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摘要： 随着社会的发展，学生也逐渐呈现出个性化发展的趋势，学生健全人格的培养对其人生的作用从某种程度上大于知识本身的作用，绝大多数同学逐步形成了成熟的人生观和价值观，当然也有一部分同学因此而更加沉沦消极。我们要培养学生健全的人格以适应社会的激烈竞争，所以，在一个完整的教育中，适当的批评是教学难以避免的重要手段。当然由于未成年人的特殊性，运用批评式教育必须讲究艺术，才能达到“山重水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教育效果。
关键词： 批评的艺术 健全的人格 逆反心理 内化思想
教师的特殊职业决定了对任何学生不得体罚和变相体罚，我们磨破了嘴皮教育了一次又一次，可很多时候效果却不理想，对于一些学生的教育与管理确实是有很大的难度，但并不是像有些班主任所说的那样一点办法也没有了。作为班主任对这些学生的教育要收到理想的效果，平时多发现他们的优点加以表扬之外，还有一个比不可少的办法就是“批评”，批评是教育教学中不可避免的重要手段，对有错误行为的学生更要及时指出错误，分析错误的动机原因，适时教育，当然千万要注意批评的艺术。现在我把自己平时批评学生的教育管理艺术总结出来与大家共同分享。
一、轻声细语的批评
在我们周围有一些班主任常常不顾及场合歇斯底里地批评学生，狠不得一口把学生吃掉了，其实，这样的放声吼叫，大声训斥，并没有轻声细语的嘱咐好。大声训斥的时候，班主任更多展示的是自己的威严，而没有顾及学生的自尊心，更没有和学生处于平等的地位进行一种心灵的交流。
而轻声细语的批评、嘱咐的时候，更多的是把学生放在了受尊重的位置上，保护了学生的自尊心。老师的心与学生的心处于一种平等交流的位置，学生容易从内心深处受到触动，随之而产生的是对老师的由衷敬意。
我在批评学生时常常采用耳语、弯下身子或叫学生也与老师一起坐着讲话，甚至把学生找到僻静的地方悄悄地谈话，虽然改变的是批评的语气和姿态，但这点点滴滴都充分体现了班主任对学生的一种尊重、一种保护。其实这样做对班主任的身体也是有好处的，都说，怒则伤肝嘛。轻声细语、和颜悦色的批评能做到两全其美，何乐而不为呢？
采用轻声细语的批评方式，还能充分体现出班主任对学生友好商量的姿态。这种姿态的结果是让学生感到最终作出的决定是自己思考的结果，而并不是班主任强加于他的。这样的教育效果具有持久性、终生性。
俗话说：“伤树不伤皮，伤人不伤心。”学生的自尊心是稚嫩的，如果由于我们批评方式不当伤了学生的自尊心、自信心，那才误人子弟。
二、建议性的批评
当学生取得成绩或遇困难时，班主任老师都会用肯定性语言和鼓励性语言进行赏识，比如：“你真行”、“再试一次，你一定比刚才更好”、“老师相信你”等。但是，当学生犯错误时采用批评性语言就很少讲艺术，比如，在学生多次做错题目时，有的班主任老师把学生叫到办公室开口就说“你真笨，怎么这么简单的题目都做不出来？今天的饭白吃了？”也常常听到有些班主任老师恨铁不成钢地批评学生说：“你这老油条，我已经对你说了多少次了，怎么总是破坏纪律，真是屡教不改？长大了是进监狱的料！”我们不难理解这些班主任老师的良苦用心，也许这些老师本没有恶意，也许这些老师用的是激将法，想触动学生麻木的心灵，借此激发学生的进取心。但这样的刺激性语言哪怕是成年人也无法接受，更何况你教育的是未成年的初中学生呢？所以用这些刺激性语言来批评不仅收效甚微，而且往往会适得其反，欲速则不达。
此时此刻，作为班主任老师不妨多采用一些建议性的批评。比如，我在批改作业遇到字潦草时，会对他说：“你人看上去长得挺英俊的，如果你字写得端正些、漂亮些，那就更好了。”一番话说得学生很惭愧地低下了头，这样，既帮助学生找到了不足，又保护了学生的自尊心。其实，这样的方法我们很多班主任老师都在做。比如，班主任给学生写的激励性评语中就有建议性品德评定。以前，我有几则比较好的运用建议性批评的品德评语介绍给大家。
第一则是写给一个喜欢画画但学习不用功、成绩属于中等的女生：“你心灵手巧，画出的小鸟栩栩如生，这学期你为班级出黑板报立了大功；如果你能将你的聪明才智用到学习上，你一定是一位全面发展的优秀学生。
第二则是写给一个不愿意参加活动的高个子男生：“你有高大的身材，宽阔的臂膀，有成熟的思想，可你却在班级中甘心做看客，在班级的舞台上欣赏着同学们的表演，期待着有一天，你能成为一名杰出的欣赏家，同时也期待着有一天，你能像个男子汉，大吼一声：‘这事，让我来！’”
第三则是写给一个因忙于参加运动会的训练而耽误了学习，成绩出现大幅度下降的学生：“在运动赛场上，你是我们班同学的骄傲，每当同学们为你的第一名一次又一次欢呼时我就想：‘加把油’，请让我们再一次为你在学习赛场上的出色表现而喝彩吧！”这样的批评艺术一方面明确地指出学生的缺点，另一方面又不伤学生的体面。
当然，这种建议性批评既可以在学期品德评语中加以运用，也可以运用在学生的周记或日记的评语中，学生的作业的评语中，平时和学生的交流时更要经常挂在嘴边。这种渗透班主任老师的关切和无限爱意的批评，不仅能使学生尽快地改正缺点，而且还能重塑学生的完整的人格，是学生收到的最珍贵的礼物。
三、批评之后要“四防”
我们有很多班主任平时也十分注意批评学生的语气、姿态等方式方法。但教育的效果依然很差，究其原因是批评之后没有任何其他措施，效果当然不理想。其实，批评不是教育的结束，而是教育的开始。为此，为了达到教育的目的，要求班主任老师要及时做好批评的善后工作，批评学生之后要注意“四防”。
第一、要防止学生情绪低沉。一般说来，被批评的学生，如果受到的批评方式得当，就能认识到自己的错误，并在一段时间内以崭新的姿态出现在师生面前。但不管怎样的批评，其实质是对学生所作所为的一种否定，一定会从不同程度上刺激学生的心灵，有的学生受到批评后会产生消极情绪，从此萎靡不振，因此，这就要求班主任在批评之后，细心观察学生的表情和生活习惯有何变化，一是发现问题，要赶快采取补救措施，如个别谈话、陈述利弊、疏通思想、求得信任，或抓住机会及时给予某一方面的表扬，挽回“影响”，以使其振作精神。
第二、要防止学生疏远班主任老师。学生受到批评以后，往往与班主任有一个疏远期，就像一道伤口，让它自然愈合，就要更长的时间，如果班主任主动积极地工作，愈合期就会缩短。有一次，一个学生因逃课受到批评后，路上见到我避而远之，甚至上课也不敢抬头看黑板，更不敢像以前那样大胆地向我提出问题、回答问题了。为了改变这一切，我就注意寻找与他接近的机会。在上课时我故意叫他到黑板上演示，好像我们根本没发生任何事一样，后来几次休息时我又邀他打球，这道“伤口”很快就愈合了——上课他又主动地向我提出问题了。
第三、要防止重复性的批评。俗话说“好戏三遍令人烦。”批评学生也一样，千万不能婆婆妈妈——今天批评过了，明天又重新提起；大事批评了，小事也批评。为此，我十分注意批评的频率，不搞疲劳“轰炸”，除了特殊情况外，一月、半月不重复批评同一件事和同一个学生。在这期间更多的是尽量挖掘他们的闪光点，以此加以表扬。
第四、要防止学生产生逆反心理。记得有一次，一个学生在上课时玩掌上游戏机，我把游戏机没收了，而且批评了他一顿，由于我那时忙于学习，没有及时处理完这件事。可是没几天，他上课又玩起了打火机，我问他为什么老是这样，他说：“你不让我玩，我偏要玩！”于是，我才意识到问题的严重性，后来我通过反思意识到：学生有了缺点错误，老师如果不循循诱导，采取简单粗暴的方法，会使学生产生逆反心理，使问题更难以解决。于是，我经常找他谈话，讲道理，有进步就表扬。经过两个多月的教育，沟通了思想，统一了认识，和谐了感情，这个学生终于有了转变。
总之，学生是受教育者，批评是教育的手段而不是老师出气的手段。通过批评教育，目的是让学生内化思想、外化行动，真正改正错误，不断完善自己。因此，班主任老师必须努力提高自身的教育教学艺术和思想修养，始终本着为学生着想的观念，灵活运用批评的技巧，严格把握批评的尺度，批评与具体的指导同行，同时兼用表扬鼓励法等多种教育手段，重塑学生健全的人格。
参考文献：
［1］李健民.班主任工作心理学.学苑出版社，1990年版.
［2］任顺元.师德概论.浙江教育出版社，1993年版.
［3］魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社，1993年版.
［4］李学农，陈震主编.初中班主任.南京师范大学出版社，1997年版.
关键词： 批评的艺术 健全的人格 逆反心理 内化思想
教师的特殊职业决定了对任何学生不得体罚和变相体罚，我们磨破了嘴皮教育了一次又一次，可很多时候效果却不理想，对于一些学生的教育与管理确实是有很大的难度，但并不是像有些班主任所说的那样一点办法也没有了。作为班主任对这些学生的教育要收到理想的效果，平时多发现他们的优点加以表扬之外，还有一个比不可少的办法就是“批评”，批评是教育教学中不可避免的重要手段，对有错误行为的学生更要及时指出错误，分析错误的动机原因，适时教育，当然千万要注意批评的艺术。现在我把自己平时批评学生的教育管理艺术总结出来与大家共同分享。
一、轻声细语的批评
在我们周围有一些班主任常常不顾及场合歇斯底里地批评学生，狠不得一口把学生吃掉了，其实，这样的放声吼叫，大声训斥，并没有轻声细语的嘱咐好。大声训斥的时候，班主任更多展示的是自己的威严，而没有顾及学生的自尊心，更没有和学生处于平等的地位进行一种心灵的交流。
而轻声细语的批评、嘱咐的时候，更多的是把学生放在了受尊重的位置上，保护了学生的自尊心。老师的心与学生的心处于一种平等交流的位置，学生容易从内心深处受到触动，随之而产生的是对老师的由衷敬意。
我在批评学生时常常采用耳语、弯下身子或叫学生也与老师一起坐着讲话，甚至把学生找到僻静的地方悄悄地谈话，虽然改变的是批评的语气和姿态，但这点点滴滴都充分体现了班主任对学生的一种尊重、一种保护。其实这样做对班主任的身体也是有好处的，都说，怒则伤肝嘛。轻声细语、和颜悦色的批评能做到两全其美，何乐而不为呢？
采用轻声细语的批评方式，还能充分体现出班主任对学生友好商量的姿态。这种姿态的结果是让学生感到最终作出的决定是自己思考的结果，而并不是班主任强加于他的。这样的教育效果具有持久性、终生性。
俗话说：“伤树不伤皮，伤人不伤心。”学生的自尊心是稚嫩的，如果由于我们批评方式不当伤了学生的自尊心、自信心，那才误人子弟。
二、建议性的批评
当学生取得成绩或遇困难时，班主任老师都会用肯定性语言和鼓励性语言进行赏识，比如：“你真行”、“再试一次，你一定比刚才更好”、“老师相信你”等。但是，当学生犯错误时采用批评性语言就很少讲艺术，比如，在学生多次做错题目时，有的班主任老师把学生叫到办公室开口就说“你真笨，怎么这么简单的题目都做不出来？今天的饭白吃了？”也常常听到有些班主任老师恨铁不成钢地批评学生说：“你这老油条，我已经对你说了多少次了，怎么总是破坏纪律，真是屡教不改？长大了是进监狱的料！”我们不难理解这些班主任老师的良苦用心，也许这些老师本没有恶意，也许这些老师用的是激将法，想触动学生麻木的心灵，借此激发学生的进取心。但这样的刺激性语言哪怕是成年人也无法接受，更何况你教育的是未成年的初中学生呢？所以用这些刺激性语言来批评不仅收效甚微，而且往往会适得其反，欲速则不达。
此时此刻，作为班主任老师不妨多采用一些建议性的批评。比如，我在批改作业遇到字潦草时，会对他说：“你人看上去长得挺英俊的，如果你字写得端正些、漂亮些，那就更好了。”一番话说得学生很惭愧地低下了头，这样，既帮助学生找到了不足，又保护了学生的自尊心。其实，这样的方法我们很多班主任老师都在做。比如，班主任给学生写的激励性评语中就有建议性品德评定。以前，我有几则比较好的运用建议性批评的品德评语介绍给大家。
第一则是写给一个喜欢画画但学习不用功、成绩属于中等的女生：“你心灵手巧，画出的小鸟栩栩如生，这学期你为班级出黑板报立了大功；如果你能将你的聪明才智用到学习上，你一定是一位全面发展的优秀学生。
第二则是写给一个不愿意参加活动的高个子男生：“你有高大的身材，宽阔的臂膀，有成熟的思想，可你却在班级中甘心做看客，在班级的舞台上欣赏着同学们的表演，期待着有一天，你能成为一名杰出的欣赏家，同时也期待着有一天，你能像个男子汉，大吼一声：‘这事，让我来！’”
第三则是写给一个因忙于参加运动会的训练而耽误了学习，成绩出现大幅度下降的学生：“在运动赛场上，你是我们班同学的骄傲，每当同学们为你的第一名一次又一次欢呼时我就想：‘加把油’，请让我们再一次为你在学习赛场上的出色表现而喝彩吧！”这样的批评艺术一方面明确地指出学生的缺点，另一方面又不伤学生的体面。
当然，这种建议性批评既可以在学期品德评语中加以运用，也可以运用在学生的周记或日记的评语中，学生的作业的评语中，平时和学生的交流时更要经常挂在嘴边。这种渗透班主任老师的关切和无限爱意的批评，不仅能使学生尽快地改正缺点，而且还能重塑学生的完整的人格，是学生收到的最珍贵的礼物。
三、批评之后要“四防”
我们有很多班主任平时也十分注意批评学生的语气、姿态等方式方法。但教育的效果依然很差，究其原因是批评之后没有任何其他措施，效果当然不理想。其实，批评不是教育的结束，而是教育的开始。为此，为了达到教育的目的，要求班主任老师要及时做好批评的善后工作，批评学生之后要注意“四防”。
第一、要防止学生情绪低沉。一般说来，被批评的学生，如果受到的批评方式得当，就能认识到自己的错误，并在一段时间内以崭新的姿态出现在师生面前。但不管怎样的批评，其实质是对学生所作所为的一种否定，一定会从不同程度上刺激学生的心灵，有的学生受到批评后会产生消极情绪，从此萎靡不振，因此，这就要求班主任在批评之后，细心观察学生的表情和生活习惯有何变化，一是发现问题，要赶快采取补救措施，如个别谈话、陈述利弊、疏通思想、求得信任，或抓住机会及时给予某一方面的表扬，挽回“影响”，以使其振作精神。
第二、要防止学生疏远班主任老师。学生受到批评以后，往往与班主任有一个疏远期，就像一道伤口，让它自然愈合，就要更长的时间，如果班主任主动积极地工作，愈合期就会缩短。有一次，一个学生因逃课受到批评后，路上见到我避而远之，甚至上课也不敢抬头看黑板，更不敢像以前那样大胆地向我提出问题、回答问题了。为了改变这一切，我就注意寻找与他接近的机会。在上课时我故意叫他到黑板上演示，好像我们根本没发生任何事一样，后来几次休息时我又邀他打球，这道“伤口”很快就愈合了——上课他又主动地向我提出问题了。
第三、要防止重复性的批评。俗话说“好戏三遍令人烦。”批评学生也一样，千万不能婆婆妈妈——今天批评过了，明天又重新提起；大事批评了，小事也批评。为此，我十分注意批评的频率，不搞疲劳“轰炸”，除了特殊情况外，一月、半月不重复批评同一件事和同一个学生。在这期间更多的是尽量挖掘他们的闪光点，以此加以表扬。
第四、要防止学生产生逆反心理。记得有一次，一个学生在上课时玩掌上游戏机，我把游戏机没收了，而且批评了他一顿，由于我那时忙于学习，没有及时处理完这件事。可是没几天，他上课又玩起了打火机，我问他为什么老是这样，他说：“你不让我玩，我偏要玩！”于是，我才意识到问题的严重性，后来我通过反思意识到：学生有了缺点错误，老师如果不循循诱导，采取简单粗暴的方法，会使学生产生逆反心理，使问题更难以解决。于是，我经常找他谈话，讲道理，有进步就表扬。经过两个多月的教育，沟通了思想，统一了认识，和谐了感情，这个学生终于有了转变。
总之，学生是受教育者，批评是教育的手段而不是老师出气的手段。通过批评教育，目的是让学生内化思想、外化行动，真正改正错误，不断完善自己。因此，班主任老师必须努力提高自身的教育教学艺术和思想修养，始终本着为学生着想的观念，灵活运用批评的技巧，严格把握批评的尺度，批评与具体的指导同行，同时兼用表扬鼓励法等多种教育手段，重塑学生健全的人格。
参考文献：
［1］李健民.班主任工作心理学.学苑出版社，1990年版.
［2］任顺元.师德概论.浙江教育出版社，1993年版.
［3］魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社，1993年版.
［4］李学农，陈震主编.初中班主任.南京师范大学出版社，1997年版.