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摘 要：“骆驼教学法”并不是一种新的物理教学方法，它是一种集自主学习、合作学习、实验为主、注重批判思维培养等的综合性教学方法。此法符合现代“生本主义”教学原则，在中学物理教学中的尝试更有利于课堂教学改革，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
关键词：中学物理；“骆驼教学法”；合作学习；兴趣激发
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）06-0056-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.032
“骆驼教学法”即加利福尼亚主动掌握式有效学习方法。英文为：California Active Mastery Effective Learning。其首写字母缩写为CAMEL，意为骆驼，故取名骆驼教学法。骆驼教学法以“实用”为指导思想，注重吸收各种教育理论（掌握学习、目标教学、合作教育、学习循环等），目的在于优化整个物理教学过程。这种方法有利于培养学生学习物理的兴趣，使其快乐有效地主动掌握知识，变被动枯燥的题海战术学习为主动有趣的实验指导式学习。对学生批判思维的形成和创造能力的培养都有着深刻的意义。
一、以学为主
在教学过程中最重要的是学生的学，而不是教师的教。这是“骆驼教学法”追寻的主要思路，由此提出教师辅导下学生主动实验的学习方法，即遇到问题或提出问题后让学生自行通过实验、观察去解决，而不通过教师的“讲授”。教师把学生推到学习活动的主要位置，自己甘愿处于辅助指导的地位。
由于传统的物理教学过程是在只有桌椅、黑板的教室中进行的，教师确实是在“讲”课，因而所涉及的大都只有理论。然而，对于物理学科来说，更注重的是事实，而不单单是理论。“眼见为实”，这也是符合心理规律的。例如，一位教师在黑板上画出一个很漂亮的电路图，告诉学生哪个符号代表电源，哪个是开关，哪个是灯泡，然后问学生如果将开关闭合灯泡会怎样，聪明些的学生会追随教师的思路答：“亮了”，而更多学生的反应很可能是淡漠——亮不亮与我不相干，或疑虑——真的能亮吗？另一位教师却把学生带进实验室，发给其导线、电池和小灯泡，让学生尽快使灯泡亮起来。学生经过反复尝试后品尝到的是成功的喜悦。尽管是个小小的胜利，但由于他的自觉参与，学习是他的事，不是教师的事儿；灯泡亮否在于他，而不在于教师用红色的笔给灯泡符号标上“光芒”。这样将外在的知识内容内化到学生的脑海中去，实现了主动学习。“骆驼教学法”认为，要达到以学为主的目的，必须将传统的讲授验证式方法改变为学生主动参与的实验式探究学习法。
现代“生本主义”教育理念也认为，学生才是教学的主体，教师的教学设计是引导学生主动学习的策划方案，一切教学活动都要围绕培养学生独立思考、独立解决问题或者合作中解决问题的能力而展开，教师是学生学习活动的“合作伙伴”，是学生主动学习的服务者，不再是高高在上的“灌输者”；学生不再是“容器”，而是求知路上的探索者。
二、实验挂帅
“骆驼教学法”强调实验挂帅，事实胜于雄辩，实验使学生心服口服，达到“掌握”的目的。但是，必须指出这里所说的实验法与传统的实验课完全不同。
传统的实验课旨在验证刚讲过的理论知识，为教师的讲授撑腰；实验法是指在授课过程中，通过学生自身的动手实验逐渐引导其得出正确的结论，不是验证而是探究。传统实验课进行的多为“食谱式”实验。实验手册上已经规定好了实验的目的、原理、器材、方法步骤，学生照章办事，如果有错肯定是自己的错，千方百计要求得出和书上一致的结果。实验法却不同，它要求学生在教师的引导帮助下自己选择器材，亲自动手，反复实验，实验步骤要自己设计，最终“发现”要学习东西。“骆驼教学法”强调，在实验进程中要适时教给学生一些常用的科研方法，如有效观察的方法、提取数据法、误差分析法等。
三、合作学习
学习中的合作一方面体现在分小组时，让不同层次学生搭配，另一方面体现在根据已有的教学目标控制学习的进程。使百分之八十以上的学生，在每一进程都达到掌握。对于表现突出的学生可在课后指导其深入学习，而课堂上不这样做。这种平等互助、共同前进的方法有助于培养学生懂得合作，并善于與人合作。
四、培养批判思维
“骆驼教学法”可使学生很好地掌握学习内容，还可以有效地培养学生的批判思维。因为，实验过程受多方因素影响，与理论中的理想情况往往有出入。由亲自实验得出的东西在头脑中很牢固，可以帮助学生大胆地怀疑，不断分析原因，改进设计。例如，教师让学生将一个鸡蛋放入水中，观察到鸡蛋沉入水底，第二天，又将蛋放入一杯水中，鸡蛋却浮起来了。学生有了前一天的经验，就会做大胆的怀疑、猜测：鸡蛋和水两者一定有一个有问题，是鸡蛋放了一夜变轻了？称称，不对。是水，对了，水变成了盐水。这样学生不仅深刻认识到浮力的大小与液体密度相关这一事实，而且还培养了敢于质疑，不迷信教师，不迷信权威的精神。
五、课时科研
课时科研类似民意测验，即在教学过程中适时用问卷的方法提取学生方面的反馈信息。可以就知识进行提问。例如：刚学完浮力，可问下述问题：（1）你知道什么叫浮力吗？（2）浮力的方向为何总竖直向上？（3）曹冲是怎么称象的？你能解释这一过程的原理吗？涉及哪些知识？（4）对于浮力你还有什么不懂的问题？问题可以自行设计，数目不宜太多，经常进行可达到了解学习效果的目的。
总之，“骆驼教学法”本身不是一种新的教学方法，它是在实用原则下产生的综合性方法。它强调主动掌握式学习，实验挂帅，同时提倡合作教育和批判思维的培养，是一种有利于我国物理教学改革的良好方法。
参考文献：
[1] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3] 王卓，杨建云.合作学习：一种教学策略的研究[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006.
[2] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4] 布鲁克·诺埃尔·摩尔，理查德·帕克.批判性思维[M].北京：机械工业出版社，2015.
关键词：中学物理；“骆驼教学法”；合作学习；兴趣激发
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）06-0056-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.032
“骆驼教学法”即加利福尼亚主动掌握式有效学习方法。英文为：California Active Mastery Effective Learning。其首写字母缩写为CAMEL，意为骆驼，故取名骆驼教学法。骆驼教学法以“实用”为指导思想，注重吸收各种教育理论（掌握学习、目标教学、合作教育、学习循环等），目的在于优化整个物理教学过程。这种方法有利于培养学生学习物理的兴趣，使其快乐有效地主动掌握知识，变被动枯燥的题海战术学习为主动有趣的实验指导式学习。对学生批判思维的形成和创造能力的培养都有着深刻的意义。
一、以学为主
在教学过程中最重要的是学生的学，而不是教师的教。这是“骆驼教学法”追寻的主要思路，由此提出教师辅导下学生主动实验的学习方法，即遇到问题或提出问题后让学生自行通过实验、观察去解决，而不通过教师的“讲授”。教师把学生推到学习活动的主要位置，自己甘愿处于辅助指导的地位。
由于传统的物理教学过程是在只有桌椅、黑板的教室中进行的，教师确实是在“讲”课，因而所涉及的大都只有理论。然而，对于物理学科来说，更注重的是事实，而不单单是理论。“眼见为实”，这也是符合心理规律的。例如，一位教师在黑板上画出一个很漂亮的电路图，告诉学生哪个符号代表电源，哪个是开关，哪个是灯泡，然后问学生如果将开关闭合灯泡会怎样，聪明些的学生会追随教师的思路答：“亮了”，而更多学生的反应很可能是淡漠——亮不亮与我不相干，或疑虑——真的能亮吗？另一位教师却把学生带进实验室，发给其导线、电池和小灯泡，让学生尽快使灯泡亮起来。学生经过反复尝试后品尝到的是成功的喜悦。尽管是个小小的胜利，但由于他的自觉参与，学习是他的事，不是教师的事儿；灯泡亮否在于他，而不在于教师用红色的笔给灯泡符号标上“光芒”。这样将外在的知识内容内化到学生的脑海中去，实现了主动学习。“骆驼教学法”认为，要达到以学为主的目的，必须将传统的讲授验证式方法改变为学生主动参与的实验式探究学习法。
现代“生本主义”教育理念也认为，学生才是教学的主体，教师的教学设计是引导学生主动学习的策划方案，一切教学活动都要围绕培养学生独立思考、独立解决问题或者合作中解决问题的能力而展开，教师是学生学习活动的“合作伙伴”，是学生主动学习的服务者，不再是高高在上的“灌输者”；学生不再是“容器”，而是求知路上的探索者。
二、实验挂帅
“骆驼教学法”强调实验挂帅，事实胜于雄辩，实验使学生心服口服，达到“掌握”的目的。但是，必须指出这里所说的实验法与传统的实验课完全不同。
传统的实验课旨在验证刚讲过的理论知识，为教师的讲授撑腰；实验法是指在授课过程中，通过学生自身的动手实验逐渐引导其得出正确的结论，不是验证而是探究。传统实验课进行的多为“食谱式”实验。实验手册上已经规定好了实验的目的、原理、器材、方法步骤，学生照章办事，如果有错肯定是自己的错，千方百计要求得出和书上一致的结果。实验法却不同，它要求学生在教师的引导帮助下自己选择器材，亲自动手，反复实验，实验步骤要自己设计，最终“发现”要学习东西。“骆驼教学法”强调，在实验进程中要适时教给学生一些常用的科研方法，如有效观察的方法、提取数据法、误差分析法等。
三、合作学习
学习中的合作一方面体现在分小组时，让不同层次学生搭配，另一方面体现在根据已有的教学目标控制学习的进程。使百分之八十以上的学生，在每一进程都达到掌握。对于表现突出的学生可在课后指导其深入学习，而课堂上不这样做。这种平等互助、共同前进的方法有助于培养学生懂得合作，并善于與人合作。
四、培养批判思维
“骆驼教学法”可使学生很好地掌握学习内容，还可以有效地培养学生的批判思维。因为，实验过程受多方因素影响，与理论中的理想情况往往有出入。由亲自实验得出的东西在头脑中很牢固，可以帮助学生大胆地怀疑，不断分析原因，改进设计。例如，教师让学生将一个鸡蛋放入水中，观察到鸡蛋沉入水底，第二天，又将蛋放入一杯水中，鸡蛋却浮起来了。学生有了前一天的经验，就会做大胆的怀疑、猜测：鸡蛋和水两者一定有一个有问题，是鸡蛋放了一夜变轻了？称称，不对。是水，对了，水变成了盐水。这样学生不仅深刻认识到浮力的大小与液体密度相关这一事实，而且还培养了敢于质疑，不迷信教师，不迷信权威的精神。
五、课时科研
课时科研类似民意测验，即在教学过程中适时用问卷的方法提取学生方面的反馈信息。可以就知识进行提问。例如：刚学完浮力，可问下述问题：（1）你知道什么叫浮力吗？（2）浮力的方向为何总竖直向上？（3）曹冲是怎么称象的？你能解释这一过程的原理吗？涉及哪些知识？（4）对于浮力你还有什么不懂的问题？问题可以自行设计，数目不宜太多，经常进行可达到了解学习效果的目的。
总之，“骆驼教学法”本身不是一种新的教学方法，它是在实用原则下产生的综合性方法。它强调主动掌握式学习，实验挂帅，同时提倡合作教育和批判思维的培养，是一种有利于我国物理教学改革的良好方法。
参考文献：
[1] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3] 王卓，杨建云.合作学习：一种教学策略的研究[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006.
[2] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4] 布鲁克·诺埃尔·摩尔，理查德·帕克.批判性思维[M].北京：机械工业出版社，2015.