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一、前言
课堂教学是实施学校教育的基本途径，是基础教育新课程改革的重要组成部分。当前的体育课堂教学，过于重视运动知识、运动技能的传授，导致学生生命的价值与意义被遮蔽。为此，需要了解和把握作为教育基础上的生命的特征，深刻反思当前体育课堂教学，以促进师生生命的健康发展。在促进人生命成长的价值取向指导下，当前的学校体育教学要加强对学生“成长需要”的关注与研究，唤醒、满足并提升学生成长的需要是当前学校体育教学可以实践的一条道路。
20世纪下半叶以来一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育，美国的杰•唐纳-华特士1968年开始第一个倡导和践行生命教育的思想。近年来，我国越来越多的学者感到教育应当尊重生命，关爱生命，从生命的视觉来研究课堂教学，叶谰教授1997年在《教育研究》上发表《让课堂焕发出生命力——论中小学教学改革的深化》，文章从生命的层次、用动态生成的观念重新认识课堂教学，构建新的教学观。“生命课堂”是2003年王鉴在《教育理论与实践》发表的《课堂重建：从“知识课堂”到“生命课堂”》中正式提出。在已有的有关“生命课堂”的研究中，人们大都只关注了学生的生命，往往忽略了课堂中的生命是由师生构成的生命共同体，很少对建构生命课堂提出具体可行策略的探讨。在新课程改革推进过程中，体育课堂教学改革取得了很大的成就，但也应看到压抑学生的个性和缺乏生机和活力的课堂教学仍然普遍存在，究其原因就是忽视教育的生命基础。课堂是教师和学生共同生活的舞台，本文正是基于此种原因对生命教育在体育课堂中的应用进行了简单的研究。
二、生命体育课堂的意义
“生命体育课堂”是指在体育课堂教学目标的制定、课堂教学内容和课堂教学方式的选择以及课堂教学过程的运作都应体现出对生命的关怀，关照生命的完整性，尊重生命的独特性，善待生命的自主性。关照师生生命的完整性，包括健康状况，生活状况以及可能的发展趋势，以便调动切可以调动的积极因素，参与到教学活动中，使每一个都获得整体生命的充分、和谐、完美的发展：尊重生命的独特性，培养个性，把差异看成课堂教学焕发生命活力、形成和完善独特个性的内在资源：善待生命的自主性，不只是把自主性依为达到教学目的的手段，把课堂还给师生，让课堂焕发生命活力，涌动教学灵感，让师生在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义。
1.促进学生成长的意义
(1)有助于学生主体性的真正实现。生命体育课堂强调学生是有个性的“人”，而不是装载的“容器”，强调课堂是学生的生活空间，每一节课都是学生生命的有机组成部分，充分发挥学生的自主性，让学生自由自在的生活在课堂中。
(2)有助于学生创新精神和探究能力的培养。生命体育课堂尊重人的生命，将有助于学生在民主、平等、和谐的环境中学习，培养学生质疑、探究精神，增进学生独立思考能力。
(3)有助于培养学生健康的情感和价值观。生命体育课堂中，学生被作为有着鲜活生命力的个体进入课堂，有自己的真实情感和判断能力，在和谐民主的气氛中，通过师生平等的情感交流，把学生的内心感受全部引发，促进学生健全人格的形成。 2教师发展的价值 (1)回归教师主体性。生命体育课堂关注师生生命，把教师从权威的教育制度中解放出来，能够使教师充分发挥其主体性，在教学中进行独立创造。
2.促进教师专业发展的意义
师成为研究者必须有一个宽松的环境，生命课堂关怀教师生命，教师将站在自己的角度审视自己的工作，从而热爱自己的工作，主动的改进和提高自己的专业水平。
3.教育革新的价值意义
(1)调动师生积极性，激发参与意识。生命体育课堂从生命的特性出发，强调师生在教学过程中的主观能动性，师生是课程的实施者和参与者，是课程的实际解读者，生命课堂有助于提高教学效益和质量，消除师生对课改的抵制，激发参与意识。
(2)内化革新要求，保障课改推进。生命课堂是新一轮基础教育改革所倡导的课堂模式，它体现了新课程改革的理念，他们的价值取向是一致的。课堂是课程实施的主阵地，课程价值观的转变必然要求建立与之相适应的课堂价值观，即课堂是一个以人的生命发展为归依的场所，它尊重生命，提升生命，蕴藏着高度的生命价值与意义，这种价值观正是生命课堂的价值取向。因此，构建生命体育课堂是新课程改革的需要，有利于新课改的顺利进行。
三、生命体育在体育教学中的应用
1.生命体育可以促进学生挫折承受力的提高
挫折是指当人体从事有目的活动时，在某种环境中，遇到障碍或干扰，致使其活动不能获得满足时的情绪状况。而体育能使人体承受一定的心理和生理负荷，为磨炼人的意志，培养勇于克服困难、挫折的品质提供了良好的机会；
因此，教师在教学过程中必须通过不同的教学方法和手段，对学生施加心理上的影响。在体育教学过程中，设置困难、挫折环节，在原有的练习内容、结构、方法和要求等方面提出更高的目标，使学生做出相应的努力来克服这些困难障碍，从而培养学生承受挫折的能力。我们在遇到这方面的问题时要从学生的心理方面着手，不断训练学生对挫折的忍耐和承受能力，使学生在失败时也能保持进取的精神，这有助于学生的心理发展和身心健康。
2.生命体育可以促进学生之间的合作学习
合作学习就是以以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。在体育教学中人与人之间发生着频繁的合作，一场球赛，一个游戏，一次接力跑，如果同伴间没有合作意识，就很难取得胜利。合作意识的培养，要紧密结合教学的内容，提出具体的要求。例如在集体项目的比赛中，让学生懂得谁上场，谁替换，替换谁都要以实现最高目标为准则。比赛中，由于各种原因，队友发挥失常或出现失误都是难免的，这种情况下，队员间更要相互谅解、鼓励与支持，切忌埋怨、责备。使学生认识到，人与人之间只有良好的合作，才能相处得更融洽、亲和，取得成功的机会也更大。
3.生命体育可以促进学生创造学习
创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析，综合形成新联系，从而解决问题的一种思维过程。如：在体育教学中，教师要善于利用简单的教具演示某一动作的技术要领或原理，生动直观地传授知识技能和加深学生对知识技能的理解，才能使学生不仅知其然，而且知其所以然。
4.生命体育可以促进学生情绪的自我调节能力
心理学研究表明：情绪之所以影响健康是因为情绪能通过下丘脑、脑下垂体、植物性神经系统引起身体器官变化。一定程度的焦虑反应可以通过调动身心、生理防御机制，使人进入警觉防卫状态，也可使人的心智活动增强，有利于摆脱困境。学生参加体育活动，在活动运动中寻找最佳心境，享受运动的快感：洒脱、奔放的心情，愉悦机体每一个细胞并迸发出的勃勃生机，从而陶冶了情操，开阔了心胸，形成豁达、乐观、开朗的良好心境。
四、生命体育在体育新课程运用注意事项
依据最近发展区理论提出的：每个学生都存在两种发展水平，一种是现有发展水平，即儿童独立完成学习任务所能达到的水平；一种是潜在水平，即在教师的帮助下学生所能达到的学习水平。维果茨基把现有发展水平与最高潜在水平间的区域称为最近发展区或最佳教学区。我们教学的难度就应该在学生最近发展区之内，但每个学生的最近发展区是不一样的，所以我们在教学时就应该区别对待，进行差异教学。
1.注重学生的个性化的发展
学生作为一个个独立的个体，自然会有独特的个性存在，再加之过去所处的环境不同，所受教育不同，存在认知上的差异就在所难免。我们教师要学会信任，学会期待，允许学生发展自己的个性，善待他们的不足，鼓励他们向善的方向发展。虽然这过程可能会缓慢一些，但作为教师切不可操之过急，更不能用自己理想化的标尺去度量自己的学生，要尊重他们的个性，服务于他们的发展。
2.尊重学生的选择
在传统的教学模式下，选择多是由教师完成的，作为教育的对象学生只需被动的接受就可以了。体育新课程允许学生选择自己喜欢的项目，在教学中允许他们自主选择课程的难易。陶行知先生说过：“我们必须重生为小孩，不失其赤子之心，才能为儿童谋幸福。”关注孩子的内心需求，尊重他们自主的选择，才是对生命的尊重。
3.尊重学生的情感体验
从心理学角度来讲，教学是与个性及社会心理现象相联系的情感力量和认知力量相互作用的动力过程。由于情感具有迁移功能，所以情感是可以影响一个人的认知接受性的。因此，在组织教学活动时，我们要尊重学生的情感体验，关注他们的喜怒哀乐。使课堂教学处于师与生的平等的交际环境下，教师根据学生的情绪变化，情感体验方式，选择适当的教学策略，满足学生在交往中的依恋需要、尊重需要、理解需要。使之保持一种愉悦并满足的心理状态，这对完成教学目标，培育学生的综合素质是大有益处的。学生在日常的学习生活和人际交往中往往会产生些不快的情绪，有时会带到课堂中来，形成对教师的抵触情绪。此时，教师要学会引导他们进行宣泄，并善待他们表现出来的不敬。或言语疏导，或委婉劝诫，或爱抚安慰，让他们尽快从阴影中走出。我们应有充分的耐心和足够的爱来善待那些是我们可能难堪的学生，用善意的眼光去宽容他们。引导他们学会反思，学会豁达，形成良好的心理品质。
4.培养学生的创造个性
由于个体之间的兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构方面的多元化特点，使得学生的创造性可以表现在不同的方面。在课堂教学中，我们教师要努力改变说教者的形象，把学习的主动权交给学生，鼓励学生在现有教学内容的基础上，自主探索，调动他们的想象，引导他们大胆发言，创新的解决问题，尊重学生在学习中闪现出来的创造性想法和行动。
对生命教育的研究，还有一段非常长的路要走，生命教育是教育的本源，是全人的教育，是终身的教育！体育教育对生命教育的促进仅是一个方面，我期待“生命教育”能被更多的人重视，能在更多的领域发挥它的作用。
课堂教学是实施学校教育的基本途径，是基础教育新课程改革的重要组成部分。当前的体育课堂教学，过于重视运动知识、运动技能的传授，导致学生生命的价值与意义被遮蔽。为此，需要了解和把握作为教育基础上的生命的特征，深刻反思当前体育课堂教学，以促进师生生命的健康发展。在促进人生命成长的价值取向指导下，当前的学校体育教学要加强对学生“成长需要”的关注与研究，唤醒、满足并提升学生成长的需要是当前学校体育教学可以实践的一条道路。
20世纪下半叶以来一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育，美国的杰•唐纳-华特士1968年开始第一个倡导和践行生命教育的思想。近年来，我国越来越多的学者感到教育应当尊重生命，关爱生命，从生命的视觉来研究课堂教学，叶谰教授1997年在《教育研究》上发表《让课堂焕发出生命力——论中小学教学改革的深化》，文章从生命的层次、用动态生成的观念重新认识课堂教学，构建新的教学观。“生命课堂”是2003年王鉴在《教育理论与实践》发表的《课堂重建：从“知识课堂”到“生命课堂”》中正式提出。在已有的有关“生命课堂”的研究中，人们大都只关注了学生的生命，往往忽略了课堂中的生命是由师生构成的生命共同体，很少对建构生命课堂提出具体可行策略的探讨。在新课程改革推进过程中，体育课堂教学改革取得了很大的成就，但也应看到压抑学生的个性和缺乏生机和活力的课堂教学仍然普遍存在，究其原因就是忽视教育的生命基础。课堂是教师和学生共同生活的舞台，本文正是基于此种原因对生命教育在体育课堂中的应用进行了简单的研究。
二、生命体育课堂的意义
“生命体育课堂”是指在体育课堂教学目标的制定、课堂教学内容和课堂教学方式的选择以及课堂教学过程的运作都应体现出对生命的关怀，关照生命的完整性，尊重生命的独特性，善待生命的自主性。关照师生生命的完整性，包括健康状况，生活状况以及可能的发展趋势，以便调动切可以调动的积极因素，参与到教学活动中，使每一个都获得整体生命的充分、和谐、完美的发展：尊重生命的独特性，培养个性，把差异看成课堂教学焕发生命活力、形成和完善独特个性的内在资源：善待生命的自主性，不只是把自主性依为达到教学目的的手段，把课堂还给师生，让课堂焕发生命活力，涌动教学灵感，让师生在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义。
1.促进学生成长的意义
(1)有助于学生主体性的真正实现。生命体育课堂强调学生是有个性的“人”，而不是装载的“容器”，强调课堂是学生的生活空间，每一节课都是学生生命的有机组成部分，充分发挥学生的自主性，让学生自由自在的生活在课堂中。
(2)有助于学生创新精神和探究能力的培养。生命体育课堂尊重人的生命，将有助于学生在民主、平等、和谐的环境中学习，培养学生质疑、探究精神，增进学生独立思考能力。
(3)有助于培养学生健康的情感和价值观。生命体育课堂中，学生被作为有着鲜活生命力的个体进入课堂，有自己的真实情感和判断能力，在和谐民主的气氛中，通过师生平等的情感交流，把学生的内心感受全部引发，促进学生健全人格的形成。 2教师发展的价值 (1)回归教师主体性。生命体育课堂关注师生生命，把教师从权威的教育制度中解放出来，能够使教师充分发挥其主体性，在教学中进行独立创造。
2.促进教师专业发展的意义
师成为研究者必须有一个宽松的环境，生命课堂关怀教师生命，教师将站在自己的角度审视自己的工作，从而热爱自己的工作，主动的改进和提高自己的专业水平。
3.教育革新的价值意义
(1)调动师生积极性，激发参与意识。生命体育课堂从生命的特性出发，强调师生在教学过程中的主观能动性，师生是课程的实施者和参与者，是课程的实际解读者，生命课堂有助于提高教学效益和质量，消除师生对课改的抵制，激发参与意识。
(2)内化革新要求，保障课改推进。生命课堂是新一轮基础教育改革所倡导的课堂模式，它体现了新课程改革的理念，他们的价值取向是一致的。课堂是课程实施的主阵地，课程价值观的转变必然要求建立与之相适应的课堂价值观，即课堂是一个以人的生命发展为归依的场所，它尊重生命，提升生命，蕴藏着高度的生命价值与意义，这种价值观正是生命课堂的价值取向。因此，构建生命体育课堂是新课程改革的需要，有利于新课改的顺利进行。
三、生命体育在体育教学中的应用
1.生命体育可以促进学生挫折承受力的提高
挫折是指当人体从事有目的活动时，在某种环境中，遇到障碍或干扰，致使其活动不能获得满足时的情绪状况。而体育能使人体承受一定的心理和生理负荷，为磨炼人的意志，培养勇于克服困难、挫折的品质提供了良好的机会；
因此，教师在教学过程中必须通过不同的教学方法和手段，对学生施加心理上的影响。在体育教学过程中，设置困难、挫折环节，在原有的练习内容、结构、方法和要求等方面提出更高的目标，使学生做出相应的努力来克服这些困难障碍，从而培养学生承受挫折的能力。我们在遇到这方面的问题时要从学生的心理方面着手，不断训练学生对挫折的忍耐和承受能力，使学生在失败时也能保持进取的精神，这有助于学生的心理发展和身心健康。
2.生命体育可以促进学生之间的合作学习
合作学习就是以以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。在体育教学中人与人之间发生着频繁的合作，一场球赛，一个游戏，一次接力跑，如果同伴间没有合作意识，就很难取得胜利。合作意识的培养，要紧密结合教学的内容，提出具体的要求。例如在集体项目的比赛中，让学生懂得谁上场，谁替换，替换谁都要以实现最高目标为准则。比赛中，由于各种原因，队友发挥失常或出现失误都是难免的，这种情况下，队员间更要相互谅解、鼓励与支持，切忌埋怨、责备。使学生认识到，人与人之间只有良好的合作，才能相处得更融洽、亲和，取得成功的机会也更大。
3.生命体育可以促进学生创造学习
创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析，综合形成新联系，从而解决问题的一种思维过程。如：在体育教学中，教师要善于利用简单的教具演示某一动作的技术要领或原理，生动直观地传授知识技能和加深学生对知识技能的理解，才能使学生不仅知其然，而且知其所以然。
4.生命体育可以促进学生情绪的自我调节能力
心理学研究表明：情绪之所以影响健康是因为情绪能通过下丘脑、脑下垂体、植物性神经系统引起身体器官变化。一定程度的焦虑反应可以通过调动身心、生理防御机制，使人进入警觉防卫状态，也可使人的心智活动增强，有利于摆脱困境。学生参加体育活动，在活动运动中寻找最佳心境，享受运动的快感：洒脱、奔放的心情，愉悦机体每一个细胞并迸发出的勃勃生机，从而陶冶了情操，开阔了心胸，形成豁达、乐观、开朗的良好心境。
四、生命体育在体育新课程运用注意事项
依据最近发展区理论提出的：每个学生都存在两种发展水平，一种是现有发展水平，即儿童独立完成学习任务所能达到的水平；一种是潜在水平，即在教师的帮助下学生所能达到的学习水平。维果茨基把现有发展水平与最高潜在水平间的区域称为最近发展区或最佳教学区。我们教学的难度就应该在学生最近发展区之内，但每个学生的最近发展区是不一样的，所以我们在教学时就应该区别对待，进行差异教学。
1.注重学生的个性化的发展
学生作为一个个独立的个体，自然会有独特的个性存在，再加之过去所处的环境不同，所受教育不同，存在认知上的差异就在所难免。我们教师要学会信任，学会期待，允许学生发展自己的个性，善待他们的不足，鼓励他们向善的方向发展。虽然这过程可能会缓慢一些，但作为教师切不可操之过急，更不能用自己理想化的标尺去度量自己的学生，要尊重他们的个性，服务于他们的发展。
2.尊重学生的选择
在传统的教学模式下，选择多是由教师完成的，作为教育的对象学生只需被动的接受就可以了。体育新课程允许学生选择自己喜欢的项目，在教学中允许他们自主选择课程的难易。陶行知先生说过：“我们必须重生为小孩，不失其赤子之心，才能为儿童谋幸福。”关注孩子的内心需求，尊重他们自主的选择，才是对生命的尊重。
3.尊重学生的情感体验
从心理学角度来讲，教学是与个性及社会心理现象相联系的情感力量和认知力量相互作用的动力过程。由于情感具有迁移功能，所以情感是可以影响一个人的认知接受性的。因此，在组织教学活动时，我们要尊重学生的情感体验，关注他们的喜怒哀乐。使课堂教学处于师与生的平等的交际环境下，教师根据学生的情绪变化，情感体验方式，选择适当的教学策略，满足学生在交往中的依恋需要、尊重需要、理解需要。使之保持一种愉悦并满足的心理状态，这对完成教学目标，培育学生的综合素质是大有益处的。学生在日常的学习生活和人际交往中往往会产生些不快的情绪，有时会带到课堂中来，形成对教师的抵触情绪。此时，教师要学会引导他们进行宣泄，并善待他们表现出来的不敬。或言语疏导，或委婉劝诫，或爱抚安慰，让他们尽快从阴影中走出。我们应有充分的耐心和足够的爱来善待那些是我们可能难堪的学生，用善意的眼光去宽容他们。引导他们学会反思，学会豁达，形成良好的心理品质。
4.培养学生的创造个性
由于个体之间的兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构方面的多元化特点，使得学生的创造性可以表现在不同的方面。在课堂教学中，我们教师要努力改变说教者的形象，把学习的主动权交给学生，鼓励学生在现有教学内容的基础上，自主探索，调动他们的想象，引导他们大胆发言，创新的解决问题，尊重学生在学习中闪现出来的创造性想法和行动。
对生命教育的研究，还有一段非常长的路要走，生命教育是教育的本源，是全人的教育，是终身的教育！体育教育对生命教育的促进仅是一个方面，我期待“生命教育”能被更多的人重视，能在更多的领域发挥它的作用。