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摘要：学会词汇是小学英语教学中学生面临的首要任务之一。因此教师要提高词汇教学质量。为此，教师要在实际教学过程当中以具体的学生学习情况为准绳，对于教学方法进行及时的创新、完善，通过更加丰富的教学模式向学生进行教学，以便为学生的词汇学习打好基础。在此，结合一定的教学实践经验，本文从“利用趣味性手段改变学生缺乏兴趣的不足”“有效发挥分层教学的作用”“拓展学生的词汇学习资源和渠道”这几方面出发，对于小学英语词汇教学策略进行了具体的分析。
关键词：小学英语;词汇教学;趣味;分层
开展词汇教学在小学英语教学过程当中具有十分重要的意义和价值，有利于提升学生的英语听说读写能力，提升学生的英语综合核心素养，也有助于学生今后在英语方面的发展。在小学阶段的学生，其自身的词汇能力和水平还不足够进行完全独立的学习，因此教师为学生提供良好的引导是十分必要的。这要求教师要具备专业的教师素养和教学水平，要求教师能够积极地将小学英语词汇教学融入实际中，改变传统小学英语词汇教学中的一系列问题与弊端，加强学生对于英语词汇学习的认知和学习兴趣、积极性。
一、利用趣味性手段改变学生缺乏兴趣的不足
在传统的小学英语词汇教学过程当中对词汇学习缺乏兴趣和积极性一直是学生所表现出来的普遍问题，也是存在于词汇教学中不容忽视的问题和弊端。众所周知，语言的学习通常枯燥且乏味的，况且英语这门语言体系本身就和汉语有着较大的差别。由于小学教育阶段的学生正处于各项能力发展尚为较弱的时期，自身并没有高度的自我控制能力，再加上现如今我国经济技术水平的不断发展，每个家庭大部分多为独生子女家庭，家中父母长辈对于学生的溺爱会导致学生在学习过程当中产生消极和厌学的心理与情绪，因此学生很容易在枯燥的词汇学习过程中失去兴趣。这点问题和弊端对于教师开展英语词汇教学有着严重的阻碍与消极的影响。为此，教师必须不断思考如何运用一些趣味性的手段来充分激发学生的词汇学习积极性。
例如，在教學一些单词的时候，教师可以利用多媒体来展示相应的图片，以便吸引小学生的有意注意和无意注意。在此基础上，教师还可以利用游戏活动的开展来增加趣味性，比如在学生初步掌握了一些单词的基础上，教师可以组织学生分小组进行一定的竞赛。也就是说，教师用多媒体展示图片，学生需要抢答图片表示的单词是什么。这样让英语词汇的学习过程具备较强的趣味性，同时也能够锻炼小学生的口语表达能力与反应能力。或者，英语教师还可以采用成语接龙的形式让学生巩固所学英语词汇。需要注意的是，在英语词汇游戏活动中，教师要加强对学生的鼓励与表扬，提高学生参与英语词汇游戏活动的积极性。可以说，小学生对于游戏是丝毫没有抵抗力的，在小学英语教学中，教师需要把词汇知识与游戏活动联系起来，为小学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，并从中感受到学习词汇知识的快乐和实用性。
二、有效发挥分层教学的作用
受长期应试教育的影响，大部分英语教师的词汇教学模式存在单一性的不足。在新课程改革前，可以说大部分教师对于英语词汇教学并未有太大的重视，认为词汇教学是不太重要的，认为在小学教育阶段的学生更需要的是能力的拓展和更高层次知识的学习，却忽略了班级内学生之间存在着一定的学习差异性。学生在学习方式、学习态度和学习能力上都存在着很大的差距，如果教师没有充分地意识到这一点，就会导致自身的教学存在单一性的弊端，在实际的教学过程当中，也无法正视学生的具体学习难点，从而无法提高自身的教学水平和质量。为此，教师应该切实以学生为本，不断寻找适合他们的教学方法，而分层教学法就可以说是面向全体学生的一种有效的教学方法。为了促使学生获得不同程度的发展，教师可以适当运用分层教学法。
例如，教师可以对不同层次的学生提出不同的任务目标，可以对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解。具体来说，层次好的学生的学习目标是要掌握单词表中的所有单词，而且每星期学会20个课外单词;层次一般的学生必须掌握单词表中的所有单词;层次较差的学生只要能掌握单词表中要求掌握的单词即可。这样，把选择自主权大胆交给学生，让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。需要注意的是，在设计目标的时候，教师应该切实了解学生的学习情况，合理地对于学生进行分层。此外，在单元教学接近完成时，英语教师可以再以听写的形式进行检查，随机选取本单元10～20个单词。对没有及时过关的同学，英语教师要进行个别辅导，给予针对性的指导，并组织补测，争取人人过关，树立他们学好英语的信心。可以说，这样的分层教学更加有目的性和针对性。当然，本文这里只是简单地论述了分层教学的开展，具体的实施还需要英语教师根据自己的实际教学情况去实施。
三、拓展学生的词汇学习资源和渠道
很多时候学生的词汇学习资源来自教师的分享和讲解，词汇学习渠道往往都在教师的课堂讲解过程中，很少有学生能够在课外时间进行一定的自我训练与学习。可以说，学生的词汇学习资源和渠道在一定程度上受到了局限，而且学生在学习的过程当中只是机械式地对教师所讲授的词汇内容进行学习，长此以往，学生不仅会缺少能力的培养和训练，也会逐渐缩小视野。为此，教师还需要为学生拓展词汇学习的平台，帮助学生懂得延伸词汇学习。
例如，教师可以向学生推荐优秀的英语绘本、书籍等，拓宽学生的知识储备量，鼓励学生多多阅读。或者，教师还可以要求学生将自己在生活中看到的不认识的单词记录下来，丰富自身的学习经验。此外，教师还可以组织学生开展词汇学习比赛，让学生在参加竞赛的过程当中，感受到自身与他人之间的差距，从而更好地激发他们的词汇学习欲望与积极性，并且教师要培养学生友谊第一、比赛第二的竞赛精神，这更加有助于培养学生良好的人格素养和学习态度。
总而言之，培养学生的英语词汇学习能力是非常有必要的。教师在英语词汇的过程当中，不仅要对于教材和课本的知识内容进行讲解，也要对学生进行课外知识的拓展，从多方面来提升学生的英语词汇能力和学习能力。
参考文献
[1]聂士军.关于小学英语词汇教学策略的深入探究[J].考试周刊（下旬刊），2020（53）：76-77.
[2]何瑜婷，王超.浅谈小学英语词汇教学策略探究[J].英语教师，2020，20（11）：178-179.
[3]冯国香.试论小学英语课堂中的词汇教学法[J].青海教育，2016（Z3）：34-36.
山西省长治市潞城区城关小学
关键词：小学英语;词汇教学;趣味;分层
开展词汇教学在小学英语教学过程当中具有十分重要的意义和价值，有利于提升学生的英语听说读写能力，提升学生的英语综合核心素养，也有助于学生今后在英语方面的发展。在小学阶段的学生，其自身的词汇能力和水平还不足够进行完全独立的学习，因此教师为学生提供良好的引导是十分必要的。这要求教师要具备专业的教师素养和教学水平，要求教师能够积极地将小学英语词汇教学融入实际中，改变传统小学英语词汇教学中的一系列问题与弊端，加强学生对于英语词汇学习的认知和学习兴趣、积极性。
一、利用趣味性手段改变学生缺乏兴趣的不足
在传统的小学英语词汇教学过程当中对词汇学习缺乏兴趣和积极性一直是学生所表现出来的普遍问题，也是存在于词汇教学中不容忽视的问题和弊端。众所周知，语言的学习通常枯燥且乏味的，况且英语这门语言体系本身就和汉语有着较大的差别。由于小学教育阶段的学生正处于各项能力发展尚为较弱的时期，自身并没有高度的自我控制能力，再加上现如今我国经济技术水平的不断发展，每个家庭大部分多为独生子女家庭，家中父母长辈对于学生的溺爱会导致学生在学习过程当中产生消极和厌学的心理与情绪，因此学生很容易在枯燥的词汇学习过程中失去兴趣。这点问题和弊端对于教师开展英语词汇教学有着严重的阻碍与消极的影响。为此，教师必须不断思考如何运用一些趣味性的手段来充分激发学生的词汇学习积极性。
例如，在教學一些单词的时候，教师可以利用多媒体来展示相应的图片，以便吸引小学生的有意注意和无意注意。在此基础上，教师还可以利用游戏活动的开展来增加趣味性，比如在学生初步掌握了一些单词的基础上，教师可以组织学生分小组进行一定的竞赛。也就是说，教师用多媒体展示图片，学生需要抢答图片表示的单词是什么。这样让英语词汇的学习过程具备较强的趣味性，同时也能够锻炼小学生的口语表达能力与反应能力。或者，英语教师还可以采用成语接龙的形式让学生巩固所学英语词汇。需要注意的是，在英语词汇游戏活动中，教师要加强对学生的鼓励与表扬，提高学生参与英语词汇游戏活动的积极性。可以说，小学生对于游戏是丝毫没有抵抗力的，在小学英语教学中，教师需要把词汇知识与游戏活动联系起来，为小学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，并从中感受到学习词汇知识的快乐和实用性。
二、有效发挥分层教学的作用
受长期应试教育的影响，大部分英语教师的词汇教学模式存在单一性的不足。在新课程改革前，可以说大部分教师对于英语词汇教学并未有太大的重视，认为词汇教学是不太重要的，认为在小学教育阶段的学生更需要的是能力的拓展和更高层次知识的学习，却忽略了班级内学生之间存在着一定的学习差异性。学生在学习方式、学习态度和学习能力上都存在着很大的差距，如果教师没有充分地意识到这一点，就会导致自身的教学存在单一性的弊端，在实际的教学过程当中，也无法正视学生的具体学习难点，从而无法提高自身的教学水平和质量。为此，教师应该切实以学生为本，不断寻找适合他们的教学方法，而分层教学法就可以说是面向全体学生的一种有效的教学方法。为了促使学生获得不同程度的发展，教师可以适当运用分层教学法。
例如，教师可以对不同层次的学生提出不同的任务目标，可以对各单元的单词、词组、课文以及练习进行目标分解。具体来说，层次好的学生的学习目标是要掌握单词表中的所有单词，而且每星期学会20个课外单词;层次一般的学生必须掌握单词表中的所有单词;层次较差的学生只要能掌握单词表中要求掌握的单词即可。这样，把选择自主权大胆交给学生，让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。需要注意的是，在设计目标的时候，教师应该切实了解学生的学习情况，合理地对于学生进行分层。此外，在单元教学接近完成时，英语教师可以再以听写的形式进行检查，随机选取本单元10～20个单词。对没有及时过关的同学，英语教师要进行个别辅导，给予针对性的指导，并组织补测，争取人人过关，树立他们学好英语的信心。可以说，这样的分层教学更加有目的性和针对性。当然，本文这里只是简单地论述了分层教学的开展，具体的实施还需要英语教师根据自己的实际教学情况去实施。
三、拓展学生的词汇学习资源和渠道
很多时候学生的词汇学习资源来自教师的分享和讲解，词汇学习渠道往往都在教师的课堂讲解过程中，很少有学生能够在课外时间进行一定的自我训练与学习。可以说，学生的词汇学习资源和渠道在一定程度上受到了局限，而且学生在学习的过程当中只是机械式地对教师所讲授的词汇内容进行学习，长此以往，学生不仅会缺少能力的培养和训练，也会逐渐缩小视野。为此，教师还需要为学生拓展词汇学习的平台，帮助学生懂得延伸词汇学习。
例如，教师可以向学生推荐优秀的英语绘本、书籍等，拓宽学生的知识储备量，鼓励学生多多阅读。或者，教师还可以要求学生将自己在生活中看到的不认识的单词记录下来，丰富自身的学习经验。此外，教师还可以组织学生开展词汇学习比赛，让学生在参加竞赛的过程当中，感受到自身与他人之间的差距，从而更好地激发他们的词汇学习欲望与积极性，并且教师要培养学生友谊第一、比赛第二的竞赛精神，这更加有助于培养学生良好的人格素养和学习态度。
总而言之，培养学生的英语词汇学习能力是非常有必要的。教师在英语词汇的过程当中，不仅要对于教材和课本的知识内容进行讲解，也要对学生进行课外知识的拓展，从多方面来提升学生的英语词汇能力和学习能力。
参考文献
[1]聂士军.关于小学英语词汇教学策略的深入探究[J].考试周刊（下旬刊），2020（53）：76-77.
[2]何瑜婷，王超.浅谈小学英语词汇教学策略探究[J].英语教师，2020，20（11）：178-179.
[3]冯国香.试论小学英语课堂中的词汇教学法[J].青海教育，2016（Z3）：34-36.
山西省长治市潞城区城关小学