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摘 要
高中英语教师要重视对学生学习策略的研究。要对学习策略的内涵及新课标对高中英语学习策略的定位有明确的认识。在此基础上，要实施好提高学生自主学习能力的四个方面的策略，即设定学习任务、整合学习资源、发挥学习风格和运用学习方法。当然，在具体的教学实际中，各位教师还要采取适合自己教学实际的有效策略，促进学生自主学习能力的不断提高。
关键词
高中英语 自主学习 能力 提高 策略
【中图分类号】G633.41
新课标下，高中英语教学要以提高学生的英语综合能力和素养而开展，而在学生的综合能力中，自主学习能力可谓是一种重要的能力，学生有了这种能力，那么，我们的英语教育教学就能最大程度地体现以学生为主体的新课标教育教学理念，也就能实现“授人以渔”的教学基本目标。那么，如何在高中英语课堂教学中提高学生的自主学习能力呢？
一、学习策略的内涵
首先，让我们看来看看学习策略的内涵。我们说，策略是学习者的行动，是学生根据学习情况的各种变量、变量间的关系及其变化，调控自己学习活动的方式与过程。例如：从学习参与的状况可以分为合作学习策略和独立学习的策略；从学习任务来看可以分为听说的策略、读写的策略；从学习的过程来看可以分为认知策略、学习行为调控策略、交际策略和资源运用的策略等。学习策略不同与学习方法，学习方法是完成某一具体学习任务所需要的技巧；而策略是对方法的选择。学习策略也不同与学习风格，学习风格是学习者个人的思维习惯，而学习策略是对学习风格的因势利导。具体的讲，学习策略是学习者针对具体的学习任务，整合现有的学习资源，发挥个人的学习风格，选择恰当的学习方法，从而完成学习任务，获得个人能力的增长。
二、新课标对高中英语学习策略的定位
在高中英语新课标中，对高中英语的学习策略做了如下10个方面的定位：1.积极与他人合作，共同完成学习任务；2.主动向老师或同学请教；3.制定简单的英语学习计划；4.对所学习内容能主动练习和实践；5.在词语与相应事物之间建立联想；6.在学习中集中注意力；7.尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；8.积极运用所学英语进行表达和交流；9.注意观察生活或媒体中使用的简单英语；10.能初步使用简单的学生英汉词典。
三、在高中英语课堂教学中提高学生自主学习能力的策略
笔者认为，在高中英语课堂教学中提高学生自主学习能力的策略主要有以下四个方面：
（一）设定学习任务
根据课程标准和教材的规划，将中学阶段英语学习细化到每一节课，教师在课堂教学过 程中，应当将学习内容落实到具体的、学生可以理解的、可以参与的任务中去。举一个例子，教材中出现一段对话，学生很难了解怎么样才算是学会了，学生可能根据自己的兴趣停滞在某一认知水平上，但如果教师要求学生分组排演对话，进行表演，这个任务就隐含着明确的目标要求：不仅要理解文段，还要能够听懂和背诵对话部分的句子。在学生熟练掌握的基础上，教师可以要求学生根据对话场景迁移，并进行仿写，这个任务就有比较高层次的要求：理解句子结构，并且根据场景替换句子成分，练习语篇的书写表达。学生只有在明确学习目标和任务的时候，才能审时度势，有目标、有针对性地进行主动思维活动。在目标设定方面，教师应当注意以下几点：1.学习目标梯度设计，给予不同的学生以不同的角色，尽可能的让学生都能有所参与，而不局限于个别或几个“尖子生”范围，抓了芝麻丢了西瓜。2.学习任务要切合学生的兴奋点，要符合学生的趣味和生活经验。事实证明，人们对自己感兴趣的事往往会积极主动的尝试、参与，而对自己不感兴趣或超越了自己生活经验的任务常常是参与度不高或感到无所适从。3.学习任务设计要注意角色分配，激发学生的责任感和角色意识，促进学生在学习活动中的协作和竞争。
（二）整合学习资源
教师在课堂教学中应充分呈现各种学习资源的利用方式，拓展学生的学习资源储备。学生课堂学习最直接的资源就是教材，教材也是学生课后复习的文本依据，所以课堂上充分利用教材，并将课堂中所学所用的语言材料最终划归为可以课后阅读巩固的文本 是非常重要的环节。有些教师可能在课堂上忙于各种有趣的令人兴奋的活动，认为课本磁带这些现有的资源可以让学生课后使用，其实资源利用的有效性，也依靠课堂上教师的指导。对多媒体的使用一直以来褒贬不一，原因是各个学校的办学条件，硬件环境不同。从教学资源利用的角度来讲，多维度的感官刺激对强化学生的认知肯定是有利的。现在多媒体英语学习软件也异彩纷呈，网络学习方式也在不断发展，关键在如何有效的利用。
教师也可以指导学生根据自己的学习进度和爱好拓展自己的学习资源。例如通过游戏激趣和情景激趣，提高学生自主学习的兴趣，拓展自主学习的深度和广度，提高课堂教学的有效性。
（三）发挥学习风格
教师在课堂教学中应采取多元化的教学方式，适应学生不同的学习风格。学生的学习风格跟每个人的思维习惯有很大的关系，有些学生惯于视觉理解，有些学生可能是听觉型的。教学设计着力调动学生的视觉和听觉，通过个人责任意识提高学生的注意力，促进学生发挥自己的认知和记忆能力。多感官、多维度地调动学生的认知方式，给每个学生适应自己学习风格的机会。教师在设计课堂学习任务过程中，要注意兼顾协作性的活动，也有独立完成活动；兼顾听说表演的，阅读写画的也要并重。这样也引导学生在参与体验中不仅发挥自己的长处，也拓展自己的学习方式。
（四）运用学习方法
教师在课堂教学中应对多种学习方法有明确的示范和指导，以帮助学生建立自己的方法资源库。例如，教师适时总结英语字母拼写与发音规则之间的规律关系，帮助学生获得记忆单词的方法。教师引导学生配合图片理解文段的逻辑，并复述课文或图片故事，帮助学生理解运用语言的逻辑进行记忆和表达。教师还应该在课堂上对学生课后的学习方法做出指导，例如要求学生完成一份调查表格、搜索某一话题的相关词汇、跟磁带录音朗读课文等等。
总而言之，高中英语教师要重视对学生学习策略的研究，并采取适合自己教学实际的有效策略，促进学生自主学习能力的不断提高。
高中英语教师要重视对学生学习策略的研究。要对学习策略的内涵及新课标对高中英语学习策略的定位有明确的认识。在此基础上，要实施好提高学生自主学习能力的四个方面的策略，即设定学习任务、整合学习资源、发挥学习风格和运用学习方法。当然，在具体的教学实际中，各位教师还要采取适合自己教学实际的有效策略，促进学生自主学习能力的不断提高。
关键词
高中英语 自主学习 能力 提高 策略
【中图分类号】G633.41
新课标下，高中英语教学要以提高学生的英语综合能力和素养而开展，而在学生的综合能力中，自主学习能力可谓是一种重要的能力，学生有了这种能力，那么，我们的英语教育教学就能最大程度地体现以学生为主体的新课标教育教学理念，也就能实现“授人以渔”的教学基本目标。那么，如何在高中英语课堂教学中提高学生的自主学习能力呢？
一、学习策略的内涵
首先，让我们看来看看学习策略的内涵。我们说，策略是学习者的行动，是学生根据学习情况的各种变量、变量间的关系及其变化，调控自己学习活动的方式与过程。例如：从学习参与的状况可以分为合作学习策略和独立学习的策略；从学习任务来看可以分为听说的策略、读写的策略；从学习的过程来看可以分为认知策略、学习行为调控策略、交际策略和资源运用的策略等。学习策略不同与学习方法，学习方法是完成某一具体学习任务所需要的技巧；而策略是对方法的选择。学习策略也不同与学习风格，学习风格是学习者个人的思维习惯，而学习策略是对学习风格的因势利导。具体的讲，学习策略是学习者针对具体的学习任务，整合现有的学习资源，发挥个人的学习风格，选择恰当的学习方法，从而完成学习任务，获得个人能力的增长。
二、新课标对高中英语学习策略的定位
在高中英语新课标中，对高中英语的学习策略做了如下10个方面的定位：1.积极与他人合作，共同完成学习任务；2.主动向老师或同学请教；3.制定简单的英语学习计划；4.对所学习内容能主动练习和实践；5.在词语与相应事物之间建立联想；6.在学习中集中注意力；7.尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；8.积极运用所学英语进行表达和交流；9.注意观察生活或媒体中使用的简单英语；10.能初步使用简单的学生英汉词典。
三、在高中英语课堂教学中提高学生自主学习能力的策略
笔者认为，在高中英语课堂教学中提高学生自主学习能力的策略主要有以下四个方面：
（一）设定学习任务
根据课程标准和教材的规划，将中学阶段英语学习细化到每一节课，教师在课堂教学过 程中，应当将学习内容落实到具体的、学生可以理解的、可以参与的任务中去。举一个例子，教材中出现一段对话，学生很难了解怎么样才算是学会了，学生可能根据自己的兴趣停滞在某一认知水平上，但如果教师要求学生分组排演对话，进行表演，这个任务就隐含着明确的目标要求：不仅要理解文段，还要能够听懂和背诵对话部分的句子。在学生熟练掌握的基础上，教师可以要求学生根据对话场景迁移，并进行仿写，这个任务就有比较高层次的要求：理解句子结构，并且根据场景替换句子成分，练习语篇的书写表达。学生只有在明确学习目标和任务的时候，才能审时度势，有目标、有针对性地进行主动思维活动。在目标设定方面，教师应当注意以下几点：1.学习目标梯度设计，给予不同的学生以不同的角色，尽可能的让学生都能有所参与，而不局限于个别或几个“尖子生”范围，抓了芝麻丢了西瓜。2.学习任务要切合学生的兴奋点，要符合学生的趣味和生活经验。事实证明，人们对自己感兴趣的事往往会积极主动的尝试、参与，而对自己不感兴趣或超越了自己生活经验的任务常常是参与度不高或感到无所适从。3.学习任务设计要注意角色分配，激发学生的责任感和角色意识，促进学生在学习活动中的协作和竞争。
（二）整合学习资源
教师在课堂教学中应充分呈现各种学习资源的利用方式，拓展学生的学习资源储备。学生课堂学习最直接的资源就是教材，教材也是学生课后复习的文本依据，所以课堂上充分利用教材，并将课堂中所学所用的语言材料最终划归为可以课后阅读巩固的文本 是非常重要的环节。有些教师可能在课堂上忙于各种有趣的令人兴奋的活动，认为课本磁带这些现有的资源可以让学生课后使用，其实资源利用的有效性，也依靠课堂上教师的指导。对多媒体的使用一直以来褒贬不一，原因是各个学校的办学条件，硬件环境不同。从教学资源利用的角度来讲，多维度的感官刺激对强化学生的认知肯定是有利的。现在多媒体英语学习软件也异彩纷呈，网络学习方式也在不断发展，关键在如何有效的利用。
教师也可以指导学生根据自己的学习进度和爱好拓展自己的学习资源。例如通过游戏激趣和情景激趣，提高学生自主学习的兴趣，拓展自主学习的深度和广度，提高课堂教学的有效性。
（三）发挥学习风格
教师在课堂教学中应采取多元化的教学方式，适应学生不同的学习风格。学生的学习风格跟每个人的思维习惯有很大的关系，有些学生惯于视觉理解，有些学生可能是听觉型的。教学设计着力调动学生的视觉和听觉，通过个人责任意识提高学生的注意力，促进学生发挥自己的认知和记忆能力。多感官、多维度地调动学生的认知方式，给每个学生适应自己学习风格的机会。教师在设计课堂学习任务过程中，要注意兼顾协作性的活动，也有独立完成活动；兼顾听说表演的，阅读写画的也要并重。这样也引导学生在参与体验中不仅发挥自己的长处，也拓展自己的学习方式。
（四）运用学习方法
教师在课堂教学中应对多种学习方法有明确的示范和指导，以帮助学生建立自己的方法资源库。例如，教师适时总结英语字母拼写与发音规则之间的规律关系，帮助学生获得记忆单词的方法。教师引导学生配合图片理解文段的逻辑，并复述课文或图片故事，帮助学生理解运用语言的逻辑进行记忆和表达。教师还应该在课堂上对学生课后的学习方法做出指导，例如要求学生完成一份调查表格、搜索某一话题的相关词汇、跟磁带录音朗读课文等等。
总而言之，高中英语教师要重视对学生学习策略的研究，并采取适合自己教学实际的有效策略，促进学生自主学习能力的不断提高。