论文部分内容阅读
[摘 要]随着教育市场化的发展，人文教育缺失带来的恶果越来越严重。本文就信息技术教育中人文素养的缺失现状，其内涵的具体体现以及在教学中的培养策略进行简单的探讨。
[关键词]信息技术 人文素养 培养
教育部颁布的《普通高中信息技术课程标准》明确提出，把“信息技术应用能力与人文素养培养相结合”定为信息技术课程的课程目标。但传统的信息技术教学往往只注重技术传授，忽视了信息技术背后丰富的科学思想、人文及审美特征和丰富的文化内涵，缺乏从学生的全面发展、更好地适应信息社会的高度去认识信息技术的作用。
一、信息技术教育中人文素养的缺失现状
1.教材的导向作用不明。当前的信息技术教材，其人文观强调不够。某些编写者只照顾到信息技术知识的体系化，强调操作步骤的讲解，却忽视了信息技术知识和学生生活、学习的联系。部分教材的内容极少涉及信息伦理道德的培养，不考虑信息技术知识与技能的德育价值，客观上给教学带来错误导向。
2.课堂教学中的重视程度不够。教师在教学设计和组织教学的过程中，注重信息技术知识掌握和技能培养。然而，对在信息技术应用中存在的信息伦理教育重视不够，如在信息环境下如何讲究诚信，尊重别人的劳动，遵守信息文明极少提及，致使学生为学技术而学技术，学习动机异化。
3.教学评价的合理性存在偏差。教师往往过于注重学生作品的形式，忽略作品中的立意、选材；评价时主要看作品的结果，忽略学生的情感投入、态度和主观努力等因素；主要考虑学生的个人成绩，忽略学生对他人的帮助、支持。就评价活动的主体而言，主要是教师对学生的单向评价，缺乏学生自我评价和相互评价。
二、人文素养在信息技术教育中的具体体现
1.人文知识：民族文化意识、信息伦理道德和社会精神；文化素养以及利用信息技术的态度和情感；在信息的获取、加工、管理、表达与交流中，对真假、善恶、美丑的甄别与认识；对信息技术的发展过程及发展趋势的了解，以及对信息技术这把“双刃剑”的理解和把握。
2.人文思维：积极主动地学习和使用信息技术，具有利用信息技术来解决实际问题的信心，能克服对信息技术的恐惧感；在使用信息技术过程中对道德、法律法规、责任感及价值观具有敏锐的感受力；在进行信息的获取、加工、管理、表达与交流中具有对信息价值进行判断的“冲动”。
3.人文能力：学生在信息技术条件下的良好人际交往能力；信息技术适应能力；在信息技术利用、传播及交流中，辨识真假、善恶、美丑的能力；在信息技术环境中能快速地确定、获取自己所需要的信息，并能正确地评价信息的能力。
三、基于信息技术教育中人文素养缺失的现状
如何以人文思想指导信息技术教育，这是作为教师所面临的重要理论问题，也是亟待解决的现实问题。
1.挖掘现有教材中的情感因素，赋予教学内容以灵魂。情感，是教育中不可缺少的部分。当学生有一定的情感体验和情感要求，才会有极大的热情投身于学习和思考中。所以教师要深入挖掘教材中的情感因素与价值观，并把自己内心的情感、态度、价值观融入教学内容中，要摒弃只重知识传授和技能培养的观念和做法，赋予教学内容以灵魂。比如，在完成PowerPoint的综合任务时，要求学生制作一套公益广告，内容可以涉及爱国、环保、敬老、励志等题材。让学生在学习过程中感受到自己的作品所包含的情感，通过综合广告的制作，学生就会经受一种健康、温馨、崇高的情感洗礼，从而促进知识的更新。在教学知识中不断地释放教师的情感同时，人文因素也在不断地渗透于孩子们的心灵。
2.营造良好的人文素养课堂氛围，注重创设蕴涵人文素养的情景和任务。健康的情感和价值观是人文素养培养的重要内容，良好的课堂氛围为人文素养的培养营造了必要的外部环境，为教师与学生的心灵交流创造了条件。教师与学生在民主的课堂中，在相互理解与沟通中能更好的实现价值的认同与观念的共识。在教学活动中注重设置蕴涵人文素养培养的情景和任务，使学生在学习活动中得到人文素养教育，润物于无声之中。比如：在讲解软件Word的使用时，笔者根据高中生感兴趣的哲理，让学生通过理解设计这些短文的排版，感悟其生活哲理，培养鉴赏美的思维。这样不仅使学生对软件的操作产生了强烈的学习欲望，也对学生进行人文素养的渗透。
3.充分利用评价的导向作用。充分利用评价的导向作用，适时、适度地发挥教师示范、熏陶、引导和启发的作用，使学生在教师引导下，学会自我总结与自我反思，学会欣赏他人、接受他人的意见，学会交流与沟通。比如，学生在进行组间作品评价的过程中，总是在找别人作品的缺点，把评价当成了找错，曲解了评价的目的和作用，笔者适时引导学生：评价时应先发现他人的优点，找出值得自己借鉴、学习的地方，然后再对他人的不足之处提出自己的建议。这样学生对评价有了正确的理解，无论是学习还是生活中都能客观、理性的评价和对待他人。再者，教师鼓励学生从技术性、艺术性、人文合作性等方面进行评价、反思，让学生取长补短，相互学习。
参考文献
[1]中国教育部.普通高中信息技术课程标准[S].2009.
[关键词]信息技术 人文素养 培养
教育部颁布的《普通高中信息技术课程标准》明确提出，把“信息技术应用能力与人文素养培养相结合”定为信息技术课程的课程目标。但传统的信息技术教学往往只注重技术传授，忽视了信息技术背后丰富的科学思想、人文及审美特征和丰富的文化内涵，缺乏从学生的全面发展、更好地适应信息社会的高度去认识信息技术的作用。
一、信息技术教育中人文素养的缺失现状
1.教材的导向作用不明。当前的信息技术教材，其人文观强调不够。某些编写者只照顾到信息技术知识的体系化，强调操作步骤的讲解，却忽视了信息技术知识和学生生活、学习的联系。部分教材的内容极少涉及信息伦理道德的培养，不考虑信息技术知识与技能的德育价值，客观上给教学带来错误导向。
2.课堂教学中的重视程度不够。教师在教学设计和组织教学的过程中，注重信息技术知识掌握和技能培养。然而，对在信息技术应用中存在的信息伦理教育重视不够，如在信息环境下如何讲究诚信，尊重别人的劳动，遵守信息文明极少提及，致使学生为学技术而学技术，学习动机异化。
3.教学评价的合理性存在偏差。教师往往过于注重学生作品的形式，忽略作品中的立意、选材；评价时主要看作品的结果，忽略学生的情感投入、态度和主观努力等因素；主要考虑学生的个人成绩，忽略学生对他人的帮助、支持。就评价活动的主体而言，主要是教师对学生的单向评价，缺乏学生自我评价和相互评价。
二、人文素养在信息技术教育中的具体体现
1.人文知识：民族文化意识、信息伦理道德和社会精神；文化素养以及利用信息技术的态度和情感；在信息的获取、加工、管理、表达与交流中，对真假、善恶、美丑的甄别与认识；对信息技术的发展过程及发展趋势的了解，以及对信息技术这把“双刃剑”的理解和把握。
2.人文思维：积极主动地学习和使用信息技术，具有利用信息技术来解决实际问题的信心，能克服对信息技术的恐惧感；在使用信息技术过程中对道德、法律法规、责任感及价值观具有敏锐的感受力；在进行信息的获取、加工、管理、表达与交流中具有对信息价值进行判断的“冲动”。
3.人文能力：学生在信息技术条件下的良好人际交往能力；信息技术适应能力；在信息技术利用、传播及交流中，辨识真假、善恶、美丑的能力；在信息技术环境中能快速地确定、获取自己所需要的信息，并能正确地评价信息的能力。
三、基于信息技术教育中人文素养缺失的现状
如何以人文思想指导信息技术教育，这是作为教师所面临的重要理论问题，也是亟待解决的现实问题。
1.挖掘现有教材中的情感因素，赋予教学内容以灵魂。情感，是教育中不可缺少的部分。当学生有一定的情感体验和情感要求，才会有极大的热情投身于学习和思考中。所以教师要深入挖掘教材中的情感因素与价值观，并把自己内心的情感、态度、价值观融入教学内容中，要摒弃只重知识传授和技能培养的观念和做法，赋予教学内容以灵魂。比如，在完成PowerPoint的综合任务时，要求学生制作一套公益广告，内容可以涉及爱国、环保、敬老、励志等题材。让学生在学习过程中感受到自己的作品所包含的情感，通过综合广告的制作，学生就会经受一种健康、温馨、崇高的情感洗礼，从而促进知识的更新。在教学知识中不断地释放教师的情感同时，人文因素也在不断地渗透于孩子们的心灵。
2.营造良好的人文素养课堂氛围，注重创设蕴涵人文素养的情景和任务。健康的情感和价值观是人文素养培养的重要内容，良好的课堂氛围为人文素养的培养营造了必要的外部环境，为教师与学生的心灵交流创造了条件。教师与学生在民主的课堂中，在相互理解与沟通中能更好的实现价值的认同与观念的共识。在教学活动中注重设置蕴涵人文素养培养的情景和任务，使学生在学习活动中得到人文素养教育，润物于无声之中。比如：在讲解软件Word的使用时，笔者根据高中生感兴趣的哲理，让学生通过理解设计这些短文的排版，感悟其生活哲理，培养鉴赏美的思维。这样不仅使学生对软件的操作产生了强烈的学习欲望，也对学生进行人文素养的渗透。
3.充分利用评价的导向作用。充分利用评价的导向作用，适时、适度地发挥教师示范、熏陶、引导和启发的作用，使学生在教师引导下，学会自我总结与自我反思，学会欣赏他人、接受他人的意见，学会交流与沟通。比如，学生在进行组间作品评价的过程中，总是在找别人作品的缺点，把评价当成了找错，曲解了评价的目的和作用，笔者适时引导学生：评价时应先发现他人的优点，找出值得自己借鉴、学习的地方，然后再对他人的不足之处提出自己的建议。这样学生对评价有了正确的理解，无论是学习还是生活中都能客观、理性的评价和对待他人。再者，教师鼓励学生从技术性、艺术性、人文合作性等方面进行评价、反思，让学生取长补短，相互学习。
参考文献
[1]中国教育部.普通高中信息技术课程标准[S].2009.