源、不断提高信息的搜集处理能力已经成为语文综合性学习的重要特征。教师通过计算机的广泛使用,可以不断拓宽视野,转变思想观念,学习更为广博的知识,实现多学科知识的整合与利用,也可以解决与其他课程整合和跨学科老师合作难的问题。
  三、树立大语文观念,找准学科契合点,大胆尝试,探索综合性学习更广泛的实践方式。
  尽管现行教材每册都安排了六次左右的主题性综合学习活动,但我们开展语文综合性学习不应该局限于教材提供的几次,而要树立大语文观念,关注身边的课程资源,找准契合点,动态、适时地开展综合性学习活动。此外,还要拓宽学科视野,找到学科间的契合点。比如,语文与历史的契合点就有成语故事、详实科学的有关史料、社会文化积淀等;语文和地理生物等学科的契合点就有人文、方言、生态系统的保护等;物理数学等学科的一些说明性内容以及逻辑推理则是语文学科说明文教学,特别是语言的归纳概括、根据已知信息推断新信息;语文学科的人文性同思想政治学科的道德提升自我完善,又有共同之处。由此可见,找到合适的“契合点”是学科间整合的前提和基础,它也直接影响着我们进行语文综合性学习的深度和广度。
  四、真正重视综合性学习活动的反馈与评价
  《语文课程标准》指出:“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究。所以除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价。
  初中语文综合性学习教学的评价,应当着眼于学生的语文素养的形成和教师教学的改善;遵循尊重学习主体、重视学习过程、关注情感态度和表现等基本原则;着眼优点,看进步;关注活动过程中确定目标及实施过程中新奇独特的思路方法以及相关的意识等重点,努力构建良好的有效评价机制。
  我们认为,应该参考新课标,本着以下原则制定评价指标:(1)重视学生学习过程与学习效果的评价相结合;(2)以肯定性、激励性评价为主;(3)评价主体多元化:评价的主体包括教师、小组中其他的学生以及学生自己,兼顾到评价的全面性。(4)注重个体的差异以及个体的进步。(5)评价中要评价学生的知识掌握以及各种能力的情况。
  总之,语文综合性学习作为是一种培养学生创新精神与能力,提升学生语文素养的重要途径,作为一种全新的教学形态,在教学理念、教学方式、教学策略、教学评价诸方面,为我们语文教学提出了一个新的课题。有不少问题需要我们改变观念,不断探索,真正发挥语文综合性学习活动应有的功能。
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