在高中物理教学中，教师不仅要帮助学生获得基本的知识与技能，还要通过创设情境，让学生获得探究知识的体验，形成思考问题的方法，使学生的物理思维得以构建.在应试教育下，物理水平的提高多依靠题海战术，教师对问题的结果给予了高度关注而忽视了学生的思维方式，这使得学生难以从隐性的物理知识中探寻本质.若要提升学生的物理思维，就需要教师带领学生走进自然，让学生亲历知识生成的过程.本文根据笔者的教学经验，从三个方面阐述学生思维发展策略.
　　一、借助生活实例，发展抽象思维能力
　　高中物理的教学要联系学生的生活，引领学生探寻身边的物理模型，促进学生的抽象思考.如在理解摩擦力的种类、大小时，教师可以向学生举出生活中的实例，如轻轻推动桌子时，桌子纹丝不动，当加大力气去推时，不仅能推动桌子，还会觉得轻松许多等，使其真切地体会摩擦力的存在以及最大静摩擦力与滑动摩擦力的区别等内容.
　　在高中物理教学中，教师要抓住知识点之间的逻辑联系，合理地调整教学内容，降低问题的难度，以贴近学生的“最近发展区”;还要分析学生的认知规律，针对教学难点为学生搭建“脚手架”，让学生跟着教师的推理逐步地接近问题，以提升学生学习知识的效率.具体来说，教师可以依据教学内容，在课程导入阶段加入一些生活中的案例，让学生深入地理解知识.针对所设置的问题，教师要有意地逐步增加难度，让学生可以有效地观察物理现象、认识物理知识，在潜移默化中获得抽象思维能力的发展.
　　例如，将两个象棋的棋子摞在一起，用木棍快速敲打下面的棋子，下面的棋子瞬间飞出，上面的棋子却并未飞出，而是失去支撑落了下来，让学生感受到固体的惯性.此外，还可以让学生通过“拍水”探究液体的惯性，通过“气体泡”探究气体的惯性……让学生自行思考生活中惯性的存在，以引发学生的想象，让学生的思维得到发散.
　　二、创设教学情境，发展形象思维能力
　　物理问题特别是一些具有开放性的问题，对学生的思维水平有很高的要求.面对这类问题时，教师可以借助实验，让学生“看到”真实的物理现象，从而发展学生的形象思维能力，调动学生的物理学习热情.物理表象是探究物理知识的根源，很多物理实验都是由教师演示的，这不利于学生动手操作能力的提升.教师要将实验的主动权交给学生，让学生从教材中提出自己的观点，并在教师的指导下开展实验，验证结果，从而让学生亲历实验的过程，促使他们通过动手实验解决探究性问题.
　　教师也可以借助多媒体来丰富学生的想象，吸引学生的注意力，让抽象的内容变得形象直观，从而促进学生形象思维的发展.具体来讲，教师可以引導学生将教材中的图片与文字有效地结合起来，以促进学生对教学内容的理解;也可以借助网络图片、视频创设真实的情境，将知识丰富多样地呈现给学生，使其体会到在实验中无法展示的内容，从而促进学生思维能力的发展.如在学习“加速度”这一概念时，教师可以播放猎豹奔跑的视频，让学生从视频中发现猎豹“起跑很慢，最终跑得很快”这一现象，从而对加速度理解得更加深刻.
　　学习物理知识是为了解决现实问题，因此，学生只有参与实践，才能将抽象知识与实际生活联系起来，也才能更好地提升学生解决实际问题的能力.在实验过程中，学生可以充分调动自己的感官来感受物理知识，体验物理实验所带来的快乐.教师可以为学生提供丰富多样的思维材料，以引导学生在实验中发展自己的形象思维能力，加深对物理实验的理解.
　　三、借助演示实验，发展直觉思维能力
　　教师要激发学生的直觉思维，让学生通过必要的模仿学习提升直觉思维水平.教师要为学生提供一个和谐的教学氛围，鼓励学生猜想、讨论、验证，唤醒学生的思维动力，提升他们直觉思维的信心.在高中物理的学习过程中，学生会借助已有的知识、经验，发挥自己的想象，去解决未曾见过的物理知识.如在学习“交流电的产生”的内容时，教师利用两节干电池给小灯珠供电，同时用手摇发电机连接小灯珠，摇动发电机，观察两种情况下小灯珠的发光情况并抛出问题：小灯珠不闪烁与小灯珠的闪烁，说明了什么问题？学生通过现象可以直观地感受到直流电与交流电的区别，并能初步认识到交变电流的大小与方向的变化，从而对后续的学习建立感性的认识.在物理教学中，如果教师忽视了演示知识，就会使学生的直觉思维失去支撑，从而产生思维障碍.因此，教师要重视课堂演示实验，促使学生在观察、想象的基础上形成良好的直觉思维.
　　总而言之，在高中物理教学中，教师要树立生本理念，激发学生的学习兴趣，调动学生的充分思考，通过生活实例的引入、教学情境的创设、演示实验的开展培养学生的思维能力.