论文部分内容阅读
实施历史新课标，要求在教学的理念、模式、内容、手段上开拓创新、精益求精，切实推进一场深刻的“学习的革命”。在教学中，我们特别注重以“学生的发展为本”，以课堂教学中设计并组织丰富多彩的学生活动为切入口，充分调动学生运用各种器官的积极性，激活学习主体，张扬学生个性，使之主动求知、自主发展。历史教学中的学生活动主要体现在教学过程中主体参与教学过程。其教学方式、方法灵活多变，形式丰富、内容精彩纷呈。在历史教学中学生活动优化设计和运作，主要是从以下方面进行的：
一、匠心设计历史课堂活动
我们应安排多种形式的历史研习活动。如：课堂讲座讨论、辩论，撰写历史小论文、历史人物小传等。例如教学完七年级历史（上）第三单元“统一国家的建立”后，举行主题为“秦始皇功过的辩论”活动，把学生分成正方、反方，营造热烈的辩论环境。正方论点是“秦始皇是中国历史上的杰出帝王，功大于过”；反方论点是“秦始皇是中国古代著名的暴君，过大于功‘。双方辩手就问题阐明自己的观点，根据自己收集的材料，展开激烈的辩论，以论证本方观点的正确，然后由裁判代表进行点评、裁判胜负。正、反双方你来我往的场面、精彩纷呈的论述，让学生深切体会到：学会与同学交流是提高学习效率的有效途径，观点鲜明、论据充分、史论结合是学习历史的方法；辨证、客观评价历史人物（事件、现象）是能力要求。辩论促进了生生交流和学生这间的合作，培养了团队精神，让学生在感受历史中体味了成功的快乐与兴奋。同时趁热打铁，布置学生写一篇关于“秦始皇功与过”的历史小论文。这样，学生的学习积极性也就自然而然地被调动起来了。
二、巧妙构建历史课外活动
课外活动是课堂教学的延伸，应充分利用当地的爱国主义教育基地，组织参观历史遗址、遗迹、博物馆、纪念馆等，引导学生阅读有益的课外读物和收看有益的历史影视作品。例如：教学第二次鸦片战争时，组织学生观看影片《火烧圆明园》，并要求学生写观后感。这样，既使历史课堂教学得到了延续，又将这段屈辱的历史再现，使学生能够身临其境，受到教育，使其情感得到熏陶、升华，达到历史教学的目的。
为了让学生乐学，教师还深入到学生当中，指导学生搜集整理历史资料，编演小型历史剧。在学校分班级举行的历史剧表演赛中，七年级学生表演的《昭君出塞》、《孝文帝迁都》、《陈胜吴广起义》等给老师和同学们留下了深刻的印象，赢得了老师和同学们阵阵掌声和好评。通过活动，再现了历史，也展示了学生的表演能力，丰富了学生的知识面。学生纷纷发出了“学历史真过瘾”的感慨。
三、精心组织历史社会活动
历史教学应尽可能地与现实生活和时事联系起来。现在教材精心设计了各种具有启发性和可操作性的思维活动或实践活动，使之成为活跃课堂教学和丰富课余活动的“抓手”，引导学生亲自观察、收集资料、主动探索、合作交流以及体验、感悟和反思，拓展学习的时间和空间，从而设计了包括讨论、想象、动脑筋、制作、访问（身边的历史）、上网（参观网址）、朗诵（名家名篇）、故事演讲比赛等。例如：动员学生了解家乡的风土人情和民间文艺作品；从衣、食、住、行调查家乡近二十年的生活变迁；收集古籍家谱；采访当地抗战的见证者……通过多种形式的活动，同学们了解了家乡的过去，展望了家乡的未来，培养了热爱家乡的情操。在这灵活而有弹性的发现学习中促进素质的全面发展，让学生全身心地投入，进一步扩展和加深历史认识，深受学生的欢迎。
四、开放性作业提升历史活动
以往作业大多比较正统，显得呆板单调，学生独立思维的余地很少，严重影响着学生的兴趣。为改变这样被动局面，我设置了一些新情境以感悟历史，使作业在时空上开放。例如除了书面作业外布置了一些新情境以感悟历史，使作业在时空上开放。例如除了书面作业外布置口头、网上作业，设计灵活自由的开放性试题。完成作业不仅要钻研教材，更要通过其他途径进行信息的加工。譬如开展“历史在你身边”活动，对父母和长辈、邻居等进行调查访问，了解近五十年尤其是近二十年来社会生活的变迁；我组织学生开展为期三个月“寻觅历史”活动，以了解学生所在的家庭、宗族、单位的来龙去脉，熟悉家谱、校史、乡土地方史；这样，学生学习历史的兴趣调动起来了，也开发了学生的思维能力，拉近了历史与现实的距离，张扬了学生的个性。
总之，在历史的教学活动中，由于我们注重优化学生的活动，学生变厌学为乐学，上课气氛活跃了，学生思维灵活了，教学法质量提升了。我们深深地体会到：只有在活动中，学生才自始至终是自觉主动的行为者，可以自由自在地进行各种各样的探究、操作、体验活动，学习才具备了主动探究的意义。作为历史教师，只有不断地丰富积累知识，不断改善教学方法，把历史课上活，让学生感兴趣、喜欢学，才有可能激活历史课。历史课只有“活”起来，学生只有“动”起来，才能摆脱当前历史教学的困境，使历史课成为学生喜爱的课。
（作者单位：444100 湖北省当阳市王店镇中学）
一、匠心设计历史课堂活动
我们应安排多种形式的历史研习活动。如：课堂讲座讨论、辩论，撰写历史小论文、历史人物小传等。例如教学完七年级历史（上）第三单元“统一国家的建立”后，举行主题为“秦始皇功过的辩论”活动，把学生分成正方、反方，营造热烈的辩论环境。正方论点是“秦始皇是中国历史上的杰出帝王，功大于过”；反方论点是“秦始皇是中国古代著名的暴君，过大于功‘。双方辩手就问题阐明自己的观点，根据自己收集的材料，展开激烈的辩论，以论证本方观点的正确，然后由裁判代表进行点评、裁判胜负。正、反双方你来我往的场面、精彩纷呈的论述，让学生深切体会到：学会与同学交流是提高学习效率的有效途径，观点鲜明、论据充分、史论结合是学习历史的方法；辨证、客观评价历史人物（事件、现象）是能力要求。辩论促进了生生交流和学生这间的合作，培养了团队精神，让学生在感受历史中体味了成功的快乐与兴奋。同时趁热打铁，布置学生写一篇关于“秦始皇功与过”的历史小论文。这样，学生的学习积极性也就自然而然地被调动起来了。
二、巧妙构建历史课外活动
课外活动是课堂教学的延伸，应充分利用当地的爱国主义教育基地，组织参观历史遗址、遗迹、博物馆、纪念馆等，引导学生阅读有益的课外读物和收看有益的历史影视作品。例如：教学第二次鸦片战争时，组织学生观看影片《火烧圆明园》，并要求学生写观后感。这样，既使历史课堂教学得到了延续，又将这段屈辱的历史再现，使学生能够身临其境，受到教育，使其情感得到熏陶、升华，达到历史教学的目的。
为了让学生乐学，教师还深入到学生当中，指导学生搜集整理历史资料，编演小型历史剧。在学校分班级举行的历史剧表演赛中，七年级学生表演的《昭君出塞》、《孝文帝迁都》、《陈胜吴广起义》等给老师和同学们留下了深刻的印象，赢得了老师和同学们阵阵掌声和好评。通过活动，再现了历史，也展示了学生的表演能力，丰富了学生的知识面。学生纷纷发出了“学历史真过瘾”的感慨。
三、精心组织历史社会活动
历史教学应尽可能地与现实生活和时事联系起来。现在教材精心设计了各种具有启发性和可操作性的思维活动或实践活动，使之成为活跃课堂教学和丰富课余活动的“抓手”，引导学生亲自观察、收集资料、主动探索、合作交流以及体验、感悟和反思，拓展学习的时间和空间，从而设计了包括讨论、想象、动脑筋、制作、访问（身边的历史）、上网（参观网址）、朗诵（名家名篇）、故事演讲比赛等。例如：动员学生了解家乡的风土人情和民间文艺作品；从衣、食、住、行调查家乡近二十年的生活变迁；收集古籍家谱；采访当地抗战的见证者……通过多种形式的活动，同学们了解了家乡的过去，展望了家乡的未来，培养了热爱家乡的情操。在这灵活而有弹性的发现学习中促进素质的全面发展，让学生全身心地投入，进一步扩展和加深历史认识，深受学生的欢迎。
四、开放性作业提升历史活动
以往作业大多比较正统，显得呆板单调，学生独立思维的余地很少，严重影响着学生的兴趣。为改变这样被动局面，我设置了一些新情境以感悟历史，使作业在时空上开放。例如除了书面作业外布置了一些新情境以感悟历史，使作业在时空上开放。例如除了书面作业外布置口头、网上作业，设计灵活自由的开放性试题。完成作业不仅要钻研教材，更要通过其他途径进行信息的加工。譬如开展“历史在你身边”活动，对父母和长辈、邻居等进行调查访问，了解近五十年尤其是近二十年来社会生活的变迁；我组织学生开展为期三个月“寻觅历史”活动，以了解学生所在的家庭、宗族、单位的来龙去脉，熟悉家谱、校史、乡土地方史；这样，学生学习历史的兴趣调动起来了，也开发了学生的思维能力，拉近了历史与现实的距离，张扬了学生的个性。
总之，在历史的教学活动中，由于我们注重优化学生的活动，学生变厌学为乐学，上课气氛活跃了，学生思维灵活了，教学法质量提升了。我们深深地体会到：只有在活动中，学生才自始至终是自觉主动的行为者，可以自由自在地进行各种各样的探究、操作、体验活动，学习才具备了主动探究的意义。作为历史教师，只有不断地丰富积累知识，不断改善教学方法，把历史课上活，让学生感兴趣、喜欢学，才有可能激活历史课。历史课只有“活”起来，学生只有“动”起来，才能摆脱当前历史教学的困境，使历史课成为学生喜爱的课。
（作者单位：444100 湖北省当阳市王店镇中学）