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摘 要：从写作发生学角度看，写作动机、写作内容和写作技法都影响着写作的顺利进行，但三者又有主次之分。写作教学应该先解决“为什么写”的问题，再解决“写什么”的问题，最后解决“怎么写”的问题。
关键词：写作教学；构思；设计
我们目前的习作教学有三种课型：作前活动（游戏、体验）课——让学生有内容可写；作前指导课——试图渗透相关习作知识，让学生知道怎么写；作后点评课——发现问题，进一步修改，让学生写得更好。但是唯独缺少了作前构思课——为什么要写？应该写什么？其实，有内容可写并不意味着学生就知道应该根据写作对象和写作目的，选择哪些内容，哪些方面，以一种什么角度，用一种什么语气来写。所以，经常是学生还没弄清楚该写什么的时候，教师就急于讲写作方法了，造成了习作教学的高耗低效。因此，笔者认为，在作前指导课前加入作文构思课，能起到事半功倍的效果。那么，作前构思课要做些什么呢？
一、设置任务情境，激发写作动机
从动机理论看，人的写作动机是非常复杂的，但真正起直接作用的，是“这一次写作任务所面临的写作交际语境所触发的认知内驱力”。写作的本质是交流。真实的写作，一定是为了达到某一特定目的，为了特定的读者而进行的。没有这种对话交流的目的，学生就不知道这篇文章为什么要写，也就缺乏写作的欲望和动机了。
反观我们教材中的一些习作，虽然内容和学生的生活比较贴近，但是对于“为谁写”和“为什么要写”没有明确的要求和解释。因此，习作教学之前，教师首先要做的就是设置或丰富任务情境，通过具体的读者和明确的目的设置，启动学生的内在言语表达动机。
例如，苏教版六年级下册习作5要求学生围绕“成长的烦恼”写一篇习作，要求把自己的烦恼是什么和因为什么而烦恼写清楚。对于这样的习作要求，学生没有明确具体的写作对象及写作目的，是很难写的。我们可以设置这样的任务情境唤醒、激发学生的写作动机。
如果有下面两种情况，你会选择什么内容，用什么语气来写自己的烦恼呢？
A.自己写给自己看的，想怎么说就怎么说，发泄出来后心里就舒服多了；
B.写给××看的，因为是他（她）给自己带来了烦恼，想让他（她）知道他（她）的行为给“我”带来了伤害，期待他（她）看了后会转变态度。
这种任务情境中，写作的对象——自己或给“我”制造烦恼的人；写作目的——宣泄或沟通；写作体裁——日记或书信，若干交际语境要素交待得非常具体，把写作功能意识落实到相关文体内容和相关过程内容之中，可以唤醒和激发学生写作的动机，让写作得以顺利地启动和完成。
又如，《我们的学校》这篇习作，可以设计这样的情境：选择一种情况，选择合适的内容和语气来介绍自己的学校。A.幼儿园大班的小朋友们即将升入小学了，想了解一下自己未来学校的特点。B.有一个三年级的小朋友想转学到你们学校，想事先了解一下你们学校的情况。C.一位毕业十几年的老校友来信，想知道母校有哪些变化。
你跟他们推荐什么地方？你选择什么方式介绍？要求学生从上面三类中挑一个对象，并针对这个对象的需求选择介绍的内容，考虑介绍方式。
大多数写作有四种目的中的一种，或告诉故事，或描述事物，或传递信息，或说服读者。目的将直接决定你采用何种写作形式。在任务情境中，学生有了明确的写作对象和写作目的，就能揣摩并分析读者的需求，根据读者的需要和自己的表达意图，选择合适的内容进行介绍，并根据读者特点选择适合的语气和措辞。
二、提供策略支架，生成写作内容
学生写作时，很容易陷入固化思维之中，导致题材雷同，立意虚伪，语言程式化。写亲情，都是写在自己生病时母亲如何悉心地照顾自己；写友情，都是写在自己遇到困难时朋友如何帮助自己；写爱读书，都是写某同学课余放弃休息时间专心阅读，排除周围一切干扰；写体育达人，都是写在跑步竞赛中如何一马当先，超越所有同学到达终点……因此，写作构思课上，要提供一些策略支架帮助学生激发、提取、转化、筛选写作内容。“头脑风暴”“画思维导图”“想象”“联想”“问题导向”等都是帮助学生搜索、提取、转化、生成写作内容的有效写作策略。
例如，运用“思维导图”指导学生完成苏教版五年级下册习作6——写自己喜欢或崇拜的人，可以进行以下设计：（1）在纸上写下“喜欢”或“崇拜”二字，然后开始写出与题目有关的不同人名，进行发散联想，没有限制，越多越好；（2）再拿出一张纸，在新纸上写上自己按最了解，最熟悉这一标准最终确定的人名，用关键词写出跟这个人名有关的一切内容；（3）对刚才发散出来的内容进行思考，按照“最体现某一特点”“角度比较新颖”这两条标准对内容进行筛选——或删减，或增补，然后对最终确定的内容进行排序，用思维导图把作文的结构整理出来。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。教师先借助“思維导图”帮助学生进行发散联想，打开思路，丰富作文材料，然后根据写作对象和写作目的对材料进行筛选、排列，完成从立意到选材的一系列过程。
三、搭建思维框架，谋划文章结构
一篇文章的完成并不是材料的简单堆砌，在确定写作内容和选材之后，还要运用思维工具对文章“塑形”（赋形思维），即对文章的主题、材料、结构、语言的呈现，这样才能使其结构更加有序、严谨并符合逻辑。因此，在写作教学的起始阶段，除了要打开学生的思路，运用一些策略激发、提取、转化、筛选写作内容之外，还有必要搭建一些思维框架，帮助学生谋篇布局。“环形结构图”“鱼骨图”“簇型图”“蜘蛛图”等都能帮助学生展开思考，形成文章图式认知和建构能力。
例如，在写景文章的习作构思课上，让学生简略地阅读《中国石拱桥》和《故宫博物院》这两篇文章，根据作者介绍的内容和布局画出结构图，在画的过程中了解作者在介绍赵州桥时，是按大拱、小拱、拱圈、外观四个构成部分进行介绍的，运用的是构成分析与综合。而故宫博物院在介绍建筑主体时分成了前朝与内庭两个部分，然后每个部分又分成三大殿、后三宫和东西六宫，每个宫又细分成若干组成部分进行介绍。然后让学生模仿范文，在白纸上画出自己准备写的文章的结构图，通过对结构的设计，形成基本逻辑思路。
参考文献：
[1]董小玉.现代应用写作的性质与文体分类探析[J].阅读与写作，1998（8）.
[2]陈功伟.小议写作方法系统[J].应用写作，2004（9）.
关键词：写作教学；构思；设计
我们目前的习作教学有三种课型：作前活动（游戏、体验）课——让学生有内容可写；作前指导课——试图渗透相关习作知识，让学生知道怎么写；作后点评课——发现问题，进一步修改，让学生写得更好。但是唯独缺少了作前构思课——为什么要写？应该写什么？其实，有内容可写并不意味着学生就知道应该根据写作对象和写作目的，选择哪些内容，哪些方面，以一种什么角度，用一种什么语气来写。所以，经常是学生还没弄清楚该写什么的时候，教师就急于讲写作方法了，造成了习作教学的高耗低效。因此，笔者认为，在作前指导课前加入作文构思课，能起到事半功倍的效果。那么，作前构思课要做些什么呢？
一、设置任务情境，激发写作动机
从动机理论看，人的写作动机是非常复杂的，但真正起直接作用的，是“这一次写作任务所面临的写作交际语境所触发的认知内驱力”。写作的本质是交流。真实的写作，一定是为了达到某一特定目的，为了特定的读者而进行的。没有这种对话交流的目的，学生就不知道这篇文章为什么要写，也就缺乏写作的欲望和动机了。
反观我们教材中的一些习作，虽然内容和学生的生活比较贴近，但是对于“为谁写”和“为什么要写”没有明确的要求和解释。因此，习作教学之前，教师首先要做的就是设置或丰富任务情境，通过具体的读者和明确的目的设置，启动学生的内在言语表达动机。
例如，苏教版六年级下册习作5要求学生围绕“成长的烦恼”写一篇习作，要求把自己的烦恼是什么和因为什么而烦恼写清楚。对于这样的习作要求，学生没有明确具体的写作对象及写作目的，是很难写的。我们可以设置这样的任务情境唤醒、激发学生的写作动机。
如果有下面两种情况，你会选择什么内容，用什么语气来写自己的烦恼呢？
A.自己写给自己看的，想怎么说就怎么说，发泄出来后心里就舒服多了；
B.写给××看的，因为是他（她）给自己带来了烦恼，想让他（她）知道他（她）的行为给“我”带来了伤害，期待他（她）看了后会转变态度。
这种任务情境中，写作的对象——自己或给“我”制造烦恼的人；写作目的——宣泄或沟通；写作体裁——日记或书信，若干交际语境要素交待得非常具体，把写作功能意识落实到相关文体内容和相关过程内容之中，可以唤醒和激发学生写作的动机，让写作得以顺利地启动和完成。
又如，《我们的学校》这篇习作，可以设计这样的情境：选择一种情况，选择合适的内容和语气来介绍自己的学校。A.幼儿园大班的小朋友们即将升入小学了，想了解一下自己未来学校的特点。B.有一个三年级的小朋友想转学到你们学校，想事先了解一下你们学校的情况。C.一位毕业十几年的老校友来信，想知道母校有哪些变化。
你跟他们推荐什么地方？你选择什么方式介绍？要求学生从上面三类中挑一个对象，并针对这个对象的需求选择介绍的内容，考虑介绍方式。
大多数写作有四种目的中的一种，或告诉故事，或描述事物，或传递信息，或说服读者。目的将直接决定你采用何种写作形式。在任务情境中，学生有了明确的写作对象和写作目的，就能揣摩并分析读者的需求，根据读者的需要和自己的表达意图，选择合适的内容进行介绍，并根据读者特点选择适合的语气和措辞。
二、提供策略支架，生成写作内容
学生写作时，很容易陷入固化思维之中，导致题材雷同，立意虚伪，语言程式化。写亲情，都是写在自己生病时母亲如何悉心地照顾自己；写友情，都是写在自己遇到困难时朋友如何帮助自己；写爱读书，都是写某同学课余放弃休息时间专心阅读，排除周围一切干扰；写体育达人，都是写在跑步竞赛中如何一马当先，超越所有同学到达终点……因此，写作构思课上，要提供一些策略支架帮助学生激发、提取、转化、筛选写作内容。“头脑风暴”“画思维导图”“想象”“联想”“问题导向”等都是帮助学生搜索、提取、转化、生成写作内容的有效写作策略。
例如，运用“思维导图”指导学生完成苏教版五年级下册习作6——写自己喜欢或崇拜的人，可以进行以下设计：（1）在纸上写下“喜欢”或“崇拜”二字，然后开始写出与题目有关的不同人名，进行发散联想，没有限制，越多越好；（2）再拿出一张纸，在新纸上写上自己按最了解，最熟悉这一标准最终确定的人名，用关键词写出跟这个人名有关的一切内容；（3）对刚才发散出来的内容进行思考，按照“最体现某一特点”“角度比较新颖”这两条标准对内容进行筛选——或删减，或增补，然后对最终确定的内容进行排序，用思维导图把作文的结构整理出来。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。教师先借助“思維导图”帮助学生进行发散联想，打开思路，丰富作文材料，然后根据写作对象和写作目的对材料进行筛选、排列，完成从立意到选材的一系列过程。
三、搭建思维框架，谋划文章结构
一篇文章的完成并不是材料的简单堆砌，在确定写作内容和选材之后，还要运用思维工具对文章“塑形”（赋形思维），即对文章的主题、材料、结构、语言的呈现，这样才能使其结构更加有序、严谨并符合逻辑。因此，在写作教学的起始阶段，除了要打开学生的思路，运用一些策略激发、提取、转化、筛选写作内容之外，还有必要搭建一些思维框架，帮助学生谋篇布局。“环形结构图”“鱼骨图”“簇型图”“蜘蛛图”等都能帮助学生展开思考，形成文章图式认知和建构能力。
例如，在写景文章的习作构思课上，让学生简略地阅读《中国石拱桥》和《故宫博物院》这两篇文章，根据作者介绍的内容和布局画出结构图，在画的过程中了解作者在介绍赵州桥时，是按大拱、小拱、拱圈、外观四个构成部分进行介绍的，运用的是构成分析与综合。而故宫博物院在介绍建筑主体时分成了前朝与内庭两个部分，然后每个部分又分成三大殿、后三宫和东西六宫，每个宫又细分成若干组成部分进行介绍。然后让学生模仿范文，在白纸上画出自己准备写的文章的结构图，通过对结构的设计，形成基本逻辑思路。
参考文献：
[1]董小玉.现代应用写作的性质与文体分类探析[J].阅读与写作，1998（8）.
[2]陈功伟.小议写作方法系统[J].应用写作，2004（9）.