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摘 要：学习态度是影响学习的重要因素，也是学生对学校教育教学存在问题的主观反映。本研究通过问卷调查的方法对贵州某省属高校在校本科生进行了实证研究。研究发现，该类学校的学生具备较为积极的学习态度，但是却没有付诸实践，无论是课堂表现、与老师的交流以及学习方法的利用上都不尽如人意。
关键词：大学生；学习态度；省属高校
一、问题的提出及研究方法
学习态度，一般是指学生在学习时所表现出相对稳定的心理倾向，它往往从学生的注意力、学习状态、情绪状态和意志来体现。本研究对当下大学生的学习态度现状调查进而分析，了解当下大学生的学习态度现状。研究采用问卷调查的方法，分成五个模块，分别是自身情感品质；课程学习行为表现；专业课影响因素；教师因素；学习结果调查；要求被调查学生回答其赞成程度。问卷共对贵州某省属高校发放300份，回收了300份，有效问卷300份，有效率100%。男生85人，占28.3%；女生215人，占71.7%。大一学生28名，占9.3%；大二学生85名，占28.3%；大三学生187名，占62.3%。
二、大学生学习态度现状分析
1.对自己学习整体的认识现状
对学生自己学习整体的认识包括学生学习目的是否明确，对自己的成绩是否满意以及对学习方法的认识。
从调查结果来看，学生对自己到大学学习的目的有明确的态度 “完全符合”和“比较符合”的共占49.4%，“不确定”的有35.7%，“不太符合”的有11.7%，只有3.3%的学生觉得“完全不符合”，因此从整体上来看，大部分的学生对自己来大学学习的目的明确。
学生对自己成绩感到满意程度认为“不确定”为32.7%，“不太符合”的为31.3%，“比较符合”的25%，“非常符合”才4.7%，可以看出，大部分的学生对自己的成绩满意程度不是很高。
对于学习方法认识，通过分析发现有80%的学生认为学习方法在自己的学习中很重要，但是对自己的学习方法感到满意的只有30%。进一步研究班上的排名与“自身认为学习方法很重要”之间的相关性，得到P=0.007<0.05，表明两者之间是显著相关的，且班上成绩排名越靠前的学生，更能认同学习方法的重要性。
2.课程学习行为表现分析
课程行为表现包括课前预习状况、课堂表现状况和考试水平状况。
从调查的结果来看，大部分的学生新课前并不会去预习，只有5%的在课前预习功课这项上选择“非常符合”，而“比较符合”的选项也只占19%左右。
就课堂表现情况，大部分的学生对自己上课认真听老师讲课持不确定的态度，仅有12%的学生认为非常符合。利用方差分析进一步研究不同年级的学生上课会认真听讲的情况，P=0.032<0.05，表明不同年级学生上课认真听讲的情况存在显著差异。通过两两比较可以发现，大二与大三上课听讲状况差异显著。
而考试检验水平状况，有32.3%的学生对于考试能够检验我们学习水平的说法认为不太符合，甚至有15%的学生认为完全不符合，只有4.7%的学生认为非常符合，说明大部分的学生认为考试不能检验出自己的学习水平。
3.学生专业情感状况分析
学生的专业情感状况包括学生喜欢专业状况，掌握专业知识状况。
学生喜欢自己专业的状况 “不太符合”和“非常符合”的（约34%）略多于“完全不符合”和“不太符合”的（约29%），而认为“不确定”的占了大多数（约36.3%），说明学生对专业的喜爱程度呈现出“三分天下”的状况，学生对专业的喜爱情况并不佳。进一步研究发现，不同性别学生对自己专业的喜欢程度存在显著差异性（P=0.008），并且男生比女生更加喜欢自己所学的专业。
而掌握专业知识状况同样也表现出“三分天下”的情况，其中选择“不确定”的占到了42%左右，只有5%的同学选择了“完全符合”。这一研究结论也正好对应了学生对专业喜爱程度的结果。
4.学生与教师情感状况分析
学生与教师的情感状况包括学生向老师提问状况以及老师教学方法对学习影响状况。就主动向老师提问情况来看，约35%的学生不愿意积极主动与老师交流，约37%的学生表示不确定，只有28%的学生会跟老师进行主动交流。而教师教学方法对学习影响状况，有50.8%的学生认为教师的教学方法对学习影响很大，有26.3%的学生选择了不确定，这可以看出教师的教学水平和授课方法也能极大影响学生的学习态度。
三、结论与建议
本研究表明，贵州省属高校大学生有较为明确的学习目标和一定的学习目的，但是通过分析学生课前、课中、课后学习情况发现学生自主性学习不是很强，同时也应看到，他们的学习在很大程度上并非主动，不是发自内驱力，所以也不能很好地掌握专业相关知识，不会主动向老师提问。
参考文献：
陶德清.学习态度的理论与研究[M].广州：广东人民出版社，2001：69.
关键词：大学生；学习态度；省属高校
一、问题的提出及研究方法
学习态度，一般是指学生在学习时所表现出相对稳定的心理倾向，它往往从学生的注意力、学习状态、情绪状态和意志来体现。本研究对当下大学生的学习态度现状调查进而分析，了解当下大学生的学习态度现状。研究采用问卷调查的方法，分成五个模块，分别是自身情感品质；课程学习行为表现；专业课影响因素；教师因素；学习结果调查；要求被调查学生回答其赞成程度。问卷共对贵州某省属高校发放300份，回收了300份，有效问卷300份，有效率100%。男生85人，占28.3%；女生215人，占71.7%。大一学生28名，占9.3%；大二学生85名，占28.3%；大三学生187名，占62.3%。
二、大学生学习态度现状分析
1.对自己学习整体的认识现状
对学生自己学习整体的认识包括学生学习目的是否明确，对自己的成绩是否满意以及对学习方法的认识。
从调查结果来看，学生对自己到大学学习的目的有明确的态度 “完全符合”和“比较符合”的共占49.4%，“不确定”的有35.7%，“不太符合”的有11.7%，只有3.3%的学生觉得“完全不符合”，因此从整体上来看，大部分的学生对自己来大学学习的目的明确。
学生对自己成绩感到满意程度认为“不确定”为32.7%，“不太符合”的为31.3%，“比较符合”的25%，“非常符合”才4.7%，可以看出，大部分的学生对自己的成绩满意程度不是很高。
对于学习方法认识，通过分析发现有80%的学生认为学习方法在自己的学习中很重要，但是对自己的学习方法感到满意的只有30%。进一步研究班上的排名与“自身认为学习方法很重要”之间的相关性，得到P=0.007<0.05，表明两者之间是显著相关的，且班上成绩排名越靠前的学生，更能认同学习方法的重要性。
2.课程学习行为表现分析
课程行为表现包括课前预习状况、课堂表现状况和考试水平状况。
从调查的结果来看，大部分的学生新课前并不会去预习，只有5%的在课前预习功课这项上选择“非常符合”，而“比较符合”的选项也只占19%左右。
就课堂表现情况，大部分的学生对自己上课认真听老师讲课持不确定的态度，仅有12%的学生认为非常符合。利用方差分析进一步研究不同年级的学生上课会认真听讲的情况，P=0.032<0.05，表明不同年级学生上课认真听讲的情况存在显著差异。通过两两比较可以发现，大二与大三上课听讲状况差异显著。
而考试检验水平状况，有32.3%的学生对于考试能够检验我们学习水平的说法认为不太符合，甚至有15%的学生认为完全不符合，只有4.7%的学生认为非常符合，说明大部分的学生认为考试不能检验出自己的学习水平。
3.学生专业情感状况分析
学生的专业情感状况包括学生喜欢专业状况，掌握专业知识状况。
学生喜欢自己专业的状况 “不太符合”和“非常符合”的（约34%）略多于“完全不符合”和“不太符合”的（约29%），而认为“不确定”的占了大多数（约36.3%），说明学生对专业的喜爱程度呈现出“三分天下”的状况，学生对专业的喜爱情况并不佳。进一步研究发现，不同性别学生对自己专业的喜欢程度存在显著差异性（P=0.008），并且男生比女生更加喜欢自己所学的专业。
而掌握专业知识状况同样也表现出“三分天下”的情况，其中选择“不确定”的占到了42%左右，只有5%的同学选择了“完全符合”。这一研究结论也正好对应了学生对专业喜爱程度的结果。
4.学生与教师情感状况分析
学生与教师的情感状况包括学生向老师提问状况以及老师教学方法对学习影响状况。就主动向老师提问情况来看，约35%的学生不愿意积极主动与老师交流，约37%的学生表示不确定，只有28%的学生会跟老师进行主动交流。而教师教学方法对学习影响状况，有50.8%的学生认为教师的教学方法对学习影响很大，有26.3%的学生选择了不确定，这可以看出教师的教学水平和授课方法也能极大影响学生的学习态度。
三、结论与建议
本研究表明，贵州省属高校大学生有较为明确的学习目标和一定的学习目的，但是通过分析学生课前、课中、课后学习情况发现学生自主性学习不是很强，同时也应看到，他们的学习在很大程度上并非主动，不是发自内驱力，所以也不能很好地掌握专业相关知识，不会主动向老师提问。
参考文献：
陶德清.学习态度的理论与研究[M].广州：广东人民出版社，2001：69.