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摘 要：随着素质教育理念的不断深入，教育管理也有了很大的变化，由以往的硬性管理模式转化为人性化的管理模式。赏识激励教育的理念就是倡导在管教孩子方面既不严厉也不骄纵，要坚定而和善，维护孩子的尊严。下面，我将以班主任的角度客观地评价学生;用辩证的眼光正确看待学生的不良行为;采用适宜的赏识手段;定期召开有效的班会等方面，浅谈赏识激励教育在高中班级管理中的应用。
关键词：赏识激励;班级管理;客观的评价;辩证的眼光;适宜的赏识
所谓赏识教育就是注重孩子的优点和长处，让孩子在“我是好学生”的心态中觉醒，在“我是好学生”的心理暗示下努力完善自我，从而一步步进入健康成长的教育模式里。既然赏识教育提倡赏识学生的优点和长处，是不是就意味着让学生在一片盲目的歌功颂德声中成长呢？当然不是。我想从班主任的角度就此问题谈谈自己的一些看法：
一、客观地评价学生——赏识教育的基石
要在班级管理中实施赏识教育，我想首先应建立在班主任对学生全面、深入、客观的了解这一基础上，只有了解学生才能发现学生的不同特点，有的放矢地进行“赏识”，避免赏识的盲目性。所谓全面了解，就是要了解每个学生各方面的情况。既要了解课内情况，又要了解课外的情况，既要了解校内的表现，又要了解校外的表现，尤其是在家庭中的表现;既要了解智育情况，又要了解德育、体育的情况。与此同时我们应该允许学生犯错误，让学生明白这是学习的好机会，失败不可怕，如何在出现问题的时候学会自己去解决这些问题是关键。这一过程会让学生知道人生不易，但我有能力应对，让学生学会解決问题，贡献班级和学校，这对他们的一生都将有益。在这一过程中“赢得学生”是关键。作为教师，特别是班主任，要能够理解学生的感受，要表达你对他的同情，但这并不意味着你认同他的行为，他还是必须按照规则行事。同时你可以告诉学生你的感受，并帮助学生关注于解决问题。友善、关心和尊重学生会使你赢得学生。
二、用辩证的眼光正确看待学生的不良行为——赏识教育的重点
赏识教育并不是让班主任闭上客观的眼睛，只用赏识的眼睛来看学生，班主任必须以内外尺度的标尺辨证地看待学生，并以内在尺度为根基，外在尺度为手段进行赏识。何为内在尺度？何为外在尺度呢？内在尺度指班主任在内心里对学生的最客观的评价标准。外在尺度指班主任在具体的事情上对学生闪光点的赏识手段。比方说，某学生智力并不突出，可是偶然一次机会，他在回答某个问题比班内所有的学生完成得都要好，作为老师，我们会高兴地夸奖他“你真聪明！”“你真会思考！”……在这件事情上，内在尺度的评价是学生智力不突出，外在尺度的赏识手段表现为老师对学生的夸奖。
三、采用适宜的赏识手段——赏识教育的关键
班主任赞许的目光、称赞的手势、激励的话语都是赏识学生的方法。实践证明，班主任不光要在内心深处对学生进行赏识，更重要的是显性的赏识，其中表扬就是一种最常见、最直接的显性赏识手段。但部分班主任在管理实践中，赏识效果往往适得其反，究其原因，笔者发现部分班主任在进行赏识教育时不知不觉、或多或少地走入了某些误区，归纳起来常见的误区主要有以下六点：误区之一：赏识失法。有的班主任往往采取褒与贬对比互为反衬的办法赏识优秀学生，这是有悖赏识教育原则的。误区之二：赏识失时。有的班主任没把握好时机，以致表扬之后，学生反而产生怨气或泄气的情绪，即失去了赏识应有的效果。误区之三：赏识失准。赏识要了解学生的心理状态，不要乱赏识。误区之四：赏识失当。赏识有多种形式：口头、书面、物质、精神等等，具体使用哪种形式，要因人、因事而异，不要一概而论。误区之五：赏识失度。有的班主任为了赏识后进生，抓住他们身上一点小事，就随意夸大进行表扬，结果会使受表扬者认为班主任为了赏识而表扬，产生“假”的感觉，认为这不是在真心实意地赏识他，好像是在“哄”他进步。所以赏识激励教育的班级管理方式，是一种既不过度严厉，也不放任骄纵学生的方式，它是教师赢得学生的助力，它是学校管理成功的基石。它帮助教师在纠正学生行为前先赢得学生的心，严中有爱，友善坚定地对待学生，并帮助学生关注问题本身，寻求解决问题的方法。它使学生获得自尊，学会自省，用恰当有效的方式获得归属与价值感。
四、定期召开有效的班会——赏识教育的助推
有效的班会，可以帮助学生采取对人尊重的解决方法来培养解决问题的技能，这会使学生受益一生，需要长期练习。教师不要把班会变成说教的另一个平台，也不要把它当成继续过度控制学生们的手段，要让学生学会互相尊重，相互帮助，解决问题，共同筹划班级建设。教师要做好榜样，多问启发式的问题，让学生们学会承担问题、解决问题。
教师可以让学生们围坐一圈，让学生主持班会，宣布议程，按照议程行事致谢，提问，讨论，但不做定论，请求大家帮助解决问题，在表达过程中，一次只能一个人说，记录建议并最终由学生选择自己觉得最好的建议，也可以投票表决。例如我们班还制订了一项“小组表扬”的制度，每周一班会的时间是进行一周总结的时间，每个小组在班会上可以提请表扬小组成员，谁做了一件什么好事，谁在哪科取得了进步，优点一个个被提出，定时锁门、关窗、关饮水机、定时开门会受到表扬;主动地帮值日生打扫卫生会受到表扬;捡起地上的垃圾会受到表扬;将“跌倒”的工具“扶正”会受到表扬……表扬时大家都会鼓掌表示赞赏。通过这种形式学生不断地感受到哪种行为是好的，哪种行为是大家赞赏的，哪种行为是值得大家学习的。
通过赏识激励教育让学生感到“自己是被爱的”，自我价值感让学生感到“自己是对集体有用的”。通过搭建情感交流的桥梁与提供自我管理的平台，可以增强学生的归属感、自我价值感，同时培养学生的责任感，提升学生的各项生活技能，通过赏识激励教育有助于减少班级管理中出现的各种不良行为，有助于班级朝着正确、积极的方向发展。
参考文献：
[1]田玉明.浅谈赏识教育在班主任工作中的运用[J].小作家选刊，2017（31）.
[2]钟军.赏识教育在高中班级管理中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017：71.
关键词：赏识激励;班级管理;客观的评价;辩证的眼光;适宜的赏识
所谓赏识教育就是注重孩子的优点和长处，让孩子在“我是好学生”的心态中觉醒，在“我是好学生”的心理暗示下努力完善自我，从而一步步进入健康成长的教育模式里。既然赏识教育提倡赏识学生的优点和长处，是不是就意味着让学生在一片盲目的歌功颂德声中成长呢？当然不是。我想从班主任的角度就此问题谈谈自己的一些看法：
一、客观地评价学生——赏识教育的基石
要在班级管理中实施赏识教育，我想首先应建立在班主任对学生全面、深入、客观的了解这一基础上，只有了解学生才能发现学生的不同特点，有的放矢地进行“赏识”，避免赏识的盲目性。所谓全面了解，就是要了解每个学生各方面的情况。既要了解课内情况，又要了解课外的情况，既要了解校内的表现，又要了解校外的表现，尤其是在家庭中的表现;既要了解智育情况，又要了解德育、体育的情况。与此同时我们应该允许学生犯错误，让学生明白这是学习的好机会，失败不可怕，如何在出现问题的时候学会自己去解决这些问题是关键。这一过程会让学生知道人生不易，但我有能力应对，让学生学会解決问题，贡献班级和学校，这对他们的一生都将有益。在这一过程中“赢得学生”是关键。作为教师，特别是班主任，要能够理解学生的感受，要表达你对他的同情，但这并不意味着你认同他的行为，他还是必须按照规则行事。同时你可以告诉学生你的感受，并帮助学生关注于解决问题。友善、关心和尊重学生会使你赢得学生。
二、用辩证的眼光正确看待学生的不良行为——赏识教育的重点
赏识教育并不是让班主任闭上客观的眼睛，只用赏识的眼睛来看学生，班主任必须以内外尺度的标尺辨证地看待学生，并以内在尺度为根基，外在尺度为手段进行赏识。何为内在尺度？何为外在尺度呢？内在尺度指班主任在内心里对学生的最客观的评价标准。外在尺度指班主任在具体的事情上对学生闪光点的赏识手段。比方说，某学生智力并不突出，可是偶然一次机会，他在回答某个问题比班内所有的学生完成得都要好，作为老师，我们会高兴地夸奖他“你真聪明！”“你真会思考！”……在这件事情上，内在尺度的评价是学生智力不突出，外在尺度的赏识手段表现为老师对学生的夸奖。
三、采用适宜的赏识手段——赏识教育的关键
班主任赞许的目光、称赞的手势、激励的话语都是赏识学生的方法。实践证明，班主任不光要在内心深处对学生进行赏识，更重要的是显性的赏识，其中表扬就是一种最常见、最直接的显性赏识手段。但部分班主任在管理实践中，赏识效果往往适得其反，究其原因，笔者发现部分班主任在进行赏识教育时不知不觉、或多或少地走入了某些误区，归纳起来常见的误区主要有以下六点：误区之一：赏识失法。有的班主任往往采取褒与贬对比互为反衬的办法赏识优秀学生，这是有悖赏识教育原则的。误区之二：赏识失时。有的班主任没把握好时机，以致表扬之后，学生反而产生怨气或泄气的情绪，即失去了赏识应有的效果。误区之三：赏识失准。赏识要了解学生的心理状态，不要乱赏识。误区之四：赏识失当。赏识有多种形式：口头、书面、物质、精神等等，具体使用哪种形式，要因人、因事而异，不要一概而论。误区之五：赏识失度。有的班主任为了赏识后进生，抓住他们身上一点小事，就随意夸大进行表扬，结果会使受表扬者认为班主任为了赏识而表扬，产生“假”的感觉，认为这不是在真心实意地赏识他，好像是在“哄”他进步。所以赏识激励教育的班级管理方式，是一种既不过度严厉，也不放任骄纵学生的方式，它是教师赢得学生的助力，它是学校管理成功的基石。它帮助教师在纠正学生行为前先赢得学生的心，严中有爱，友善坚定地对待学生，并帮助学生关注问题本身，寻求解决问题的方法。它使学生获得自尊，学会自省，用恰当有效的方式获得归属与价值感。
四、定期召开有效的班会——赏识教育的助推
有效的班会，可以帮助学生采取对人尊重的解决方法来培养解决问题的技能，这会使学生受益一生，需要长期练习。教师不要把班会变成说教的另一个平台，也不要把它当成继续过度控制学生们的手段，要让学生学会互相尊重，相互帮助，解决问题，共同筹划班级建设。教师要做好榜样，多问启发式的问题，让学生们学会承担问题、解决问题。
教师可以让学生们围坐一圈，让学生主持班会，宣布议程，按照议程行事致谢，提问，讨论，但不做定论，请求大家帮助解决问题，在表达过程中，一次只能一个人说，记录建议并最终由学生选择自己觉得最好的建议，也可以投票表决。例如我们班还制订了一项“小组表扬”的制度，每周一班会的时间是进行一周总结的时间，每个小组在班会上可以提请表扬小组成员，谁做了一件什么好事，谁在哪科取得了进步，优点一个个被提出，定时锁门、关窗、关饮水机、定时开门会受到表扬;主动地帮值日生打扫卫生会受到表扬;捡起地上的垃圾会受到表扬;将“跌倒”的工具“扶正”会受到表扬……表扬时大家都会鼓掌表示赞赏。通过这种形式学生不断地感受到哪种行为是好的，哪种行为是大家赞赏的，哪种行为是值得大家学习的。
通过赏识激励教育让学生感到“自己是被爱的”，自我价值感让学生感到“自己是对集体有用的”。通过搭建情感交流的桥梁与提供自我管理的平台，可以增强学生的归属感、自我价值感，同时培养学生的责任感，提升学生的各项生活技能，通过赏识激励教育有助于减少班级管理中出现的各种不良行为，有助于班级朝着正确、积极的方向发展。
参考文献：
[1]田玉明.浅谈赏识教育在班主任工作中的运用[J].小作家选刊，2017（31）.
[2]钟军.赏识教育在高中班级管理中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2017：71.