论文部分内容阅读
摘要：构建和谐班级关键在于班主任的管理理念。理念不同，班主任便会在班级建设中采取不同的管理方法，班级管理氛围和效果自然会显现出差异。笔者认为，班主任在积极心理学视野下构建和谐班级，主要应处理好四个方面的关系：一是教师与学生之间的关系，二是教师与教师之间的关系，三是学生与学生之间的关系，四是教师、学生与家长之间的关系。上述四方面关系和谐与否对于和谐班级建设具有重要意义。
关键词：积极心理学 和谐班级 班级建设
和谐，是当今社会的主旋律和大趋势，也是我国当前教育改革要求的基本特征和价值取向。“班级”，不仅是学校教育的组织细胞，更是学生成长的文化、制度和心智环境，是由学生和教师共同组建的文化心理共同体。班集体是否和谐、有凝聚力，对于班级中每个学生的成长与发展具有重要意义。
一、班主任应树立“和谐班级”理念
所谓和谐，从字面来解读：“和，人人有饭吃；谐，个个可说话；合起来意思就是人人机会均等，人人言论自由”。只有班主任领悟到和谐的理念，体悟到和谐的本质，才能努力构建和谐班级，使学生始终处于积极进取的精神状态，长身体，长知识，开发潜能，完善人格。
和谐班级管理理念具有丰厚的文化底蕴、深刻的理论意义、鲜明的时代特色。文献指出，和谐班级不仅蕴含了班级发展的目标，也包括学风优良、人际和谐、活力充盈等方面。笔者认为，和谐班级的关键在于关系的和谐，而与班级建设相关的关系主要包括：师生关系、生生关系、教师之间的关系以及师生与家长之间的关系。如果这四种关系处理得和谐融洽，那么和谐班级的形成就是水到渠成、自然而然的了。
一、 班主任应培育“积极心理学视野”
积极心理学是利用心理学目前已经比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮，是用一种更加开放、欣赏性的眼光去看待和理解人类的潜能、动机和能力。积极，已经成为当今心理学值得关注和探讨的核心领域，其内在理念不仅促使我们重新审视和理解心理学的功用与性质，甚至很多其他领域的研究也开始将注意力转向人类积极心理品质的研究，因为该理论也为人类认识和把握自身提供了全新的视角和维度。
在校学生是处于发展变化中的个体，成年人应对其抱有积极的期待。在班级管理和建设中，班主任应主动掌握积极心理学理论的本质，树立积极心理学的意识，培育“积极心理学视野”。 “积极心理学视野”就是指学校教育应努力达到增进学生积极的情绪体验、培养学生积极的人格品质、创设积极的班级和学校环境的目的。从教育学的角度看，积极心理学视野符合张扬现代教育精神的意义，其中包括了对人的关怀、关注人的发展、发挥人的潜能、体现人的价值，是真正意义上的“主体——发展性”。
班主任运用“积极心理学视野”审视班级管理，就要学会从两个方面认识班级：一方面，以积极的心态重新认识班级个别学生的发展，看到学生积极力量、善端和美德，通过激发每个学生自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，实现学生健康成长，全面和谐发展；另一方面，以积极的心态看待班级发展的不同阶段，对班级未来充满期待，相信班级每个同学充满潜力，整个班级会发挥最大的潜能，实现班级和谐发展。这是从宏观上进行的分析。如果从微观的实际操作的层面来看，笔者认为，班主任需要在积极心理学理念的引导下，处理好班集体所涉及的四方面关系，才能切实构建和谐的班级。
三、运用积极心理学理念构建和谐班级
（一）构建和谐的师生关系
师生关系是班级人际关系中最基础的一对关系，这对关系处理得好与不好，对其他关系的状况有直接影响。
依据积极心理学理念，班主任应以尊重平等的原则、公正平等地对待每一个学生，强化班级管理中的民主意识。诸多调查表明，在班主任应该具有的各项素质中，学生最为看重的是他（她）是否公正。正所谓“人不患寡而患不均”。班主任有一颗公正的心，学生才能感到班级的温暖，才能心悦诚服地接受奖励和惩罚。
尊重平等公正的前提是教师对学生现状的无条件接纳。学生的现状是他（她）独有的成长史的当前断面，是多种因素共同作用的结果。班主任不能因学生的现状而对其抱有偏见。接纳不等于认同，但是只有先接纳、先理解，我们才有愿望和智慧去调整、去帮助。因此，班主任要想与学生建立和谐的关系，必须尊重和接纳。这是根本之举，其余均为枝叶。
再说任课教师。任课教师与学生的接触以本学科的课堂活动为主。常言说得好，“亲其师而信其道”，在学生没有通过班级其他活动了解该门课教师的时候，教师应给学生良好的第一印象，那就是“相信学生能够学好这门课”！即使教师从入学成绩或摸底考试了解了学生水平的差异，也要对学生的学习抱有积极的期待。在教师积极的期待鼓舞下，优秀的同学会好上加好，落后的同学也会更加努力，从而发挥自己最大的潜能。
尊重平等和积极期待所产生的教育效果是不可估量的。它缩短了师生之间的心理距离，为和谐班级的建设创造了条件。
（二）构建和谐的生生关系
新课程提出：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园”。从积极心理学的角度看，教师应当给予学生充分的信任，相信学生有能力参与到管理集体的事务中来。多元智能理论同样揭示了这样一个道理：在班级群体中，需要不同能力倾向的学生和谐互补，整个班级才能成为一个有机体。而事实上，学生的能力、气质、性格等个性心理特征确实是多姿多彩、各有特色，就看班主任是否善于帮助每个孩子找到他在集体中恰当的位置。
在学业上，班主任可以通过精心安排座位营造互帮互学、争创和谐的良好氛围。排座位应以有利于学生关系的融洽、合作的愉快、身心的发展、素质的提高、成绩的进步为目的，充分考虑学生个性、生理、成绩、相互间的关系以及学习小组的建立等综合因素。
在管理上，班主任应从建立学生参与班级管理、完善班级组织、建立自我推荐与竞选相结合、推行轮换竞争机制等方面为学生构建展示才能、完善个性、团队合作的平台，把班级的管理权还给学生，让班级充满和谐的成长气息。
班主任要注重个别对待和因人而异。对于那些胆量较小、自信心不足的学生，班主任需要为他们创设一些展示才能的机会，以便实现学生之间的机会均等。因为理论和实践均表明，班级中最容易被忽视的学生，是那些内向、不惹事、默默无闻的孩子。积极心理学提醒我们，这些孩子身上同样蕴藏着优点和优势智能，班主任应帮助他们把潜能开发和展示出来。
班集体像一个舞台，每个孩子都要在其中找到自己的位置，每个孩子都渴望在追光灯下闪耀。作为导演的班主任，应该知道何时、何事、让谁闪光，这样的班集体，才会成为和谐互助、团结奋进的集体。
（三）构建和谐的师师关系
从构建和谐班级的角度讲，班主任与本班任课教师之间的关系也需要调整得比较恰当。具体而言，班主任对本班学生的常规要求应该及时让任课教师知晓，以便形成教育的合力；学生在学科学习过程中存在的主要问题班主任也应该有所了解，因为这可能是该学生某些心理与行为问题的潜在原因；此外，班主任还应当与学校的心理健康教师保持密切联系，一则可以相互交流师生沟通的技巧和艺术，二则可以在班会或者其他活动中请心理教师自然而然地参与，比如将班会设计成团体心理辅导的形式，这样有助于降低学生对心理教师的阻抗，为进一步的交流奠定基础。
总之，学生是敏感的，本班教师相互之间是否团结一致，他们会有惊人的、准确的直觉。马卡连柯认为，教师集体的心无芥蒂、无私互助，这本身对学生就是一种极其强大的教育力量。从积极心理学的角度分析，教师团体的亲密友善、合作互助向学生展示了一种人与人之间美好的人际关系，展示了人性中的真善美，这种“身教”的积极力量胜过多次的说教。
（四）构建和谐的家校关系
家庭是学生成长的第一所学校，亲子关系是世间的第一人际关系，和谐的家庭氛围、良好的亲子关系是学生健康成长的前提。在构建和谐班级的过程中，班主任应取得学生家长的积极配合。
不能否认，有些家长对于家庭教育的重要性、对于自己在孩子成长过程中所扮演的角色的重要性认识还不太到位。在他们的心目中，教育的主要职责在学校和老师，家长管理好孩子的生活就可以了。这样的观念是不够全面的。班主任应积极利用家长会、家访、家长学校等各种方式和机会加强学校与家庭的联系，增进教师和家长的沟通，争取家长的密切配合。
有的家长认为，孩子的功课自己插不上手，辅导不了，所以全靠老师教育。班主任及其他教师要通过耐心的沟通，引导家长逐步认识到：孩子的成长就像一列火车在人生的轨道上前行，在这一过程中，教师就像铁路警察，他们尽心尽责地管理着自己负责的这一段旅程；而家长是什么呢？是列车长，从头到尾，自始至终，全程陪伴！这种陪伴，更多地体现在父母对孩子爱的传递、精神的引领、人格的塑造、行为的养成以及心理的疏导等方面。我们时常看到，文化程度平平但是淳朴善良的父母培养出品学兼优、有出息的好孩子，他们也许不会教孩子做题，但是他们让孩子在耳濡目染的家风熏陶中学会了做人！这就是家庭教育的最高境界。
在和谐班级的建设中，班主任应当高度重视与家长的和谐互动，使双方在育人理念上趋同，在育人效果上互补。
上述四方面关系，对于和谐班级建设至关重要。班主任应在积极心理学理念指导下，经营、协调好这些关系，使每个孩子都能在积极、友好、和谐、期待的氛围中轻松愉悦地学习和成长。
关键词：积极心理学 和谐班级 班级建设
和谐，是当今社会的主旋律和大趋势，也是我国当前教育改革要求的基本特征和价值取向。“班级”，不仅是学校教育的组织细胞，更是学生成长的文化、制度和心智环境，是由学生和教师共同组建的文化心理共同体。班集体是否和谐、有凝聚力，对于班级中每个学生的成长与发展具有重要意义。
一、班主任应树立“和谐班级”理念
所谓和谐，从字面来解读：“和，人人有饭吃；谐，个个可说话；合起来意思就是人人机会均等，人人言论自由”。只有班主任领悟到和谐的理念，体悟到和谐的本质，才能努力构建和谐班级，使学生始终处于积极进取的精神状态，长身体，长知识，开发潜能，完善人格。
和谐班级管理理念具有丰厚的文化底蕴、深刻的理论意义、鲜明的时代特色。文献指出，和谐班级不仅蕴含了班级发展的目标，也包括学风优良、人际和谐、活力充盈等方面。笔者认为，和谐班级的关键在于关系的和谐，而与班级建设相关的关系主要包括：师生关系、生生关系、教师之间的关系以及师生与家长之间的关系。如果这四种关系处理得和谐融洽，那么和谐班级的形成就是水到渠成、自然而然的了。
一、 班主任应培育“积极心理学视野”
积极心理学是利用心理学目前已经比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮，是用一种更加开放、欣赏性的眼光去看待和理解人类的潜能、动机和能力。积极，已经成为当今心理学值得关注和探讨的核心领域，其内在理念不仅促使我们重新审视和理解心理学的功用与性质，甚至很多其他领域的研究也开始将注意力转向人类积极心理品质的研究，因为该理论也为人类认识和把握自身提供了全新的视角和维度。
在校学生是处于发展变化中的个体，成年人应对其抱有积极的期待。在班级管理和建设中，班主任应主动掌握积极心理学理论的本质，树立积极心理学的意识，培育“积极心理学视野”。 “积极心理学视野”就是指学校教育应努力达到增进学生积极的情绪体验、培养学生积极的人格品质、创设积极的班级和学校环境的目的。从教育学的角度看，积极心理学视野符合张扬现代教育精神的意义，其中包括了对人的关怀、关注人的发展、发挥人的潜能、体现人的价值，是真正意义上的“主体——发展性”。
班主任运用“积极心理学视野”审视班级管理，就要学会从两个方面认识班级：一方面，以积极的心态重新认识班级个别学生的发展，看到学生积极力量、善端和美德，通过激发每个学生自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，实现学生健康成长，全面和谐发展；另一方面，以积极的心态看待班级发展的不同阶段，对班级未来充满期待，相信班级每个同学充满潜力，整个班级会发挥最大的潜能，实现班级和谐发展。这是从宏观上进行的分析。如果从微观的实际操作的层面来看，笔者认为，班主任需要在积极心理学理念的引导下，处理好班集体所涉及的四方面关系，才能切实构建和谐的班级。
三、运用积极心理学理念构建和谐班级
（一）构建和谐的师生关系
师生关系是班级人际关系中最基础的一对关系，这对关系处理得好与不好，对其他关系的状况有直接影响。
依据积极心理学理念，班主任应以尊重平等的原则、公正平等地对待每一个学生，强化班级管理中的民主意识。诸多调查表明，在班主任应该具有的各项素质中，学生最为看重的是他（她）是否公正。正所谓“人不患寡而患不均”。班主任有一颗公正的心，学生才能感到班级的温暖，才能心悦诚服地接受奖励和惩罚。
尊重平等公正的前提是教师对学生现状的无条件接纳。学生的现状是他（她）独有的成长史的当前断面，是多种因素共同作用的结果。班主任不能因学生的现状而对其抱有偏见。接纳不等于认同，但是只有先接纳、先理解，我们才有愿望和智慧去调整、去帮助。因此，班主任要想与学生建立和谐的关系，必须尊重和接纳。这是根本之举，其余均为枝叶。
再说任课教师。任课教师与学生的接触以本学科的课堂活动为主。常言说得好，“亲其师而信其道”，在学生没有通过班级其他活动了解该门课教师的时候，教师应给学生良好的第一印象，那就是“相信学生能够学好这门课”！即使教师从入学成绩或摸底考试了解了学生水平的差异，也要对学生的学习抱有积极的期待。在教师积极的期待鼓舞下，优秀的同学会好上加好，落后的同学也会更加努力，从而发挥自己最大的潜能。
尊重平等和积极期待所产生的教育效果是不可估量的。它缩短了师生之间的心理距离，为和谐班级的建设创造了条件。
（二）构建和谐的生生关系
新课程提出：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园”。从积极心理学的角度看，教师应当给予学生充分的信任，相信学生有能力参与到管理集体的事务中来。多元智能理论同样揭示了这样一个道理：在班级群体中，需要不同能力倾向的学生和谐互补，整个班级才能成为一个有机体。而事实上，学生的能力、气质、性格等个性心理特征确实是多姿多彩、各有特色，就看班主任是否善于帮助每个孩子找到他在集体中恰当的位置。
在学业上，班主任可以通过精心安排座位营造互帮互学、争创和谐的良好氛围。排座位应以有利于学生关系的融洽、合作的愉快、身心的发展、素质的提高、成绩的进步为目的，充分考虑学生个性、生理、成绩、相互间的关系以及学习小组的建立等综合因素。
在管理上，班主任应从建立学生参与班级管理、完善班级组织、建立自我推荐与竞选相结合、推行轮换竞争机制等方面为学生构建展示才能、完善个性、团队合作的平台，把班级的管理权还给学生，让班级充满和谐的成长气息。
班主任要注重个别对待和因人而异。对于那些胆量较小、自信心不足的学生，班主任需要为他们创设一些展示才能的机会，以便实现学生之间的机会均等。因为理论和实践均表明，班级中最容易被忽视的学生，是那些内向、不惹事、默默无闻的孩子。积极心理学提醒我们，这些孩子身上同样蕴藏着优点和优势智能，班主任应帮助他们把潜能开发和展示出来。
班集体像一个舞台，每个孩子都要在其中找到自己的位置，每个孩子都渴望在追光灯下闪耀。作为导演的班主任，应该知道何时、何事、让谁闪光，这样的班集体，才会成为和谐互助、团结奋进的集体。
（三）构建和谐的师师关系
从构建和谐班级的角度讲，班主任与本班任课教师之间的关系也需要调整得比较恰当。具体而言，班主任对本班学生的常规要求应该及时让任课教师知晓，以便形成教育的合力；学生在学科学习过程中存在的主要问题班主任也应该有所了解，因为这可能是该学生某些心理与行为问题的潜在原因；此外，班主任还应当与学校的心理健康教师保持密切联系，一则可以相互交流师生沟通的技巧和艺术，二则可以在班会或者其他活动中请心理教师自然而然地参与，比如将班会设计成团体心理辅导的形式，这样有助于降低学生对心理教师的阻抗，为进一步的交流奠定基础。
总之，学生是敏感的，本班教师相互之间是否团结一致，他们会有惊人的、准确的直觉。马卡连柯认为，教师集体的心无芥蒂、无私互助，这本身对学生就是一种极其强大的教育力量。从积极心理学的角度分析，教师团体的亲密友善、合作互助向学生展示了一种人与人之间美好的人际关系，展示了人性中的真善美，这种“身教”的积极力量胜过多次的说教。
（四）构建和谐的家校关系
家庭是学生成长的第一所学校，亲子关系是世间的第一人际关系，和谐的家庭氛围、良好的亲子关系是学生健康成长的前提。在构建和谐班级的过程中，班主任应取得学生家长的积极配合。
不能否认，有些家长对于家庭教育的重要性、对于自己在孩子成长过程中所扮演的角色的重要性认识还不太到位。在他们的心目中，教育的主要职责在学校和老师，家长管理好孩子的生活就可以了。这样的观念是不够全面的。班主任应积极利用家长会、家访、家长学校等各种方式和机会加强学校与家庭的联系，增进教师和家长的沟通，争取家长的密切配合。
有的家长认为，孩子的功课自己插不上手，辅导不了，所以全靠老师教育。班主任及其他教师要通过耐心的沟通，引导家长逐步认识到：孩子的成长就像一列火车在人生的轨道上前行，在这一过程中，教师就像铁路警察，他们尽心尽责地管理着自己负责的这一段旅程；而家长是什么呢？是列车长，从头到尾，自始至终，全程陪伴！这种陪伴，更多地体现在父母对孩子爱的传递、精神的引领、人格的塑造、行为的养成以及心理的疏导等方面。我们时常看到，文化程度平平但是淳朴善良的父母培养出品学兼优、有出息的好孩子，他们也许不会教孩子做题，但是他们让孩子在耳濡目染的家风熏陶中学会了做人！这就是家庭教育的最高境界。
在和谐班级的建设中，班主任应当高度重视与家长的和谐互动，使双方在育人理念上趋同，在育人效果上互补。
上述四方面关系，对于和谐班级建设至关重要。班主任应在积极心理学理念指导下，经营、协调好这些关系，使每个孩子都能在积极、友好、和谐、期待的氛围中轻松愉悦地学习和成长。