论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的实施，在高中生物课堂中，抽象性较强的知识体系对于学生来说较为吃力。在目前的教学中，教师不仅要教授学生学科知识，更要培养学生的科学思维能力，进而提升学生的核心素养。高中作为培养学生核心素养的重要阶段，教师要运用便于理解的模式进行教学，使学生树立起一种科学的思维意识，进一步帮助学生更好的掌握相关知识内容，提升学生的学习质量和学习兴趣。基于此，本文分析了在核心素养下如何构建高中生物课堂，从而提升课堂教学水平。
关键词：核心素养;高中生物课;教学;培养
前言
随着我国教育事业的不断推进和文化多元化的发展，高中生物课堂教学的研究也呈多样化的发展趋势。以核心素养为背景的课堂教学在学生中的作用越来越重要，培养当代学生的综合素养、审美情趣已经是当下素质教育的重要教学内容。核心素养培养下的课堂运用作为教学的重要步骤，对培养学生的学科素养，以及核心素养有着显著的作用。除了帮助学生提高自我能力，核心素养的培养对学生个人发展有着重要意义。由于生物知识实践性也比较强，因此在教学中教师可以引导学生从生活层面来学习生物知识，积极主动地投入到学习中去，只有这样才能构建一个良好的生物思维模式，在核心素养的背景下，教师在教学中就要积极地转变思想，运用多元化创新教学模式，使学生能够站在生物学的角度来思考问题并加以解决，促进高效课堂的发展。
一、当前高中生物教学中存在的问题
（一）传统教学方法不适应当前的教学要求
在目前的生物课堂教学中，常见的教学方式大多采用灌输模式，教师在讲台上讲课，学生坐在下边听，讲完课后给学生留作业，最后作业的讲解也都是由教师完成。这种课堂教学方式太过单一，缺乏教师和学生之间的互动，而教师在此过程中扮演者主角，学生处于被动地位，并没有起到参与作用，其实高中课堂学生应该作为课堂的主人，但大部分的课堂并没有给予学生太多的发言权，这对学生核心素养的培养没有起到作用，并在一定程度上阻碍了学生的全面发展[1]。
（二）没有培养学生的自主思考能力
上边提到了目前教学方式多采用灌输式，学生实际上并没有完全掌握相关知识，而教师以为学生理解了知识任务就完成了。其实不然，高中生物学科属于探索性和思辨性较高的学科，作为教师，不能忽略学生自主思考和创造力。教师要最大程度的培养学生的探索能力，不要直接把答案给学生，应逐步引导，使学生理解答案，并能应用于知识中。
（三）忽视了有效提问
学习作为一个提出问题并加以解决的过程，包括高中生物的学习。对此，学会提问题对于学生能力的增加有着重要作用。在高中生物中，教师和学生往往都忽略了提问题在课堂中的有效性。对于问题也没有直截了当的方式，这些问题的提出一般都是对生物核心素养帮助不大。面对这种情况，教师和生要加强对提问的重视力度。比如教师在讲课阶段可以提前设置预习的时间，同时设置一些问题，这些问题一般都是在教师的角度提出的，但是学生并没有理解，教师在设立问题时，没有考虑这些问题究竟合不合理。
二、在高中生物课堂教学中培养核心素养的对策
（一）增加课堂的趣味性
对于一些学生来说，生物这门学科是相当枯燥无味的，知识的构成体系都是一些基础的知识点。学生在学习探索的过程中往往会遇到一定的阻力和困难，特别是在生物的教学中，更加注重实验推导和量化研究，因此学生很难对其内容进行消化理解。现如今，随着多媒体技术的普及，在日常的生物课堂教学中，教师就可以运用信息技术进行直观的演示和讲解，借助多媒体教学辅助工具，来启发学生的学习和探究意识，使学生从被动地接受学习变为主动的探索学习，使课堂变得生动形象，赋予其更多的趣味，提高学生学习的主动性，从而实现了启发性教学的目的。
例如在学习“基因和染色体的关系”时，如果单纯的让学生发挥想象的空间，可能有些不切实际，因为学生也不太了解。这时，教师可以利用多媒体技术帮助学生理解两者之间的关系，进一步了解减数分裂和受精的作用。当然，教师在教学的过程中要将学生放到主体地位，从而有利于提高学生的课堂参与度，在此基础上，学生也会对生物产生学习的兴趣。除此之外，教师可以利用课前的时，随机抽选学生上台扮演教师的角色，使这位学生在课堂讲解中提出自己的思路，教师在一旁引导大家进行学习，这样可以加深知識点的理解，有利于核心素养的培养[2]。
（二）以生活为基础的教学理念
在高中生物教学中，利用生活化模式开展课堂教学，其目的就是为了让学生站在生物学的角度，去发现和解决生活当中的问题，从而帮助学生建立探究习惯和自主意识。利用生活化教学方式，主要是引导学生成为课堂教学的中心，教师帮助学生发现生活当中一些生物现象和问题，然后再引导学生进行探究和分析，提升学生的运用能力，让学生能够将所学的生物学科知识与生活实践相结合，进而提升学生的综合素养能力，使其在这一过程中具备良好的学习习惯和创新观念。
（三）利用实验培养探索精神
在进行高中生物课堂教学时，作为一门比较难学的课程，在学习时很多的学生都感觉比较枯燥无味，这是因为在生物课程中理论性知识较强，与理论课程指导同样重要的就是实验教学。实验教学既是理论课程的基础，还是在新课程教学标准下，提倡教师应用于课堂的教学方法。教师利用实验展开教学，不仅可以提升学生探索精神，还能培养其学科素养。
例如在学习“染色体变异”这一章节的内容时，教师就可以利用低温诱导植物染色体的变化展开研究和探索，进一步培养学生的探索能力，通过此实验可以加深学生对染色体变异概念的认识，最终促进核心素养的发展[3]。
结束语
由上可知，在课堂教学中培养学生的核心素养是一个循环反复的过程，作为教师应结合课本内容，创新教学模式，逐步促进学生核心素养的发展。
参考文献
[1]刘玉环.核心素养的培养在高中生物课堂教学中的作用[J].科技资讯，2020，18（14）：145-146.
[2]孙玉惠.如何在高中生物课堂教学中落实核心素养的培养——以《物质跨膜运输的方式》为例[J].高考，2019（03）：31.
[3]司云静.基于核心素养的高中生物课堂教学实践——以“光合作用原理的应用”为例[J].名师在线，2018（26）：37-38.
关键词：核心素养;高中生物课;教学;培养
前言
随着我国教育事业的不断推进和文化多元化的发展，高中生物课堂教学的研究也呈多样化的发展趋势。以核心素养为背景的课堂教学在学生中的作用越来越重要，培养当代学生的综合素养、审美情趣已经是当下素质教育的重要教学内容。核心素养培养下的课堂运用作为教学的重要步骤，对培养学生的学科素养，以及核心素养有着显著的作用。除了帮助学生提高自我能力，核心素养的培养对学生个人发展有着重要意义。由于生物知识实践性也比较强，因此在教学中教师可以引导学生从生活层面来学习生物知识，积极主动地投入到学习中去，只有这样才能构建一个良好的生物思维模式，在核心素养的背景下，教师在教学中就要积极地转变思想，运用多元化创新教学模式，使学生能够站在生物学的角度来思考问题并加以解决，促进高效课堂的发展。
一、当前高中生物教学中存在的问题
（一）传统教学方法不适应当前的教学要求
在目前的生物课堂教学中，常见的教学方式大多采用灌输模式，教师在讲台上讲课，学生坐在下边听，讲完课后给学生留作业，最后作业的讲解也都是由教师完成。这种课堂教学方式太过单一，缺乏教师和学生之间的互动，而教师在此过程中扮演者主角，学生处于被动地位，并没有起到参与作用，其实高中课堂学生应该作为课堂的主人，但大部分的课堂并没有给予学生太多的发言权，这对学生核心素养的培养没有起到作用，并在一定程度上阻碍了学生的全面发展[1]。
（二）没有培养学生的自主思考能力
上边提到了目前教学方式多采用灌输式，学生实际上并没有完全掌握相关知识，而教师以为学生理解了知识任务就完成了。其实不然，高中生物学科属于探索性和思辨性较高的学科，作为教师，不能忽略学生自主思考和创造力。教师要最大程度的培养学生的探索能力，不要直接把答案给学生，应逐步引导，使学生理解答案，并能应用于知识中。
（三）忽视了有效提问
学习作为一个提出问题并加以解决的过程，包括高中生物的学习。对此，学会提问题对于学生能力的增加有着重要作用。在高中生物中，教师和学生往往都忽略了提问题在课堂中的有效性。对于问题也没有直截了当的方式，这些问题的提出一般都是对生物核心素养帮助不大。面对这种情况，教师和生要加强对提问的重视力度。比如教师在讲课阶段可以提前设置预习的时间，同时设置一些问题，这些问题一般都是在教师的角度提出的，但是学生并没有理解，教师在设立问题时，没有考虑这些问题究竟合不合理。
二、在高中生物课堂教学中培养核心素养的对策
（一）增加课堂的趣味性
对于一些学生来说，生物这门学科是相当枯燥无味的，知识的构成体系都是一些基础的知识点。学生在学习探索的过程中往往会遇到一定的阻力和困难，特别是在生物的教学中，更加注重实验推导和量化研究，因此学生很难对其内容进行消化理解。现如今，随着多媒体技术的普及，在日常的生物课堂教学中，教师就可以运用信息技术进行直观的演示和讲解，借助多媒体教学辅助工具，来启发学生的学习和探究意识，使学生从被动地接受学习变为主动的探索学习，使课堂变得生动形象，赋予其更多的趣味，提高学生学习的主动性，从而实现了启发性教学的目的。
例如在学习“基因和染色体的关系”时，如果单纯的让学生发挥想象的空间，可能有些不切实际，因为学生也不太了解。这时，教师可以利用多媒体技术帮助学生理解两者之间的关系，进一步了解减数分裂和受精的作用。当然，教师在教学的过程中要将学生放到主体地位，从而有利于提高学生的课堂参与度，在此基础上，学生也会对生物产生学习的兴趣。除此之外，教师可以利用课前的时，随机抽选学生上台扮演教师的角色，使这位学生在课堂讲解中提出自己的思路，教师在一旁引导大家进行学习，这样可以加深知識点的理解，有利于核心素养的培养[2]。
（二）以生活为基础的教学理念
在高中生物教学中，利用生活化模式开展课堂教学，其目的就是为了让学生站在生物学的角度，去发现和解决生活当中的问题，从而帮助学生建立探究习惯和自主意识。利用生活化教学方式，主要是引导学生成为课堂教学的中心，教师帮助学生发现生活当中一些生物现象和问题，然后再引导学生进行探究和分析，提升学生的运用能力，让学生能够将所学的生物学科知识与生活实践相结合，进而提升学生的综合素养能力，使其在这一过程中具备良好的学习习惯和创新观念。
（三）利用实验培养探索精神
在进行高中生物课堂教学时，作为一门比较难学的课程，在学习时很多的学生都感觉比较枯燥无味，这是因为在生物课程中理论性知识较强，与理论课程指导同样重要的就是实验教学。实验教学既是理论课程的基础，还是在新课程教学标准下，提倡教师应用于课堂的教学方法。教师利用实验展开教学，不仅可以提升学生探索精神，还能培养其学科素养。
例如在学习“染色体变异”这一章节的内容时，教师就可以利用低温诱导植物染色体的变化展开研究和探索，进一步培养学生的探索能力，通过此实验可以加深学生对染色体变异概念的认识，最终促进核心素养的发展[3]。
结束语
由上可知，在课堂教学中培养学生的核心素养是一个循环反复的过程，作为教师应结合课本内容，创新教学模式，逐步促进学生核心素养的发展。
参考文献
[1]刘玉环.核心素养的培养在高中生物课堂教学中的作用[J].科技资讯，2020，18（14）：145-146.
[2]孙玉惠.如何在高中生物课堂教学中落实核心素养的培养——以《物质跨膜运输的方式》为例[J].高考，2019（03）：31.
[3]司云静.基于核心素养的高中生物课堂教学实践——以“光合作用原理的应用”为例[J].名师在线，2018（26）：37-38.