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摘 要：看图写话是小学语文低年级教学大纲中要求的教学内容。看图写话是学生在写作入门时进行的一个基础训练，良好的看图写话能力，可以为学生将来的写作打下良好的基础。在教学过程中，老师可以结合学生的课外阅读来进行学生看图写话能力的培养。就课外阅读对提高看图写话能力的有效措施进行了简单的阐述。
关键词：看图写话；课外阅读；结合策略
根据教学大纲的要求，小学语文老师越来越注重学生课外阅读能力的培养。通过课外阅读，小学生对于语文学习的兴趣也在不断加强。在小学语文学习过程中，最难的地方莫过于写作。学生的写作是学生对于语文知识的综合运用，除此之外，写作也要求学生有丰富的想象力。在小学低年级的学习中，看图写画是学生在写作入门时期要进行学习的重点内容。学生要通过观察一幅或者幾幅有关系的图片描述出图片的主要内容，在描述中学生要进行合理的想象与假设。看图主要是用来对学生进行叙述的一个引导，让学生在这个引导下学会简单地描写与议论，这是学生开始进行写作的一个基础。
一、在课外阅读中建立良好的写作模式
通过课外阅读，让学生建立良好的写作模式，并运用到看图写话中。学生写作模式的培养除了对于语文课文的学习外，主要是通过课外阅读来进行的。在看图写画中，对一件事情的叙述要包括六点内容：时间、地点、人物、事情发生的开始、经过和结果。知道了这几点内容，学生可以通过语言的安排将这些方面表达出来。学生在进行课外阅读的时候，对于理解文章也主要从这六个方面来进行。在阅读中学习写作模式也就是学习这六个方面是以哪种模式来体现的。在一些小故事中，对于时间、地点和人物的交代是属于开篇点题的。比如以时间开头：春天来了……；有一天……；雨刚停……。还可以以人物作为文章开头：小红帽……；拇指姑娘……。以故事发生的地点为头：在一个古老的城堡里……；在一个小山村里……；这些文章的开篇方式既简单又明了，是学生进行看图写话练习时很好的写作参照。
二、在课外阅读中学习合理想象
大量的阅读可能让学生的联想合乎情理，从而促进看图写话的合理性。在进行课外阅读的时候，对于故事性较强的篇章来说，人物之间的对话以及情景安排会很自然地在学生的脑海中形成一个良好的动态画面，越是生动有趣的情节越有助于学生的记忆。在学生的看图写画中，学生通过画面的提示自然而然地就会将动态的画面从脑海中调取出来，合理地运用到写作中。学生的这种应用就是阅读对于学生写作的良好影响，比如，《从现在开始》这篇课文，作者设置了“挑选万兽之王”这个情景，通过现实与联想的良好结合，即体现了动物的特点，又表现出了猫头鹰与袋鼠以自我为中心的共同点，从而突出了猴子的不同。学生通过课文的阅读，可以很好地学习作者的这种个性化的表现，从而将这种表现方式应用在自己的写作中。在合理想象的同时把握图片上人物应有的语言与神态，并对人物的对话进行合理联想，这是写好看图写话的最重要的一个训练。
三、在课外阅读中让学生体会过渡段与过渡句的承上启下的作用
在看图写话的过程中，学生往往不会进行每个图片之间的衔接与转换，在上一个图片到下一个图片的过渡描述中，往往会感到很生硬。老师完全可以通过课外阅读中的过渡句举例来对学生进行引导。比如《丑小鸭》中过渡句：秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到了湖边的芦苇里悄悄地过日子；天气越来越冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭趴在地上冻僵了。学生在阅读过程中，要注意过渡句的使用方法，并将这种用法带到看图写话中。比如在看图写话《过河》中，第一幅画：兔子与猴子要过河；第二幅：兔子与猴子坐在河边；第三幅：兔子与猴子扛木头；第四幅：兔子与猴子骑木头过河。在这几幅图的转述中，可以使用“但是”“然而”“忽然”这样表示转折的词语，也可以用“小兔子高兴极了”或者“这时，小猴子灵机一动”这样的过渡句。学生在阅读中要建立这种学习的意识，老师在教学上也要引导学生多多进行这些段与段、图与图之间连接方式的学习。
四、引导学生在阅读中积累好词好句，并学会应用在看图写话中
在课外阅读中，对于好词好句的积累与使用，是学生在阅读中得到的最直接的收获。比如对于“雨”的描写：瓢泼大雨、绵绵细雨、暴雨如注、雷雨交加、斜风细雨等。当学生在写作时，将这些阅读中积累的词语信手拈来，可以为自己的写作增色不少。在进行看图写话时，不仅要有词可用，还要将词用对方式、用对地方。比如在看图写画《蘑菇伞》中描写雨，就不能用绵绵细雨和斜风细雨，要用骤雨大作或者滂沱大雨。使用这种能表现出雨的“急”与“大”的词语，可以更好地体现出小兔子的急中生智。在课外阅读中好词好句的积累应该是写作的一种手段，学会合理运用才是积累好词好句的目的。老师在看图写话的教学上，要注意对学生进行词语应用的引导，以利于学生看图写话能力的提高。
在学生的看图写话练习中，老师要将学生的课外阅读很好地运用起来，通过课外阅读来提高看图写话能力，通过看图写话中对语言的运用来促进学生对课外阅读的理解与思考。这种以读助写、以写促读的良好循环对于提高学生的语文综合能力可以发挥很重要的促进作用。
参考文献：
[1]田彩娟.小学一年级看图写话有效教学模式探究[J].课外语文，2018（7）.
[2]侯甜，武雪芳.小学低年级学生看图写话能力的现状研究：以盐湖区Y小学为例[J].小学生（中旬刊），2018（4）.
关键词：看图写话；课外阅读；结合策略
根据教学大纲的要求，小学语文老师越来越注重学生课外阅读能力的培养。通过课外阅读，小学生对于语文学习的兴趣也在不断加强。在小学语文学习过程中，最难的地方莫过于写作。学生的写作是学生对于语文知识的综合运用，除此之外，写作也要求学生有丰富的想象力。在小学低年级的学习中，看图写画是学生在写作入门时期要进行学习的重点内容。学生要通过观察一幅或者幾幅有关系的图片描述出图片的主要内容，在描述中学生要进行合理的想象与假设。看图主要是用来对学生进行叙述的一个引导，让学生在这个引导下学会简单地描写与议论，这是学生开始进行写作的一个基础。
一、在课外阅读中建立良好的写作模式
通过课外阅读，让学生建立良好的写作模式，并运用到看图写话中。学生写作模式的培养除了对于语文课文的学习外，主要是通过课外阅读来进行的。在看图写画中，对一件事情的叙述要包括六点内容：时间、地点、人物、事情发生的开始、经过和结果。知道了这几点内容，学生可以通过语言的安排将这些方面表达出来。学生在进行课外阅读的时候，对于理解文章也主要从这六个方面来进行。在阅读中学习写作模式也就是学习这六个方面是以哪种模式来体现的。在一些小故事中，对于时间、地点和人物的交代是属于开篇点题的。比如以时间开头：春天来了……；有一天……；雨刚停……。还可以以人物作为文章开头：小红帽……；拇指姑娘……。以故事发生的地点为头：在一个古老的城堡里……；在一个小山村里……；这些文章的开篇方式既简单又明了，是学生进行看图写话练习时很好的写作参照。
二、在课外阅读中学习合理想象
大量的阅读可能让学生的联想合乎情理，从而促进看图写话的合理性。在进行课外阅读的时候，对于故事性较强的篇章来说，人物之间的对话以及情景安排会很自然地在学生的脑海中形成一个良好的动态画面，越是生动有趣的情节越有助于学生的记忆。在学生的看图写画中，学生通过画面的提示自然而然地就会将动态的画面从脑海中调取出来，合理地运用到写作中。学生的这种应用就是阅读对于学生写作的良好影响，比如，《从现在开始》这篇课文，作者设置了“挑选万兽之王”这个情景，通过现实与联想的良好结合，即体现了动物的特点，又表现出了猫头鹰与袋鼠以自我为中心的共同点，从而突出了猴子的不同。学生通过课文的阅读，可以很好地学习作者的这种个性化的表现，从而将这种表现方式应用在自己的写作中。在合理想象的同时把握图片上人物应有的语言与神态，并对人物的对话进行合理联想，这是写好看图写话的最重要的一个训练。
三、在课外阅读中让学生体会过渡段与过渡句的承上启下的作用
在看图写话的过程中，学生往往不会进行每个图片之间的衔接与转换，在上一个图片到下一个图片的过渡描述中，往往会感到很生硬。老师完全可以通过课外阅读中的过渡句举例来对学生进行引导。比如《丑小鸭》中过渡句：秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到了湖边的芦苇里悄悄地过日子；天气越来越冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭趴在地上冻僵了。学生在阅读过程中，要注意过渡句的使用方法，并将这种用法带到看图写话中。比如在看图写话《过河》中，第一幅画：兔子与猴子要过河；第二幅：兔子与猴子坐在河边；第三幅：兔子与猴子扛木头；第四幅：兔子与猴子骑木头过河。在这几幅图的转述中，可以使用“但是”“然而”“忽然”这样表示转折的词语，也可以用“小兔子高兴极了”或者“这时，小猴子灵机一动”这样的过渡句。学生在阅读中要建立这种学习的意识，老师在教学上也要引导学生多多进行这些段与段、图与图之间连接方式的学习。
四、引导学生在阅读中积累好词好句，并学会应用在看图写话中
在课外阅读中，对于好词好句的积累与使用，是学生在阅读中得到的最直接的收获。比如对于“雨”的描写：瓢泼大雨、绵绵细雨、暴雨如注、雷雨交加、斜风细雨等。当学生在写作时，将这些阅读中积累的词语信手拈来，可以为自己的写作增色不少。在进行看图写话时，不仅要有词可用，还要将词用对方式、用对地方。比如在看图写画《蘑菇伞》中描写雨，就不能用绵绵细雨和斜风细雨，要用骤雨大作或者滂沱大雨。使用这种能表现出雨的“急”与“大”的词语，可以更好地体现出小兔子的急中生智。在课外阅读中好词好句的积累应该是写作的一种手段，学会合理运用才是积累好词好句的目的。老师在看图写话的教学上，要注意对学生进行词语应用的引导，以利于学生看图写话能力的提高。
在学生的看图写话练习中，老师要将学生的课外阅读很好地运用起来，通过课外阅读来提高看图写话能力，通过看图写话中对语言的运用来促进学生对课外阅读的理解与思考。这种以读助写、以写促读的良好循环对于提高学生的语文综合能力可以发挥很重要的促进作用。
参考文献：
[1]田彩娟.小学一年级看图写话有效教学模式探究[J].课外语文，2018（7）.
[2]侯甜，武雪芳.小学低年级学生看图写话能力的现状研究：以盐湖区Y小学为例[J].小学生（中旬刊），2018（4）.