论文部分内容阅读
【摘要】有感情地朗读课文是小学中段语文教学中的主要教学目标之一，是一种建立在对于文章具有一定理解基础上的综合性学习行为，对于加深学生学习理解、提高学生综合表达能力，具有重要的教学意义。学生有感情地朗读课文也是语文新课标对小学语文教学的实际要求。小学中段学生年龄普遍偏低，对于文章感情的理解具有一定的难度，如何引导学生有感情地进行朗读，是教学中的重点及难点。笔者结合自身教学经验，从小学中段语文朗读教学入手，就如何指导学生有感情地朗读，发表几点看法。
【关键词】小学中段；语文教学；感情朗读；指导
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
正确、流利、有感情地朗读课文这一教学目标，贯穿于小学各阶段的语文教学。就小学中段学生而言，由于受年龄限制，在理解文章情感进行有感情朗读时，具有一定的难度。针对这种问题，教师在实际教学中，应结合学生认知水平和文章主题内容，引导学生抓住感情朗读重点，提高学生感情朗读技巧，从而指导学生有感情地朗读，以促进学生综合语文能力的提升。
一、拾关键词，会真情
抓住文章特征理解文章，是提高文章认知、把握效率的诀窍。围绕事物特征进行文字描写，是语文教材内容具有的普遍特征，其在文本层次的具体表现，即为某些特定词语的独特使用，以充分发挥词语所指，也就是关键词。抓住文章关键词进行朗读指导，可有效提炼文本精华，从而提高学生朗读学习效率。
以《李广射虎》一文为例，这是一篇文包诗，课文主体故事由《塞下曲》一诗引出。教师在教学过程中，可通过古诗中的关键字讲解，帮助学生加深对课文故事的理解，从而由诗到文，再由文到诗，使学生在反复地朗读过程中，体会故事中描绘的情境，把握文章主要情感。
二、拾提示语，悟性格
对于教学文章的理解，应是多维度、全方面的，只有学生对教学内容产生具有自主意识的思考，才能扩展学生语文阅读思维空间、提高学生感情朗读质量。
在小学语文教材中，存在诸多提示语在文前、文中以及文后位置。这些提示语多是围绕文章主体，提出的思考性问题或思考提示，学生利用提示语进行朗读学习，可有效调动学生自主学习兴趣，引导学生对教学内容进行自主性学习探索，从而更深层次的感悟文章中的人物性格。
语文朗读是一种综合性的学习过程，学生依据提示语对文章内容进行思考，进行自主性表达，就对应完成了思考、理解、表述一系列复杂的学习过程，从而使静止的书本内容，以声音朗读的形式得以生动的体现。这一过程中，学生的思维得到良好的扩展锻炼，有助于学生综合理解能力的提升，从而提高学生朗读的水平。
三、拾小标点，明主题
标点符号作为书面语言中重要的情感载体，是一种独特的传递情感信息的表达方式，在文章情感理解方面，与文字有着等同的重要性。要使学生更好地掌握感情朗读技巧，提高学生综合朗读水平，就不能轻视标点教学。以标点作为朗读教学的突破口，往往可以给学生带来不一样的理解。
标点的形式众多，每种标点具有不同的作用，对于小学中段学生而言，标点教学分为以下几个阶段进行：一、标点认识阶段。标点的使用在生活中随处可见，但小学生对于标点符号的认识，普遍停留在初级阶段。教师在教学时，首先应教会学生认识、了解标点的实际作用和其中承载的情感信息；二、标点使用阶段。在了解标点作用的时候，教师应组织学生进行标点的应用练习，通过不同情境的实际应用，进一步强化学生对于标点的理解；三、标点阅读理解。标点在文章中的情感体现，往往不是由一个标点体现的，而是一段文字中，多个标点的连续使用，表达出一种独特的情感。例如课文《“你必须把这条鱼放掉！”》中当汤姆钓出鱼时文中用了兩个感叹号“哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”，连续的感叹号将汤姆钓鱼的惊喜和对鱼大的惊叹表现得淋漓尽致，学生掌握标点的朗读理解技巧，在遇到陌生的文章时，可以从标点的角度对其情感进行解读。
四、拾整齐句，升感情
整齐句是指句式相同或相似的连续的句子，通常具有强调、突出文章作者情感的作用。整齐句在文章阅读中经常可以遇到，通过有目的的文字重复，或有层次，或多方面地对同一事物进行描写，从而达到强调突出的目的。从文本的角度分析，整齐句用词选字较为讲究，通常上下对应，在朗读过程中易于朗读者情感的表达。
由于整齐句通常具有强调情感的作用，在朗读过程中，教师应重点教授学生该部分教学内容的朗读技巧，以促进学生朗读水平的进一步提升。以排比句式为例，排比句式是最具代表性的整齐句式，在实际阅读中，情感的表达应带有一定的层次感，通过重音、语速、语气控制朗读的节奏，在排比的结尾将文章情感堆到最高潮。
五、结语
综上所述，有感情地朗读，对学生综合语文能力的提升具有重要的教学意义。就小学中段学生而言，对于文章的理解，具有一定的难度，因此教师应从关键词、提示语、标点以及整齐句等方面进行朗读指导，提高学生朗读技巧，从而提高学生的感情朗读水平。
参考文献
[1]杨青蓝.感情朗读课文丰润课堂教学——小学低年级语文课文朗读指导例谈[J].新课程学习·中旬，2013（08）.
[2]徐新梅.用情感朗读开启文本理解之门——浅谈如何有效指导小学高年级学生有感情地朗读课文[J].中学生导报（教学研究），2013（46）.
[3]王艳.精导拾珠玉，读音绕梁出——谈如何指导学生有感情的朗读课文[J].神州（中旬刊），2013（11）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学中段；语文教学；感情朗读；指导
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
正确、流利、有感情地朗读课文这一教学目标，贯穿于小学各阶段的语文教学。就小学中段学生而言，由于受年龄限制，在理解文章情感进行有感情朗读时，具有一定的难度。针对这种问题，教师在实际教学中，应结合学生认知水平和文章主题内容，引导学生抓住感情朗读重点，提高学生感情朗读技巧，从而指导学生有感情地朗读，以促进学生综合语文能力的提升。
一、拾关键词，会真情
抓住文章特征理解文章，是提高文章认知、把握效率的诀窍。围绕事物特征进行文字描写，是语文教材内容具有的普遍特征，其在文本层次的具体表现，即为某些特定词语的独特使用，以充分发挥词语所指，也就是关键词。抓住文章关键词进行朗读指导，可有效提炼文本精华，从而提高学生朗读学习效率。
以《李广射虎》一文为例，这是一篇文包诗，课文主体故事由《塞下曲》一诗引出。教师在教学过程中，可通过古诗中的关键字讲解，帮助学生加深对课文故事的理解，从而由诗到文，再由文到诗，使学生在反复地朗读过程中，体会故事中描绘的情境，把握文章主要情感。
二、拾提示语，悟性格
对于教学文章的理解，应是多维度、全方面的，只有学生对教学内容产生具有自主意识的思考，才能扩展学生语文阅读思维空间、提高学生感情朗读质量。
在小学语文教材中，存在诸多提示语在文前、文中以及文后位置。这些提示语多是围绕文章主体，提出的思考性问题或思考提示，学生利用提示语进行朗读学习，可有效调动学生自主学习兴趣，引导学生对教学内容进行自主性学习探索，从而更深层次的感悟文章中的人物性格。
语文朗读是一种综合性的学习过程，学生依据提示语对文章内容进行思考，进行自主性表达，就对应完成了思考、理解、表述一系列复杂的学习过程，从而使静止的书本内容，以声音朗读的形式得以生动的体现。这一过程中，学生的思维得到良好的扩展锻炼，有助于学生综合理解能力的提升，从而提高学生朗读的水平。
三、拾小标点，明主题
标点符号作为书面语言中重要的情感载体，是一种独特的传递情感信息的表达方式，在文章情感理解方面，与文字有着等同的重要性。要使学生更好地掌握感情朗读技巧，提高学生综合朗读水平，就不能轻视标点教学。以标点作为朗读教学的突破口，往往可以给学生带来不一样的理解。
标点的形式众多，每种标点具有不同的作用，对于小学中段学生而言，标点教学分为以下几个阶段进行：一、标点认识阶段。标点的使用在生活中随处可见，但小学生对于标点符号的认识，普遍停留在初级阶段。教师在教学时，首先应教会学生认识、了解标点的实际作用和其中承载的情感信息；二、标点使用阶段。在了解标点作用的时候，教师应组织学生进行标点的应用练习，通过不同情境的实际应用，进一步强化学生对于标点的理解；三、标点阅读理解。标点在文章中的情感体现，往往不是由一个标点体现的，而是一段文字中，多个标点的连续使用，表达出一种独特的情感。例如课文《“你必须把这条鱼放掉！”》中当汤姆钓出鱼时文中用了兩个感叹号“哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”，连续的感叹号将汤姆钓鱼的惊喜和对鱼大的惊叹表现得淋漓尽致，学生掌握标点的朗读理解技巧，在遇到陌生的文章时，可以从标点的角度对其情感进行解读。
四、拾整齐句，升感情
整齐句是指句式相同或相似的连续的句子，通常具有强调、突出文章作者情感的作用。整齐句在文章阅读中经常可以遇到，通过有目的的文字重复，或有层次，或多方面地对同一事物进行描写，从而达到强调突出的目的。从文本的角度分析，整齐句用词选字较为讲究，通常上下对应，在朗读过程中易于朗读者情感的表达。
由于整齐句通常具有强调情感的作用，在朗读过程中，教师应重点教授学生该部分教学内容的朗读技巧，以促进学生朗读水平的进一步提升。以排比句式为例，排比句式是最具代表性的整齐句式，在实际阅读中，情感的表达应带有一定的层次感，通过重音、语速、语气控制朗读的节奏，在排比的结尾将文章情感堆到最高潮。
五、结语
综上所述，有感情地朗读，对学生综合语文能力的提升具有重要的教学意义。就小学中段学生而言，对于文章的理解，具有一定的难度，因此教师应从关键词、提示语、标点以及整齐句等方面进行朗读指导，提高学生朗读技巧，从而提高学生的感情朗读水平。
参考文献
[1]杨青蓝.感情朗读课文丰润课堂教学——小学低年级语文课文朗读指导例谈[J].新课程学习·中旬，2013（08）.
[2]徐新梅.用情感朗读开启文本理解之门——浅谈如何有效指导小学高年级学生有感情地朗读课文[J].中学生导报（教学研究），2013（46）.
[3]王艳.精导拾珠玉，读音绕梁出——谈如何指导学生有感情的朗读课文[J].神州（中旬刊），2013（11）.
（编辑：龙贤东）