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摘 要：在中学历史教学中，充分应用问题情境创设的教学方法，能够引导学生对知识进一步理解。文章针对问题情境创设的方法以及教学模式展开探讨，帮助读者明确应用在中学历史教学中应当遵从的原则，促进教学任务高效完成，提升学生的学习兴趣。
关键词：中学历史；历史教学；问题情境创设
1 问题情境创设的启发性原则
历史学科需要掌握记忆的知识量比较大，中学期间所学习的科目也比较多，因此很容易造成学生的逆反心理，对学习产生厌烦。开展情景创设可以有效解决这一问题，结合课堂所要学习的知识内容，来布置情景，使学生真正的参与到课堂中。中学生对历史知识的理解能力有待提升，需要教师耐心的引导，遇到难度较大的问题时，虽然教师能够为学生解答，但并不能保障学生真正的理解掌握了。问题情境创设能够为学生提供一个交流沟通的机会，将问题与同学们共享，互相交流观点的同时也能够加深理解印象。将问题融入到情境中，还可以起到启发学生思维的作用。例如在学习我国历史发明时，可以引用一些学者的观点，与同一时期的西方国家相比较，留给学生一段思考的时间后，以小组的形式来发表观点，这样有限的课堂时间能够得到充分利用，不会出现回答形式混乱的情况。教师也可以通过一些已有的观点来启发学生，引导学生向正确答案的方向思考。
2 问题情境创设对学生全面发展的促进作用
中学历史知识中有很多时间需要记忆，如果将教学目标定位在提升学生应试能力上，不但会增大学生的压力，成绩提升也只会适得其反。问题情境的设置要考虑是否能够促进学生全面发生，以及对学生历史知识掌握量的提升作用，学生能力得到全面提升后，自然也能够牢固掌握时间等知识内容。中学历史教学应当将提升学生的综合能力作为教育目标，教育人员深入探讨有效的教学方法，使学生能够在学期中体会到乐趣。
例如：关于圆明园，我出示材料：“圆明园从1860年到解放前历经灾难：英法联军火烧，普通百姓伐木烧炭，民国初期军阀挖尽石材，1940年北平粮食紧张，农民进圆明园平山填湖，可怜的圆明园到今天已经是面目全非。”请问：（1）我们可以从中得出什么历史教训？（2）现在有人主张修复圆明园，有人反对，主张保持现状，给民族留下一面反思的镜子。你认为该不该修？为什么？这两个问题体现了情感态度与价值观层次，能促使学生理解并热爱中华民族的优秀文化，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养了学生的爱国主义情感。
3 问题情境创设要强调主体性
历史学科中有很多学生难以理解的问题，如果全部融入到情景创设中可能会造成学生分不清主次。教师要明确情境中的主体问题，突出重要知识点，这样学生在深入了解时也能够分清主次，以免出现记忆混乱的现象。学生在学习历史时，也是一个不断探索的过程，只有不断的了解掌握新知识，才能够提升学生学习的热情。
除此之外，还要对传统教学理念中学生被动学习的情况进行改进，要使学生真正成为课堂的主体。这样学习期间遇到问题才能够认真的表达，主动投入到学习中去，配合教师高效完成课堂中的学习任务，历史学科成绩也会有明显的进步。学生是学习的主体，一切教育教学只有通过学生自身的活动，通过他们自己的大脑和双手才能够内化为自己的东西，如果没有学生的主动性，根本就谈不上主体的发展。认知派心理学的代表人物布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”
4 顺序性原则
布鲁纳说：“获得的知识，如果没有完善的结构把它们联系起来，那是一种多半要遗忘的知识；一串不连贯的论据在记忆中仅有短促的可怜的寿命。”因此教師在创设问题情境时，必须深入细致地分析知识的内涵和外延，熟悉知识的形成、发展和相互联系，明确知识的上下位关系，根据知识的结构顺序设计问题，既要使重点逐渐分化、细致、清晰、稳固，又要适时将各类知识协调整和，构成完整的知识网络，要考虑问题的衔接和过渡，使之井然有序，珠联璧合。在学生已知和未知间架设桥梁，使新知识在原有知识基础上茁壮成长。使学生通过对不同层次问题的探讨，逐渐形成一个有序的、灵活延伸的、具有生长力的，立体网状的知识结构。对难度较大的问题，要将问题有机地分解成简单问题的组合，用铺垫或设台阶等方法设计成小步距问题组，由浅入深，循序渐进，及时提供协助学生认识问题的脚手架，帮助学生正确地理解问题，诱导学生打开思路，独立思考，激发学生提出各种解决的方案。
例如：在中国近现史上册第三章第四节《中华民国的成立和清朝的覆亡》一课中，可重点设计了如下几个问题：（1）帝国主义对待义和团运动采取了联合出兵干涉，而对待辛亥革命却为什么采取了“严守中立”？（2）教材的“严守中立”为什么打上双引号，其实质是什么？（3）帝国主义为什么会选择袁世凯作为其代理人？（4）你怎样看待南北和谈？（5）南京临时政府混入了不少立宪派和旧官僚，为什么说它是一个资产阶级革命派为主体的政府？（6）同日本的《大日本帝国宪法》相比，中国第一部资产阶级民主宪法为什么不是《钦定宪法大纲》而是《临时约法》？（7）袁世凯为什么能够篡夺革命成果？（8）你怎样评价辛亥革命？为什么？这样由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，通过教材中的显性问题挖掘出隐性问题，从而使学生能够透过历史现象看到历史的本质，这无论从培养学生思维能力的角度，还是从学生高考备战的角度，注意教材中隐性问题的探究，在我们的历史教学中需要得到进一步加强。
5 开放性问题情境创设，促进学生知识掌握量提升
开放性教学是素质教育的时代要求，是学科教育功能要求，是学生个性发展的要求。心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣则是培养学生学习动机的重要前提。所以教师在中学历史教学中创设问题情境时，应根据学生的心理特征，着眼于学生学习兴趣的培养。如“商鞭变法”与“当代中国的改革开放”为题结合实际，开展开放性的探讨。还可选择历史事件、人物与现实的结合开展开放性的探究，如曾国藩是中国近代史上一位重要的历史人物，如何评价曾国藩？由于这类问题具有一定的“弹性”，即问题的可争议性和研究性，在“是”与“不是”之间存在着较大的思维空间。在这种开放性的问题情境中，应强调平等、民主和谐的课堂教学气氛，营造有利于学生全面发展和个性发展的教学环境。一个开放、宽松、民主、和谐的课堂教学环境对学生学习积极性和各种能力的培养，优化课堂教学和课堂效益的提高有着十分重要的作用。只要学生持之有故、言之有理，允许有不同的结论。这样便使学生获得了极大的自主权，从而可以更加自由地投入对问题的研究之中。只有这样才能使学生的主体意识得到张扬，发散性思维能力才能得到提高。
结束语
一个好的历史问题情境，不但有利于问题解决，使学生学到灵活、系统的知识，培养良好的思维品质，提高分析问题、解决问题的能力，而且能激发学生学习历史的兴趣，这正是素质教育企求的目标。
参考文献
[1]杜芳，陆优君.浅议PGP电子双板在中学历史教学中的运用[J].中国电化教育，2012（8）.
[2]陈先达.历史唯物主义的史学功能—论历史事实·历史现象·历史规律[J].中国社会科学，2011（3）.
[3]马俊峰.马克思世界历史理论的方法论意义[J].中国社会科学，2013（6）.
关键词：中学历史；历史教学；问题情境创设
1 问题情境创设的启发性原则
历史学科需要掌握记忆的知识量比较大，中学期间所学习的科目也比较多，因此很容易造成学生的逆反心理，对学习产生厌烦。开展情景创设可以有效解决这一问题，结合课堂所要学习的知识内容，来布置情景，使学生真正的参与到课堂中。中学生对历史知识的理解能力有待提升，需要教师耐心的引导，遇到难度较大的问题时，虽然教师能够为学生解答，但并不能保障学生真正的理解掌握了。问题情境创设能够为学生提供一个交流沟通的机会，将问题与同学们共享，互相交流观点的同时也能够加深理解印象。将问题融入到情境中，还可以起到启发学生思维的作用。例如在学习我国历史发明时，可以引用一些学者的观点，与同一时期的西方国家相比较，留给学生一段思考的时间后，以小组的形式来发表观点，这样有限的课堂时间能够得到充分利用，不会出现回答形式混乱的情况。教师也可以通过一些已有的观点来启发学生，引导学生向正确答案的方向思考。
2 问题情境创设对学生全面发展的促进作用
中学历史知识中有很多时间需要记忆，如果将教学目标定位在提升学生应试能力上，不但会增大学生的压力，成绩提升也只会适得其反。问题情境的设置要考虑是否能够促进学生全面发生，以及对学生历史知识掌握量的提升作用，学生能力得到全面提升后，自然也能够牢固掌握时间等知识内容。中学历史教学应当将提升学生的综合能力作为教育目标，教育人员深入探讨有效的教学方法，使学生能够在学期中体会到乐趣。
例如：关于圆明园，我出示材料：“圆明园从1860年到解放前历经灾难：英法联军火烧，普通百姓伐木烧炭，民国初期军阀挖尽石材，1940年北平粮食紧张，农民进圆明园平山填湖，可怜的圆明园到今天已经是面目全非。”请问：（1）我们可以从中得出什么历史教训？（2）现在有人主张修复圆明园，有人反对，主张保持现状，给民族留下一面反思的镜子。你认为该不该修？为什么？这两个问题体现了情感态度与价值观层次，能促使学生理解并热爱中华民族的优秀文化，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养了学生的爱国主义情感。
3 问题情境创设要强调主体性
历史学科中有很多学生难以理解的问题，如果全部融入到情景创设中可能会造成学生分不清主次。教师要明确情境中的主体问题，突出重要知识点，这样学生在深入了解时也能够分清主次，以免出现记忆混乱的现象。学生在学习历史时，也是一个不断探索的过程，只有不断的了解掌握新知识，才能够提升学生学习的热情。
除此之外，还要对传统教学理念中学生被动学习的情况进行改进，要使学生真正成为课堂的主体。这样学习期间遇到问题才能够认真的表达，主动投入到学习中去，配合教师高效完成课堂中的学习任务，历史学科成绩也会有明显的进步。学生是学习的主体，一切教育教学只有通过学生自身的活动，通过他们自己的大脑和双手才能够内化为自己的东西，如果没有学生的主动性，根本就谈不上主体的发展。认知派心理学的代表人物布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”
4 顺序性原则
布鲁纳说：“获得的知识，如果没有完善的结构把它们联系起来，那是一种多半要遗忘的知识；一串不连贯的论据在记忆中仅有短促的可怜的寿命。”因此教師在创设问题情境时，必须深入细致地分析知识的内涵和外延，熟悉知识的形成、发展和相互联系，明确知识的上下位关系，根据知识的结构顺序设计问题，既要使重点逐渐分化、细致、清晰、稳固，又要适时将各类知识协调整和，构成完整的知识网络，要考虑问题的衔接和过渡，使之井然有序，珠联璧合。在学生已知和未知间架设桥梁，使新知识在原有知识基础上茁壮成长。使学生通过对不同层次问题的探讨，逐渐形成一个有序的、灵活延伸的、具有生长力的，立体网状的知识结构。对难度较大的问题，要将问题有机地分解成简单问题的组合，用铺垫或设台阶等方法设计成小步距问题组，由浅入深，循序渐进，及时提供协助学生认识问题的脚手架，帮助学生正确地理解问题，诱导学生打开思路，独立思考，激发学生提出各种解决的方案。
例如：在中国近现史上册第三章第四节《中华民国的成立和清朝的覆亡》一课中，可重点设计了如下几个问题：（1）帝国主义对待义和团运动采取了联合出兵干涉，而对待辛亥革命却为什么采取了“严守中立”？（2）教材的“严守中立”为什么打上双引号，其实质是什么？（3）帝国主义为什么会选择袁世凯作为其代理人？（4）你怎样看待南北和谈？（5）南京临时政府混入了不少立宪派和旧官僚，为什么说它是一个资产阶级革命派为主体的政府？（6）同日本的《大日本帝国宪法》相比，中国第一部资产阶级民主宪法为什么不是《钦定宪法大纲》而是《临时约法》？（7）袁世凯为什么能够篡夺革命成果？（8）你怎样评价辛亥革命？为什么？这样由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，通过教材中的显性问题挖掘出隐性问题，从而使学生能够透过历史现象看到历史的本质，这无论从培养学生思维能力的角度，还是从学生高考备战的角度，注意教材中隐性问题的探究，在我们的历史教学中需要得到进一步加强。
5 开放性问题情境创设，促进学生知识掌握量提升
开放性教学是素质教育的时代要求，是学科教育功能要求，是学生个性发展的要求。心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣则是培养学生学习动机的重要前提。所以教师在中学历史教学中创设问题情境时，应根据学生的心理特征，着眼于学生学习兴趣的培养。如“商鞭变法”与“当代中国的改革开放”为题结合实际，开展开放性的探讨。还可选择历史事件、人物与现实的结合开展开放性的探究，如曾国藩是中国近代史上一位重要的历史人物，如何评价曾国藩？由于这类问题具有一定的“弹性”，即问题的可争议性和研究性，在“是”与“不是”之间存在着较大的思维空间。在这种开放性的问题情境中，应强调平等、民主和谐的课堂教学气氛，营造有利于学生全面发展和个性发展的教学环境。一个开放、宽松、民主、和谐的课堂教学环境对学生学习积极性和各种能力的培养，优化课堂教学和课堂效益的提高有着十分重要的作用。只要学生持之有故、言之有理，允许有不同的结论。这样便使学生获得了极大的自主权，从而可以更加自由地投入对问题的研究之中。只有这样才能使学生的主体意识得到张扬，发散性思维能力才能得到提高。
结束语
一个好的历史问题情境，不但有利于问题解决，使学生学到灵活、系统的知识，培养良好的思维品质，提高分析问题、解决问题的能力，而且能激发学生学习历史的兴趣，这正是素质教育企求的目标。
参考文献
[1]杜芳，陆优君.浅议PGP电子双板在中学历史教学中的运用[J].中国电化教育，2012（8）.
[2]陈先达.历史唯物主义的史学功能—论历史事实·历史现象·历史规律[J].中国社会科学，2011（3）.
[3]马俊峰.马克思世界历史理论的方法论意义[J].中国社会科学，2013（6）.