小学语文阅读教学要建立在平等对话的基础上，以此凸显学生的主体地位，构建和谐、民主的课堂氛围。长久以来，老师一直占据话语的主导权，代替甚至剥夺了学生的发言权，让学生学习陷入被动和疲惫之中。在新课程理念下，我们倡导学生、老师、文本之间的积极对话，在快乐、开放的教学氛围中，重视学生的个性体验和感悟，让学生不断深入文本，体悟文字背后的真情实感，表达自己的独特感悟，全面提升学生的语文素养。
　　一、快乐教学，营造对话氛围
　　很长一段时间，语文课成为老师的独角戏，成为展示老师个人魅力的平台。殊不知，如果学生不能在课堂上深入思考、畅快表达，那么语文教学的目标就沦为空谈，更不要说学生素养的提升。因此，教师要更新教学理念，转变自己的角色，让自己成为学生学习的领路人、组织者、合作者、评价者，在快乐、轻松、友善的教学氛围中，鼓励学生说出心声，引导学生平等对话。
　　在《维生素C的故事》一課的教学中，笔者和学生一起探讨哥伦布航海的故事，学生对这位伟大的航海家和冒险家有了深刻认识。各个小组展示了自己的研究成果——维生素C大揭秘。第一小组的学生说：“我们搜集了富含维生素C的食物，包括西红柿、小白菜、苦瓜、花菜、蒲公英等蔬菜，还有苹果、柚子、橙子、桔子、芒果、石榴等水果。”第二小组的学生说：“维生素C对于人体非常重要，如果严重缺乏，就会患上坏血病。生活中如果不爱吃蔬菜、水果就很危险。这也是为什么航海的人容易得坏血病的原因。”第三小组的学生说：“除了坏血病，像牙龈病、骨骼疾病、发热等都与维生素C缺乏有关系。”所以小组认为保证良好的饮食习惯，多食用新鲜的蔬菜水果非常重要。在愉快的发言中，学生们说得头头是道，获得极大的满足。
　　在阅读教学中笔者和学生的关系是平等的，我们一起阅读文本、感知文本、对话文本，突破了传统教学中的“师问生答”，走向了互动交流的层面，由此学生学习更加积极主动，教学效果倍增。
　　二、激活思维，鼓励动脑动手
　　在应试教育模式下，学生都是坐等老师的答案，或者随着老师的思路找出答案，缺乏对文本的深入感知，缺少个人的独特体验。在阅读课堂上，鼓励学生与文本直接对话，并将这种对话成果与老师、同学互相交流，在动脑、动手中逐步养成自学的习惯，主动分享自己的收获，敢于提出自己的观点，直至敢于质疑权威，真正激活了思维，找到了文本中的线索，发现了作者写作的缘由。
　　在《翻越远方的大山》一课的教学中，笔者从“跨栏王”谈起，学生们兴致高昂。有的说：“刘翔是中国的飞人。”有的说：“刘翔创造了中国的奇迹。”还有的说：“刘翔是上海人。”大家谈论着心中的刘翔，自然过渡到本课的课题。“大山”是指什么？是谁要翻越远方的“大山”？学生们沉静阅读，有的还边读边勾画，与文本积极对话。不久同学们找到了答案：刘翔逐步战胜对手约翰逊的故事，“远方的大山”说的就是约翰逊，而翻越者就是飞人刘翔。有的说：“我读完这篇课文后，发现了本文的线索，那就是从觉得大山遥不可及到站在山脚下，直到最后成功翻越大山。”小学生不再是旁观者，更不是被动学习，他们真正成为了课堂的主人，探究文本，精彩发言，质疑问难，整个课堂气氛异常活跃。
　　三、纸间留痕，尊重个性表达
　　阅读教学应该将读与写结合起来，做到读写结合，相辅相成。在教学中，笔者尊重学生的个性表达，珍视学生的点滴灵感，让他们养成深入思考的习惯，自己主动去品词析句，扫清阅读障碍，同样也疏通文本大意，领会作者在遣词造句上的匠心，并鼓励他们将课上的对话感受记录下来，还可以模仿文本中的典型语段，从读到写，全面提升个人的语文能力。
　　在《生命的壮歌》一课的教学中，学生们自读文本，并留下了自己的阅读体会，适时写出了自己的批语。在反复的诵读中，学生们的心灵被震撼，被震醒。有的学生在“生命桥”旁写下：“当羚羊飞跃山崖时，我的心与羚羊的心已经连在了一起。为了让年轻的羚羊继续生存下来，老羚羊选择了牺牲自己。它们划出了一道生命的弧线，坚毅不屈，义无反顾。这座生命桥证明了生命价值，续写了爱的传奇。”有的则在《蚁国英雄》旁写下：“生命是自尊自爱，是高雅美丽，是顽强不屈。蚂蚁虽然弱小，但从不缺少智慧，它们靠集体的力量确保了家族的延续，谱写了一曲生命的赞歌。”师生的对话内容从文字走向情感，又走向生命。
　　古人强调不动笔墨不读书，今人学习者也要如此。深入地读，积极地交流，帮助小学生打开了记忆的闸门，点亮了他们的心灯，启迪了他们的智慧，在辩论中，在思索中，悟出了生命的真谛，并抒写自己的领悟。
　　总之，平等是对话的前提，而对话则是阅读的方式。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。在平等对话的阅读课堂上，学生犹如出笼的小鸟，自由翱翔在语文的天空中，汲取文本的营养。在今后的小学语文阅读教学中，笔者会一如既往打造“平等对话”课堂，让学生多体验、多思考、多辩论、多写作，真正体会到语文的魅力。
　　（作者单位：江苏省南通市墩头镇墩头小学）
　　责任编辑：潘中原