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一、问题的提出
《国家中长期教育发展规划纲要（2010——2012）》中指出：深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。在人才素质的众多因素中，“语言”是一个人基本素质的外化，提高语言能力是实践素质教育的重要方面。
在幼儿园的教育教学活动中，语言领域的教育活动是重要的组成部分，主要以幼儿文学作品为载体进行幼儿语言感受力和口语表达能力的培养。在幼儿口语教学的过程中，我们发现，越是那些修辞感强烈的幼儿文学作品，它的隐喻性、拟人化、动作感和色彩感就越强，幼儿就越有兴趣，就越能够激发他们的想象力，他们在口语表达中的均衡、对称、起伏、同环的语句形式就越能够表现出语言的规范性和美感，对提升幼儿口语表达的审美直觉有重要作用，研究3—6岁幼儿口语修辞感在幼儿语言教育中具有重要价值。
二、理论基础
著名修辞学家骆小所教授认为：“儿童依据感觉变异对现实生活作变形描绘的语言就是艺术化的语言。”他在自己的著作《现代修辞学》中认为，语言表达的修辞感就是语言表达的精美，即形式美感，情思的丰富，即内容美感，激发他人情思，即效果美感。儿童在教师有目的的教学活动的触发下，其口语表达应该能够达到这些美感效果，进而形成独特表达形式的幼儿口语修辞美感。
南京师范大学的郑荔在其研究指出，修辞性语言代表语言运用的高位水平，修辞的运用有利于儿童认知、情感及审美的发展，并能为其社会性发展创造更为有利的情境，应将之作为儿童语言教育目标的重要组成部分。学前儿童已经能够运用真正的修辞性语言，为促进其修辞能力的发展，教师应做到顺应儿童修辞天赋与提供适当刺激的统一，引导儿童分析语言外在形式与感受内在意蕴的统一，鼓励儿童自由使用语言与培养其“择语”意识的统一。
综上所述，幼儿口语的修辞美感是幼儿在其语言发展过程中的必然产物，是幼儿语言运用能力的高级水平，对3—6岁幼儿口语修辞感的培养，应该成为幼儿园语言教育教学活动中的重要内容，并探索有效教学途径与方法。
三、研究的途径与方法
《指南》“语言”领域指出：应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容、增强理解和表达能力。我园根据3～6岁幼儿不同年龄阶段的口语修辞的特点及心理发展水平，采用适度性、趣味性、循序渐进原则，坚持在小、中、大班分别进行直观、形象、生动、具体、富有情趣的训练活动。
在幼儿口语教育活动中我们遵循的基本原则和若干具体做法如下：
（一）采用感受语言美——体验语言美——表达语言美的模式进行研究教学，让幼儿能够发自内心的运用美的语言描述美的事物
孩子语言能力的提高是靠日积月累的练习而来的。《指南》中也提出要通过多种手段帮助幼儿加深对作品的体验与理解。我们在对幼儿进行研究时首先根据幼儿年龄特点选择运用了各类修辞手法的儿歌、故事、古诗及绘本让幼儿进行欣赏，并制定了相应的语言修辞学习目标，让幼儿通过优秀的文学故事和语言活动充分感受语言运用了修辞手法后的美感，在此基础上再对幼儿进行运用修辞手法的学习。
在幼儿充分感受语言美的基础上，教师在继续开展修辞句式练习活动。让幼儿通过句式的学习体验带有修辞方法的语言的美，逐步掌握比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复等修辞手法，提高修辞手法的运用能力，增强语言的表达效果。虽然对于幼儿园的小朋友来说，修辞方法比较抽象，但是只要教师结合生活中的事物，加以正确的引导，幼儿在学习的过程中不知不觉就会掌握了。
（二）为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境
《纲要》指出教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达的快乐。在研究过程中教师也应该注意为幼儿提供一个轻松愉快的、真实而丰富的语言环境。自由宽松的语言交流环境，加上教师鼓励、支持的语言，激发了幼儿想说、敢说的愿望，让幼儿不知不觉中进入到了美妙的境界中，成为提高教学效果的促进剂。
（三）《指南》明确要求为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”
宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的。在具体的实验过程中，我们采取了以下做法：一是丰富幼儿园语言环境的创设，让幼儿直接感知事物特征。二是扩充活动区语言角的设置，促进幼儿的讲述能力。
（四）将幼儿口语修辞感培养渗透在幼儿一日活动各环节中
发展幼儿的口语修辞感能力，最终目的是引导幼儿自主的在口语中自主使用修辞方法。因此，在幼儿园的一日活动中，教师有计划的引导幼儿观察周围的事物，给幼儿多创造条件，引起幼儿学习的兴趣。
幼儿园广播站每天利用晨间、午后、中午时间向全园播放《美文朗诵》节目，每天由老师和小朋友声情并茂的朗诵优美的诗歌及散文，给幼儿一个潜移默化的熏陶，当幼儿自己进行讲述时，经常听过的句子和词语就會脱口而出，让孩子的描述更加生动形象，也能减少幼儿使用修辞词语的错误率。
我们为幼儿创建语言情景活动室，活动室设置有森林般的蓝天、白云、闪闪星空、果实累累的大树、树林花丛中美丽的蝴蝶、昆虫、鸟类、情景主题教学、活动磁性情景墙、投影仪、演讲台、木偶剧院、语言强化训练区。在这童话世界般的环境里，孩子们可以无拘无束，尽情用美好的、丰富的语言自由的表达他们想说的话。幼儿园“萤火虫”电视台、广播站，为幼儿提供了一个充分展示口才、展示才华、展示自信的舞台。实验班幼儿通过每天晨间的广播站、担任每期电视台节目的小主持，语言运用能力、应变能力、自信心、自我表现能力得到较大提高。以幼儿园萤火虫电视台活动为主阵地，多角度、多形式、多层次为幼儿创设具有支持性的语言表达环境，发展幼儿口语修辞特征。
通过实践，探索我们发现为幼儿提供一个自由、宽松的语言运用情境，为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境和提供有利于幼儿创造性运用语言的机会是促进3～6岁幼儿口语修辞感能力发展的基本原则。幼儿感受语言美——体验语言美——表达语言美的模式能够促进3～6岁幼儿口语修辞感发展的基本途径，多看、多听、多说是促进3～6岁幼儿口语修辞感发展的基本方法。
《国家中长期教育发展规划纲要（2010——2012）》中指出：深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。在人才素质的众多因素中，“语言”是一个人基本素质的外化，提高语言能力是实践素质教育的重要方面。
在幼儿园的教育教学活动中，语言领域的教育活动是重要的组成部分，主要以幼儿文学作品为载体进行幼儿语言感受力和口语表达能力的培养。在幼儿口语教学的过程中，我们发现，越是那些修辞感强烈的幼儿文学作品，它的隐喻性、拟人化、动作感和色彩感就越强，幼儿就越有兴趣，就越能够激发他们的想象力，他们在口语表达中的均衡、对称、起伏、同环的语句形式就越能够表现出语言的规范性和美感，对提升幼儿口语表达的审美直觉有重要作用，研究3—6岁幼儿口语修辞感在幼儿语言教育中具有重要价值。
二、理论基础
著名修辞学家骆小所教授认为：“儿童依据感觉变异对现实生活作变形描绘的语言就是艺术化的语言。”他在自己的著作《现代修辞学》中认为，语言表达的修辞感就是语言表达的精美，即形式美感，情思的丰富，即内容美感，激发他人情思，即效果美感。儿童在教师有目的的教学活动的触发下，其口语表达应该能够达到这些美感效果，进而形成独特表达形式的幼儿口语修辞美感。
南京师范大学的郑荔在其研究指出，修辞性语言代表语言运用的高位水平，修辞的运用有利于儿童认知、情感及审美的发展，并能为其社会性发展创造更为有利的情境，应将之作为儿童语言教育目标的重要组成部分。学前儿童已经能够运用真正的修辞性语言，为促进其修辞能力的发展，教师应做到顺应儿童修辞天赋与提供适当刺激的统一，引导儿童分析语言外在形式与感受内在意蕴的统一，鼓励儿童自由使用语言与培养其“择语”意识的统一。
综上所述，幼儿口语的修辞美感是幼儿在其语言发展过程中的必然产物，是幼儿语言运用能力的高级水平，对3—6岁幼儿口语修辞感的培养，应该成为幼儿园语言教育教学活动中的重要内容，并探索有效教学途径与方法。
三、研究的途径与方法
《指南》“语言”领域指出：应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容、增强理解和表达能力。我园根据3～6岁幼儿不同年龄阶段的口语修辞的特点及心理发展水平，采用适度性、趣味性、循序渐进原则，坚持在小、中、大班分别进行直观、形象、生动、具体、富有情趣的训练活动。
在幼儿口语教育活动中我们遵循的基本原则和若干具体做法如下：
（一）采用感受语言美——体验语言美——表达语言美的模式进行研究教学，让幼儿能够发自内心的运用美的语言描述美的事物
孩子语言能力的提高是靠日积月累的练习而来的。《指南》中也提出要通过多种手段帮助幼儿加深对作品的体验与理解。我们在对幼儿进行研究时首先根据幼儿年龄特点选择运用了各类修辞手法的儿歌、故事、古诗及绘本让幼儿进行欣赏，并制定了相应的语言修辞学习目标，让幼儿通过优秀的文学故事和语言活动充分感受语言运用了修辞手法后的美感，在此基础上再对幼儿进行运用修辞手法的学习。
在幼儿充分感受语言美的基础上，教师在继续开展修辞句式练习活动。让幼儿通过句式的学习体验带有修辞方法的语言的美，逐步掌握比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复等修辞手法，提高修辞手法的运用能力，增强语言的表达效果。虽然对于幼儿园的小朋友来说，修辞方法比较抽象，但是只要教师结合生活中的事物，加以正确的引导，幼儿在学习的过程中不知不觉就会掌握了。
（二）为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境
《纲要》指出教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达的快乐。在研究过程中教师也应该注意为幼儿提供一个轻松愉快的、真实而丰富的语言环境。自由宽松的语言交流环境，加上教师鼓励、支持的语言，激发了幼儿想说、敢说的愿望，让幼儿不知不觉中进入到了美妙的境界中，成为提高教学效果的促进剂。
（三）《指南》明确要求为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”
宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的。在具体的实验过程中，我们采取了以下做法：一是丰富幼儿园语言环境的创设，让幼儿直接感知事物特征。二是扩充活动区语言角的设置，促进幼儿的讲述能力。
（四）将幼儿口语修辞感培养渗透在幼儿一日活动各环节中
发展幼儿的口语修辞感能力，最终目的是引导幼儿自主的在口语中自主使用修辞方法。因此，在幼儿园的一日活动中，教师有计划的引导幼儿观察周围的事物，给幼儿多创造条件，引起幼儿学习的兴趣。
幼儿园广播站每天利用晨间、午后、中午时间向全园播放《美文朗诵》节目，每天由老师和小朋友声情并茂的朗诵优美的诗歌及散文，给幼儿一个潜移默化的熏陶，当幼儿自己进行讲述时，经常听过的句子和词语就會脱口而出，让孩子的描述更加生动形象，也能减少幼儿使用修辞词语的错误率。
我们为幼儿创建语言情景活动室，活动室设置有森林般的蓝天、白云、闪闪星空、果实累累的大树、树林花丛中美丽的蝴蝶、昆虫、鸟类、情景主题教学、活动磁性情景墙、投影仪、演讲台、木偶剧院、语言强化训练区。在这童话世界般的环境里，孩子们可以无拘无束，尽情用美好的、丰富的语言自由的表达他们想说的话。幼儿园“萤火虫”电视台、广播站，为幼儿提供了一个充分展示口才、展示才华、展示自信的舞台。实验班幼儿通过每天晨间的广播站、担任每期电视台节目的小主持，语言运用能力、应变能力、自信心、自我表现能力得到较大提高。以幼儿园萤火虫电视台活动为主阵地，多角度、多形式、多层次为幼儿创设具有支持性的语言表达环境，发展幼儿口语修辞特征。
通过实践，探索我们发现为幼儿提供一个自由、宽松的语言运用情境，为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境和提供有利于幼儿创造性运用语言的机会是促进3～6岁幼儿口语修辞感能力发展的基本原则。幼儿感受语言美——体验语言美——表达语言美的模式能够促进3～6岁幼儿口语修辞感发展的基本途径，多看、多听、多说是促进3～6岁幼儿口语修辞感发展的基本方法。