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小学语文阅读教学要建立在平等对话的基础上,以此凸显学生的主体地位,构建和谐、民主的课堂氛围。长久以来,老师一直占据话语的主导权,代替甚至剥夺了学生的发言权,让学生学习陷入被动和疲惫之中。在新课程理念下,我们倡导学生、老师、文本之间的积极对话,在快乐、开放的教学氛围中,重视学生的个性体验和感悟,让学生不断深入文本,体悟文字背后的真情实感,表达自己的独特感悟,全面提升学生的语文素养。
一、快乐教学,营造对话氛围
很长一段时间,语文课成为老师的独角戏,成为展示老师个人魅力的平台。殊不知,如果学生不能在课堂上深入思考、畅快表达,那么语文教学的目标就沦为空谈,更不要说学生素养的提升。因此,教师要更新教学理念,转变自己的角色,让自己成为学生学习的领路人、组织者、合作者、评价者,在快乐、轻松、友善的教学氛围中,鼓励学生说出心声,引导学生平等对话。
在《维生素C的故事》一課的教学中,笔者和学生一起探讨哥伦布航海的故事,学生对这位伟大的航海家和冒险家有了深刻认识。各个小组展示了自己的研究成果——维生素C大揭秘。第一小组的学生说:“我们搜集了富含维生素C的食物,包括西红柿、小白菜、苦瓜、花菜、蒲公英等蔬菜,还有苹果、柚子、橙子、桔子、芒果、石榴等水果。”第二小组的学生说:“维生素C对于人体非常重要,如果严重缺乏,就会患上坏血病。生活中如果不爱吃蔬菜、水果就很危险。这也是为什么航海的人容易得坏血病的原因。”第三小组的学生说:“除了坏血病,像牙龈病、骨骼疾病、发热等都与维生素C缺乏有关系。”所以小组认为保证良好的饮食习惯,多食用新鲜的蔬菜水果非常重要。在愉快的发言中,学生们说得头头是道,获得极大的满足。
在阅读教学中笔者和学生的关系是平等的,我们一起阅读文本、感知文本、对话文本,突破了传统教学中的“师问生答”,走向了互动交流的层面,由此学生学习更加积极主动,教学效果倍增。
二、激活思维,鼓励动脑动手
在应试教育模式下,学生都是坐等老师的答案,或者随着老师的思路找出答案,缺乏对文本的深入感知,缺少个人的独特体验。在阅读课堂上,鼓励学生与文本直接对话,并将这种对话成果与老师、同学互相交流,在动脑、动手中逐步养成自学的习惯,主动分享自己的收获,敢于提出自己的观点,直至敢于质疑权威,真正激活了思维,找到了文本中的线索,发现了作者写作的缘由。
在《翻越远方的大山》一课的教学中,笔者从“跨栏王”谈起,学生们兴致高昂。有的说:“刘翔是中国的飞人。”有的说:“刘翔创造了中国的奇迹。”还有的说:“刘翔是上海人。”大家谈论着心中的刘翔,自然过渡到本课的课题。“大山”是指什么?是谁要翻越远方的“大山”?学生们沉静阅读,有的还边读边勾画,与文本积极对话。不久同学们找到了答案:刘翔逐步战胜对手约翰逊的故事,“远方的大山”说的就是约翰逊,而翻越者就是飞人刘翔。有的说:“我读完这篇课文后,发现了本文的线索,那就是从觉得大山遥不可及到站在山脚下,直到最后成功翻越大山。”小学生不再是旁观者,更不是被动学习,他们真正成为了课堂的主人,探究文本,精彩发言,质疑问难,整个课堂气氛异常活跃。
三、纸间留痕,尊重个性表达
阅读教学应该将读与写结合起来,做到读写结合,相辅相成。在教学中,笔者尊重学生的个性表达,珍视学生的点滴灵感,让他们养成深入思考的习惯,自己主动去品词析句,扫清阅读障碍,同样也疏通文本大意,领会作者在遣词造句上的匠心,并鼓励他们将课上的对话感受记录下来,还可以模仿文本中的典型语段,从读到写,全面提升个人的语文能力。
在《生命的壮歌》一课的教学中,学生们自读文本,并留下了自己的阅读体会,适时写出了自己的批语。在反复的诵读中,学生们的心灵被震撼,被震醒。有的学生在“生命桥”旁写下:“当羚羊飞跃山崖时,我的心与羚羊的心已经连在了一起。为了让年轻的羚羊继续生存下来,老羚羊选择了牺牲自己。它们划出了一道生命的弧线,坚毅不屈,义无反顾。这座生命桥证明了生命价值,续写了爱的传奇。”有的则在《蚁国英雄》旁写下:“生命是自尊自爱,是高雅美丽,是顽强不屈。蚂蚁虽然弱小,但从不缺少智慧,它们靠集体的力量确保了家族的延续,谱写了一曲生命的赞歌。”师生的对话内容从文字走向情感,又走向生命。
古人强调不动笔墨不读书,今人学习者也要如此。深入地读,积极地交流,帮助小学生打开了记忆的闸门,点亮了他们的心灯,启迪了他们的智慧,在辩论中,在思索中,悟出了生命的真谛,并抒写自己的领悟。
总之,平等是对话的前提,而对话则是阅读的方式。海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。在平等对话的阅读课堂上,学生犹如出笼的小鸟,自由翱翔在语文的天空中,汲取文本的营养。在今后的小学语文阅读教学中,笔者会一如既往打造“平等对话”课堂,让学生多体验、多思考、多辩论、多写作,真正体会到语文的魅力。
(作者单位:江苏省南通市墩头镇墩头小学)
责任编辑:潘中原
一、快乐教学,营造对话氛围
很长一段时间,语文课成为老师的独角戏,成为展示老师个人魅力的平台。殊不知,如果学生不能在课堂上深入思考、畅快表达,那么语文教学的目标就沦为空谈,更不要说学生素养的提升。因此,教师要更新教学理念,转变自己的角色,让自己成为学生学习的领路人、组织者、合作者、评价者,在快乐、轻松、友善的教学氛围中,鼓励学生说出心声,引导学生平等对话。
在《维生素C的故事》一課的教学中,笔者和学生一起探讨哥伦布航海的故事,学生对这位伟大的航海家和冒险家有了深刻认识。各个小组展示了自己的研究成果——维生素C大揭秘。第一小组的学生说:“我们搜集了富含维生素C的食物,包括西红柿、小白菜、苦瓜、花菜、蒲公英等蔬菜,还有苹果、柚子、橙子、桔子、芒果、石榴等水果。”第二小组的学生说:“维生素C对于人体非常重要,如果严重缺乏,就会患上坏血病。生活中如果不爱吃蔬菜、水果就很危险。这也是为什么航海的人容易得坏血病的原因。”第三小组的学生说:“除了坏血病,像牙龈病、骨骼疾病、发热等都与维生素C缺乏有关系。”所以小组认为保证良好的饮食习惯,多食用新鲜的蔬菜水果非常重要。在愉快的发言中,学生们说得头头是道,获得极大的满足。
在阅读教学中笔者和学生的关系是平等的,我们一起阅读文本、感知文本、对话文本,突破了传统教学中的“师问生答”,走向了互动交流的层面,由此学生学习更加积极主动,教学效果倍增。
二、激活思维,鼓励动脑动手
在应试教育模式下,学生都是坐等老师的答案,或者随着老师的思路找出答案,缺乏对文本的深入感知,缺少个人的独特体验。在阅读课堂上,鼓励学生与文本直接对话,并将这种对话成果与老师、同学互相交流,在动脑、动手中逐步养成自学的习惯,主动分享自己的收获,敢于提出自己的观点,直至敢于质疑权威,真正激活了思维,找到了文本中的线索,发现了作者写作的缘由。
在《翻越远方的大山》一课的教学中,笔者从“跨栏王”谈起,学生们兴致高昂。有的说:“刘翔是中国的飞人。”有的说:“刘翔创造了中国的奇迹。”还有的说:“刘翔是上海人。”大家谈论着心中的刘翔,自然过渡到本课的课题。“大山”是指什么?是谁要翻越远方的“大山”?学生们沉静阅读,有的还边读边勾画,与文本积极对话。不久同学们找到了答案:刘翔逐步战胜对手约翰逊的故事,“远方的大山”说的就是约翰逊,而翻越者就是飞人刘翔。有的说:“我读完这篇课文后,发现了本文的线索,那就是从觉得大山遥不可及到站在山脚下,直到最后成功翻越大山。”小学生不再是旁观者,更不是被动学习,他们真正成为了课堂的主人,探究文本,精彩发言,质疑问难,整个课堂气氛异常活跃。
三、纸间留痕,尊重个性表达
阅读教学应该将读与写结合起来,做到读写结合,相辅相成。在教学中,笔者尊重学生的个性表达,珍视学生的点滴灵感,让他们养成深入思考的习惯,自己主动去品词析句,扫清阅读障碍,同样也疏通文本大意,领会作者在遣词造句上的匠心,并鼓励他们将课上的对话感受记录下来,还可以模仿文本中的典型语段,从读到写,全面提升个人的语文能力。
在《生命的壮歌》一课的教学中,学生们自读文本,并留下了自己的阅读体会,适时写出了自己的批语。在反复的诵读中,学生们的心灵被震撼,被震醒。有的学生在“生命桥”旁写下:“当羚羊飞跃山崖时,我的心与羚羊的心已经连在了一起。为了让年轻的羚羊继续生存下来,老羚羊选择了牺牲自己。它们划出了一道生命的弧线,坚毅不屈,义无反顾。这座生命桥证明了生命价值,续写了爱的传奇。”有的则在《蚁国英雄》旁写下:“生命是自尊自爱,是高雅美丽,是顽强不屈。蚂蚁虽然弱小,但从不缺少智慧,它们靠集体的力量确保了家族的延续,谱写了一曲生命的赞歌。”师生的对话内容从文字走向情感,又走向生命。
古人强调不动笔墨不读书,今人学习者也要如此。深入地读,积极地交流,帮助小学生打开了记忆的闸门,点亮了他们的心灯,启迪了他们的智慧,在辩论中,在思索中,悟出了生命的真谛,并抒写自己的领悟。
总之,平等是对话的前提,而对话则是阅读的方式。海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。在平等对话的阅读课堂上,学生犹如出笼的小鸟,自由翱翔在语文的天空中,汲取文本的营养。在今后的小学语文阅读教学中,笔者会一如既往打造“平等对话”课堂,让学生多体验、多思考、多辩论、多写作,真正体会到语文的魅力。
(作者单位:江苏省南通市墩头镇墩头小学)
责任编辑:潘中原