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【摘 要】课堂提问是初中数学教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学质量的好坏。本文主要针对目前初中数学课堂提问存在的问题，结合自己的教学经验，提出了营造有效提问的良好情境、提高问题设置的有效性、把握课堂提问时机、课堂提问要面向全体学生、及时有效评价，重视提问反馈等有效提问的策略。
【关键词】初中数学 课堂提问 问题 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.097
课堂提问是初中数学课堂教学不可分割的组成部分，是一门需要每位数学教师都要掌握的艺术。我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”可见，“问”是多么的重要。一切思维均是从问题开始的。而学生的“问题”需要人为地去设置，尤其在新知识的学习阶段，教师通过设置问题，让学生面临思维困境，引起学生求知的欲望，激起思考。通过“课堂提问”可以有效提高初中数学课堂教学的效率和质量，但是当前的初中数学课堂提问存在着许多的问题，本文针对这些问题，探讨了一些初中数学课堂提问的有效策略。
一、初中数学课堂提问存在的问题
（一）提问重数量，轻质量
当前许多数学教师为了达到活跃课堂气氛这一目的，在课堂上随机的向学生提出大量的问题，却几乎完全忽视了问题的质量。把整个教学的进程变成了“满堂问”，毫无目的性和逻辑性，形成了“踩西瓜皮”式的提问方式，滑到哪里是哪里。学生在这种提问方式的逼迫下，会不假思索的回答和应付教师，根本没有足够的时间来进行严密的思考，这样会极大地打击学生的积极性。事实上这种提问往往只是一种课堂作秀，使得提问只是流于形式，这样会偏离创造良好的学习环境这一提问目的。
（二）重提问轻反馈
初中数学课堂提问的一大误区就是教师重视提而忽视学生的反馈。每当老师提出问题后，学生刚刚回答问题，教师就紧接着学生的回答一讲到底。学生不但没有足够的时间来思考和回答问题，而且极易使学生对问题产生麻木的感觉，思考和回答问题的积极性和主动性也会大大降低，他们会依赖于教师的自问自答。教师提问过于紧迫，前一个问题还没有来得及作出明确的结论，下一个问题又摆在了学生的面前，使得学生无从回答，或回答不充分。
（三）提问的内容华而不实，类型简单机械
很多教师的提问没有考虑学生的实际情况，超越了学生所掌握的知识范围，又大又空，而且还没有开始讲，就针对需要神话的内容提出了问题，这种问题让学生感到无所适从，扼制了学生思维的热情和信心。此外，教师没有仔细研究教材和学生，大都是采用“对不对”、“是不是”、“行不行”的提问形式，千篇一律，无法有效激发学生的思维，表面上看似是教与学的双边活动，实际上实效性很低。
（四）提问面向精英学生，忽略一般学生
很多教师上课提问时都偏好那些表达能力强或者是考试成绩好的学生，尤其是在碰到一些比较难的问题时，就更加关注“好”学生的回答，完全不顾其他学生的感受。这就造成许多数学成绩比较落后的学生抱怨：“老师上课从来不让我回答问题，总喜欢叫数学好的同学回答问题”。这会使得那些数学成绩本来就好的学生兴致盎然，甚至会产生骄傲的心理，而那些常常被老师忽略的学生就会形成这样一种逃避的心理：“反正老师也不会提问我，事不关己的事，没必要思考“。
二、初中数学课堂提问的有效策略
（一）营造有效提问的良好情境
在初中数学课堂上，即使老师以和蔼的态度提出了高质量的问题，但是很多学生面对老师的提问，在大庭广众之下作答也会很紧张、很焦虑，不知从何答起，造成这种现象的原因很多，主要就是缺乏良好的课堂气氛。首先，教师要想方设法的创造良好的问题情境，这也是数学课堂提问的出发点，只有这样才能使数学课堂充满活力。但是不能放任随意的创设问题情境，不能让提问流于形式，教师应该根据数学问题的性质、学生的认知规律创造适宜的问题情境，从而真正提高提问的质量。其次，教師平时还要注重培养学生的问题意识，鼓励他们多思、多想、多问，要善于质疑，不“唯书至上”、“唯师至上“，使学生在学习实践中不断提高学习能力，探求学习成功的规律，增强他们学习的自信心，使他们真正成为学习的主人。再次，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生对教师所提的问题进行小组讨论探索。在激烈的讨论中学生会毫无保留地说出自己的想法和见解，可以畅所欲言，甚至会迸发出解决问题的灵感，拓宽他们的思路。
（二）提高问题设置的有效性
课堂提问的问题设置要有一定的坡度和难度。应从以下三个方面进行：一是提问应针对教学难点，不能过于简单，更不能只是机械式的操练，这会使学生失去对问题的兴趣，进而导致教学活动的展开受限；二是问题的设置要有坡度，要针对学生的思维发展水平，课堂的提问要做到循序渐进；三是问题的设置应兼具趣味性和启发性，让学生在轻松愉快的氛围中进行课堂学习。当然，不仅问题的设置要有趣味性，问题的表述也要有趣味性，这样才能吸引学生的注意力。特别是初中数学教学经常涉及一些公式定理的运用，趣味、开放的问题设置更能调动学生学习的热情，让他们在实际问题的回答中理解公式定理的意义。
（三）把握课堂提问时机
课堂提问始终贯穿于课堂教学的活动之中。不同时机的课堂提问具有不同的意义。课堂提问时机的掌握要根据学生的心理状态来进行。一节课中，学生学习的情绪不会一直处在良好状态，教师一旦意识到学生注意力分散，可以适当提出一些简单的问题来调动学生学习的积极性。此时的课堂提问不能太难，如果问题太难会打击学生学习的自信心。教师在进行提问时应怀有宽容的心态，引导学生积极思考，建立起平等、民主的师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围。
（四）课堂提问要面向全体学生，要有层次性、启发性
初中数学课堂提问要给每个学生机会，使每个学生都参与到教学中，促使他们积极思考。要争取每一节课能够使大多数学生都有回答问题的机会，让他们能够充分发表自己的观点，激发他们积极思维的热情。在设计问题上，要问在学生的“最近发展区”，引导学生去探索，可以采取先设问，后采取反问，再进行追问，最后通过分析概括得出结论。课堂提问要具有一定的启发性，通过解疑、提问的思维过程，达到诱导思维。教师要善于将教学内容与学生的经验、知识进行结合，使学生的认识逐步深化。教师科学地提问，不但可以激发学生探究欲望，而且能促进知识内化。
综上所述，课堂提问是一门艺术，它不仅能提高课堂教学效率，也潜移默化地影响着学生发现—提出—解决问题的思路。经过循环往复的锻炼，学生的思维更加流畅、更加活跃。这样才能使他们从“学会”逐步走向“会学”。探索初中数学课堂提问的有效策略任重道远，每一位初中数学教师都有责任和义务去不断地探索和思考提问有效性的策略和方法，带领学生体验丰富多彩的数学天地。
【关键词】初中数学 课堂提问 问题 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.097
课堂提问是初中数学课堂教学不可分割的组成部分，是一门需要每位数学教师都要掌握的艺术。我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”可见，“问”是多么的重要。一切思维均是从问题开始的。而学生的“问题”需要人为地去设置，尤其在新知识的学习阶段，教师通过设置问题，让学生面临思维困境，引起学生求知的欲望，激起思考。通过“课堂提问”可以有效提高初中数学课堂教学的效率和质量，但是当前的初中数学课堂提问存在着许多的问题，本文针对这些问题，探讨了一些初中数学课堂提问的有效策略。
一、初中数学课堂提问存在的问题
（一）提问重数量，轻质量
当前许多数学教师为了达到活跃课堂气氛这一目的，在课堂上随机的向学生提出大量的问题，却几乎完全忽视了问题的质量。把整个教学的进程变成了“满堂问”，毫无目的性和逻辑性，形成了“踩西瓜皮”式的提问方式，滑到哪里是哪里。学生在这种提问方式的逼迫下，会不假思索的回答和应付教师，根本没有足够的时间来进行严密的思考，这样会极大地打击学生的积极性。事实上这种提问往往只是一种课堂作秀，使得提问只是流于形式，这样会偏离创造良好的学习环境这一提问目的。
（二）重提问轻反馈
初中数学课堂提问的一大误区就是教师重视提而忽视学生的反馈。每当老师提出问题后，学生刚刚回答问题，教师就紧接着学生的回答一讲到底。学生不但没有足够的时间来思考和回答问题，而且极易使学生对问题产生麻木的感觉，思考和回答问题的积极性和主动性也会大大降低，他们会依赖于教师的自问自答。教师提问过于紧迫，前一个问题还没有来得及作出明确的结论，下一个问题又摆在了学生的面前，使得学生无从回答，或回答不充分。
（三）提问的内容华而不实，类型简单机械
很多教师的提问没有考虑学生的实际情况，超越了学生所掌握的知识范围，又大又空，而且还没有开始讲，就针对需要神话的内容提出了问题，这种问题让学生感到无所适从，扼制了学生思维的热情和信心。此外，教师没有仔细研究教材和学生，大都是采用“对不对”、“是不是”、“行不行”的提问形式，千篇一律，无法有效激发学生的思维，表面上看似是教与学的双边活动，实际上实效性很低。
（四）提问面向精英学生，忽略一般学生
很多教师上课提问时都偏好那些表达能力强或者是考试成绩好的学生，尤其是在碰到一些比较难的问题时，就更加关注“好”学生的回答，完全不顾其他学生的感受。这就造成许多数学成绩比较落后的学生抱怨：“老师上课从来不让我回答问题，总喜欢叫数学好的同学回答问题”。这会使得那些数学成绩本来就好的学生兴致盎然，甚至会产生骄傲的心理，而那些常常被老师忽略的学生就会形成这样一种逃避的心理：“反正老师也不会提问我，事不关己的事，没必要思考“。
二、初中数学课堂提问的有效策略
（一）营造有效提问的良好情境
在初中数学课堂上，即使老师以和蔼的态度提出了高质量的问题，但是很多学生面对老师的提问，在大庭广众之下作答也会很紧张、很焦虑，不知从何答起，造成这种现象的原因很多，主要就是缺乏良好的课堂气氛。首先，教师要想方设法的创造良好的问题情境，这也是数学课堂提问的出发点，只有这样才能使数学课堂充满活力。但是不能放任随意的创设问题情境，不能让提问流于形式，教师应该根据数学问题的性质、学生的认知规律创造适宜的问题情境，从而真正提高提问的质量。其次，教師平时还要注重培养学生的问题意识，鼓励他们多思、多想、多问，要善于质疑，不“唯书至上”、“唯师至上“，使学生在学习实践中不断提高学习能力，探求学习成功的规律，增强他们学习的自信心，使他们真正成为学习的主人。再次，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生对教师所提的问题进行小组讨论探索。在激烈的讨论中学生会毫无保留地说出自己的想法和见解，可以畅所欲言，甚至会迸发出解决问题的灵感，拓宽他们的思路。
（二）提高问题设置的有效性
课堂提问的问题设置要有一定的坡度和难度。应从以下三个方面进行：一是提问应针对教学难点，不能过于简单，更不能只是机械式的操练，这会使学生失去对问题的兴趣，进而导致教学活动的展开受限；二是问题的设置要有坡度，要针对学生的思维发展水平，课堂的提问要做到循序渐进；三是问题的设置应兼具趣味性和启发性，让学生在轻松愉快的氛围中进行课堂学习。当然，不仅问题的设置要有趣味性，问题的表述也要有趣味性，这样才能吸引学生的注意力。特别是初中数学教学经常涉及一些公式定理的运用，趣味、开放的问题设置更能调动学生学习的热情，让他们在实际问题的回答中理解公式定理的意义。
（三）把握课堂提问时机
课堂提问始终贯穿于课堂教学的活动之中。不同时机的课堂提问具有不同的意义。课堂提问时机的掌握要根据学生的心理状态来进行。一节课中，学生学习的情绪不会一直处在良好状态，教师一旦意识到学生注意力分散，可以适当提出一些简单的问题来调动学生学习的积极性。此时的课堂提问不能太难，如果问题太难会打击学生学习的自信心。教师在进行提问时应怀有宽容的心态，引导学生积极思考，建立起平等、民主的师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围。
（四）课堂提问要面向全体学生，要有层次性、启发性
初中数学课堂提问要给每个学生机会，使每个学生都参与到教学中，促使他们积极思考。要争取每一节课能够使大多数学生都有回答问题的机会，让他们能够充分发表自己的观点，激发他们积极思维的热情。在设计问题上，要问在学生的“最近发展区”，引导学生去探索，可以采取先设问，后采取反问，再进行追问，最后通过分析概括得出结论。课堂提问要具有一定的启发性，通过解疑、提问的思维过程，达到诱导思维。教师要善于将教学内容与学生的经验、知识进行结合，使学生的认识逐步深化。教师科学地提问，不但可以激发学生探究欲望，而且能促进知识内化。
综上所述，课堂提问是一门艺术，它不仅能提高课堂教学效率，也潜移默化地影响着学生发现—提出—解决问题的思路。经过循环往复的锻炼，学生的思维更加流畅、更加活跃。这样才能使他们从“学会”逐步走向“会学”。探索初中数学课堂提问的有效策略任重道远，每一位初中数学教师都有责任和义务去不断地探索和思考提问有效性的策略和方法，带领学生体验丰富多彩的数学天地。