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我国目前小学音乐实践有这样一种现象:许多教师把音乐课教学目标的重点放在了音乐知识的认知和音乐技能的训练上。然而,当我们从教育学、心理学角度,从该学段的学生特点、教学大纲要求,以及实施素质教育的高度来审视小学音乐教育时,不难发现培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力和创造力,在感悟音乐中陶冶情操,才是小学音乐教学追求的主要目标。
音乐家冼星海说过:“音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。”我们每位音乐教师应该做的是:假如音乐是清泉,就让它流得更欢;假如音乐是熔炉,就让它烧得更旺。我接触音乐教学这么多年来,感到所幸的是音乐教学手段的不断更新,特别是多媒体技术走进课堂,使学生得以不断地接触、参与音乐,让他们能够深入音乐艺术的殿堂,享受音乐之美。
过去,教师仅有一架键盘乐器(钢琴或手风琴等),学生没有任何乐器,音乐教学只能以学唱歌曲为主,辅以简单的肢体活动。之后,学生有了竖笛或口琴等乐器,齐奏、合奏等不同形式的演奏活动才得以进入课堂。竖笛或口琴等乐器进入课堂,既扩展了音乐教学的内容(从单纯的演唱,到演唱加演奏),也丰富了音乐教学的方式。
演唱和演奏虽然属于不同的教学内容,但是同属于表现领域。因此,竖笛或口琴等乐器进入课堂,只是扩展了音乐教学的内容,并未拓展音乐教学的领域。从某种意义上说,我国义务教育音乐教学领域,是随着录音机、组合音响、电视机、录像机、VCD机等音响音像器材和计算机以及网络的配置,逐步拓展开来的。
一、音乐教学内容的拓展
录音机、组合音响等音响器材进入课堂,为中小学音乐教学带来的最显著也是最重要的变化有以下两个方面:其一,丰富了教材系列,拓展了教学领域。音乐教室没有音响器材以前,出版社只能出版《学生用书》、《教师用书》、配套挂图这些书面的教辅系列。音乐教室有了音响器材以后,出版社陆续出版了与《学生用书》配套的歌曲范唱磁带、歌曲伴奏磁带和音乐欣赏磁带。音乐课上,师生不仅可以进行演唱、演奏等表现活动,还可以开展聆听歌曲、感受器乐曲等鉴赏活动。其二,提供了录音功能,完善了听觉训练。没有相关音响器材以前,教师只能要求学生在表演过程中即时监听音乐音响。有了相关器材后,教师就可以将学生表演的音乐录下来,让他们既能够喜悦地享受自己的成功,又能够客观地认识自身的不足。
电视机、录像机、VCD等音像器材进入课堂,为中小学音乐教学带来的变化可以用“教材系列更加丰富,审美对象更加广泛”一句话来概括。音乐教室没有音像器材以前,教材系列以“文本 音像”的形式呈现。音乐教室有了相关的音像器材以后,教材系列增加了配套音像资料。音乐课上,师生不仅可以单纯地听,感受纯音乐艺术的美,还可以视听同步,感受综合艺术的美;不仅可以通过语言交流和音像实践,熟悉现实生活中的音乐文化,还可以突破时空限制,视听感受古今中外的音乐文化。
计算机和网络环境的配备,为音乐教学带来了更大的变化。一是带来音乐教研员、音乐教师信息意识的变革,二是带来音乐教学内容的变革,三是带来音乐教学方法和手段的变革。
信息技术与音乐教学整合体现在音乐教学的工具层面和音乐学科的课程层面。从应用工具的角度看,信息技术作为一种工具有助于改善和提高音乐教学与音乐学习的效益与质量。从整合的角度看,只有合理使用信息技术并真正有利于音乐教学和音乐学习效益与质量的提高,才能称之为起到了一定的整合作用。具体而言,在教学方式上,我们可以将信息技术作为音乐教学演示工具、作为个别化音乐学习工具、作为协作音乐学习工具、作为音乐学习交流工具、作为音乐信息加工和认知工具五个层面。实现音乐学科课程层面的目标,要求音乐学科课程至少
体现功能结构、形式内容以及教学方式和方法的变革。
二、音乐教学方式的革新
目前,将信息技术作为音乐教学演示工具的教学方式,在音乐教学中使用得比较广泛,受到了音乐教研员、音乐教师和学生的欢迎,取得了一定的教学效果。将信息技术作为个别化音乐学习工具和协作音乐学习工具的教学方式,在音乐教学中使用得还比较少,但也受到了音乐教研员、音乐教师和学生的关注。将信息技术作为音乐学习交流工具和信息加工认知工具的教学方式在音乐教学中刚刚开始尝试,还有待于今后的探索与研究。将信息技术融入到音乐学科课程中,即信息技术音乐学科课程化,则还是一种理想化的音乐教学方式。
在现有的情况下,信息技术与音乐教学的整合点可以这样把握。
一是在扩大教学领域的时候。配备计算机以前,创造、感受与鉴赏领域的某些音乐教学内容很难涉及。配备计算机以后,过去无法涉足的某些内容,现在可以涉足了;过去不能使用的某些方式,现在可以使用了。
例1:
例2的这种安排有助于学生将听觉注意指向高声部以外的其他声部,循序渐进地训练和声听觉能力。
二是需要扩展信息渠道的时候。提供网络环境以前,教材是师生的主要信息来源。教师通过《学生用书》和《教师用书》以及配套音响、音像资料,了解音乐信息,设计课堂教学。学生通过教师组织的学习活动,感受音乐,体验艺术情感。有了网络环境以后,教师搜集音乐素材以及相关文化的渠道更加广泛了,速度更加快捷,学生的艺术视野随之显著扩展。
教学设备的更新,从物质层面支持了教学领域的拓展。但仅有先进设备是不够的,还要有能够熟练掌握设备性能并具有创造精神的人。就北京市中小学音乐学科使用现代信息技术的现状来看,还存在一些不足。以软件的使用为例,大部分中小学音乐教师满足于Word、PowerPoint等基础软件的使用,对打谱软件、作曲软件等缺乏了解。从功能的发挥来看,大部分中小学音乐教师满足于音响、音像的播放和课件的演示,对如何利用现代信息技术培养学生的听觉能力缺乏足够的考虑。
全日制义务教育《音乐课程标准(实验稿)》提出:以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量,丰富了音乐教学手段和教学资源,在音乐教学中有着广阔的应用前景。在信息技术与音乐教学整合的初步探索方面,笔者的建议是:扬长避短,强强联合,积极探索传统音响音像器材在音乐教學中的优势,以及与多媒体使用的最佳结合点。传统教学媒体与现代教学媒体使用的选择不应该是“肯定一个,否定另一个”,而应该是从本校实际出发,选择适用、简便而有效的教学媒体。
(作者单位:北京教科院基教研中心)
音乐家冼星海说过:“音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。”我们每位音乐教师应该做的是:假如音乐是清泉,就让它流得更欢;假如音乐是熔炉,就让它烧得更旺。我接触音乐教学这么多年来,感到所幸的是音乐教学手段的不断更新,特别是多媒体技术走进课堂,使学生得以不断地接触、参与音乐,让他们能够深入音乐艺术的殿堂,享受音乐之美。
过去,教师仅有一架键盘乐器(钢琴或手风琴等),学生没有任何乐器,音乐教学只能以学唱歌曲为主,辅以简单的肢体活动。之后,学生有了竖笛或口琴等乐器,齐奏、合奏等不同形式的演奏活动才得以进入课堂。竖笛或口琴等乐器进入课堂,既扩展了音乐教学的内容(从单纯的演唱,到演唱加演奏),也丰富了音乐教学的方式。
演唱和演奏虽然属于不同的教学内容,但是同属于表现领域。因此,竖笛或口琴等乐器进入课堂,只是扩展了音乐教学的内容,并未拓展音乐教学的领域。从某种意义上说,我国义务教育音乐教学领域,是随着录音机、组合音响、电视机、录像机、VCD机等音响音像器材和计算机以及网络的配置,逐步拓展开来的。
一、音乐教学内容的拓展
录音机、组合音响等音响器材进入课堂,为中小学音乐教学带来的最显著也是最重要的变化有以下两个方面:其一,丰富了教材系列,拓展了教学领域。音乐教室没有音响器材以前,出版社只能出版《学生用书》、《教师用书》、配套挂图这些书面的教辅系列。音乐教室有了音响器材以后,出版社陆续出版了与《学生用书》配套的歌曲范唱磁带、歌曲伴奏磁带和音乐欣赏磁带。音乐课上,师生不仅可以进行演唱、演奏等表现活动,还可以开展聆听歌曲、感受器乐曲等鉴赏活动。其二,提供了录音功能,完善了听觉训练。没有相关音响器材以前,教师只能要求学生在表演过程中即时监听音乐音响。有了相关器材后,教师就可以将学生表演的音乐录下来,让他们既能够喜悦地享受自己的成功,又能够客观地认识自身的不足。
电视机、录像机、VCD等音像器材进入课堂,为中小学音乐教学带来的变化可以用“教材系列更加丰富,审美对象更加广泛”一句话来概括。音乐教室没有音像器材以前,教材系列以“文本 音像”的形式呈现。音乐教室有了相关的音像器材以后,教材系列增加了配套音像资料。音乐课上,师生不仅可以单纯地听,感受纯音乐艺术的美,还可以视听同步,感受综合艺术的美;不仅可以通过语言交流和音像实践,熟悉现实生活中的音乐文化,还可以突破时空限制,视听感受古今中外的音乐文化。
计算机和网络环境的配备,为音乐教学带来了更大的变化。一是带来音乐教研员、音乐教师信息意识的变革,二是带来音乐教学内容的变革,三是带来音乐教学方法和手段的变革。
信息技术与音乐教学整合体现在音乐教学的工具层面和音乐学科的课程层面。从应用工具的角度看,信息技术作为一种工具有助于改善和提高音乐教学与音乐学习的效益与质量。从整合的角度看,只有合理使用信息技术并真正有利于音乐教学和音乐学习效益与质量的提高,才能称之为起到了一定的整合作用。具体而言,在教学方式上,我们可以将信息技术作为音乐教学演示工具、作为个别化音乐学习工具、作为协作音乐学习工具、作为音乐学习交流工具、作为音乐信息加工和认知工具五个层面。实现音乐学科课程层面的目标,要求音乐学科课程至少
体现功能结构、形式内容以及教学方式和方法的变革。
二、音乐教学方式的革新
目前,将信息技术作为音乐教学演示工具的教学方式,在音乐教学中使用得比较广泛,受到了音乐教研员、音乐教师和学生的欢迎,取得了一定的教学效果。将信息技术作为个别化音乐学习工具和协作音乐学习工具的教学方式,在音乐教学中使用得还比较少,但也受到了音乐教研员、音乐教师和学生的关注。将信息技术作为音乐学习交流工具和信息加工认知工具的教学方式在音乐教学中刚刚开始尝试,还有待于今后的探索与研究。将信息技术融入到音乐学科课程中,即信息技术音乐学科课程化,则还是一种理想化的音乐教学方式。
在现有的情况下,信息技术与音乐教学的整合点可以这样把握。
一是在扩大教学领域的时候。配备计算机以前,创造、感受与鉴赏领域的某些音乐教学内容很难涉及。配备计算机以后,过去无法涉足的某些内容,现在可以涉足了;过去不能使用的某些方式,现在可以使用了。
例1:
例2的这种安排有助于学生将听觉注意指向高声部以外的其他声部,循序渐进地训练和声听觉能力。
二是需要扩展信息渠道的时候。提供网络环境以前,教材是师生的主要信息来源。教师通过《学生用书》和《教师用书》以及配套音响、音像资料,了解音乐信息,设计课堂教学。学生通过教师组织的学习活动,感受音乐,体验艺术情感。有了网络环境以后,教师搜集音乐素材以及相关文化的渠道更加广泛了,速度更加快捷,学生的艺术视野随之显著扩展。
教学设备的更新,从物质层面支持了教学领域的拓展。但仅有先进设备是不够的,还要有能够熟练掌握设备性能并具有创造精神的人。就北京市中小学音乐学科使用现代信息技术的现状来看,还存在一些不足。以软件的使用为例,大部分中小学音乐教师满足于Word、PowerPoint等基础软件的使用,对打谱软件、作曲软件等缺乏了解。从功能的发挥来看,大部分中小学音乐教师满足于音响、音像的播放和课件的演示,对如何利用现代信息技术培养学生的听觉能力缺乏足够的考虑。
全日制义务教育《音乐课程标准(实验稿)》提出:以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量,丰富了音乐教学手段和教学资源,在音乐教学中有着广阔的应用前景。在信息技术与音乐教学整合的初步探索方面,笔者的建议是:扬长避短,强强联合,积极探索传统音响音像器材在音乐教學中的优势,以及与多媒体使用的最佳结合点。传统教学媒体与现代教学媒体使用的选择不应该是“肯定一个,否定另一个”,而应该是从本校实际出发,选择适用、简便而有效的教学媒体。
(作者单位:北京教科院基教研中心)