游戏是学生的天性，它是培养学生学习兴趣最有效的手段之一。作文是衡量学生认知水平的重要途径，只有激活学生写作兴趣，才能切实提升学生作文水平。对小学中低年级学生来说，灵活、生动的作文教学方式更受欢迎。教师要将游戏引入作文教学中，让学生在游戏中实现写作，提升写作效率。
　　一、游戏联系生活，积累写作素材
　　学生对写作存在畏难情绪，最重要的原因是学生缺乏写作素材，无话可说。作文是语言运用能力的体现，只有积累丰富写作素材，将材料诉诸语言，才能写出作文。生活处处有素材，来源于生活的素材最真实，最有感染力。教师要将游戏生活化，游戏只有与学生实际生活挂钩，才能唤醒学生体验，挖掘写作素材。近年来，作文写作范围日益宽泛，取材形式丰富，这是作文走向生活化的体现。小学中年级学生生活圈较小，教师设置的游戏如果不能与学生生活挂钩，学生很难体会其中蕴含的情感，学生缺乏情感体验，难以积累写作素材，就会造成作文内容空洞。生活中母亲的关爱，朋友的帮助，都能写进作文中，教师利用游戏唤醒学生回忆，挖掘游戏中写作素材。
　　在学习四年级上册第三单元《习作3》时，教师联系生活实际，导入新课：“最近我收到了一些学生的来信，然而我发现有些学生对书信的格式要求不够明确，今天我们就来学习如何写书信。”有的学生说：“老师，我们现在都用电子邮件了，很少写信了，学习写信也没有意义，太老土了。”教师引导学生：“书信是表达情感最重要的工具之一，通过书信，情感表现更显的真挚。”接着教师指导学生书信写作格式。学习后，有的学生说：“老师，我想给奶奶写一封信，可是我要写什么内容呢？前两天考试我考了第二名的好成绩，这件事可以写到信中吗？”教师鼓励学生大胆写，生活中的事情都可以写。在教师的鼓励指导下，学生不但学习了书信的格式，也对书信的作用有所了解。
　　二、创设游戏情境，激活学生情感
　　教学的目的，就是通过学生的积极参与，在主动探究中内化、吸收知识。将游戏贯穿于作文教学中，不仅能增加课堂学习灵活性，还能让学生在享受游戏乐趣的基础上，积极主动表情达意。教师要改变传统教育观念，在作文教学中运用情景化游戏，让学生在情景化的游戏中愉快写作。教师要根据小学中年级学生年龄特点采用恰当游戏方式。通过创设游戏情境，让学生迅速进入写作过程中，激活学生情感，锻炼学生创造性思维。
　　在学习三年级上册第一单元《习作1》时，教师激趣导入新课：“早晨我从床上爬起来，推开窗子一看，太阳公公已经笑瞇眯的起床了！我赶紧起床，穿好衣服，吃早饭，然后，一路高歌往学校走去……”学生迷惑不解。教师解释：“这就是作文，今天，我们就要学习写作文了，其实写作文很简单，就像老师刚才说的一样，把自己看到的、听到的写下来就行。”接着教师指导学生学习例文，在写作环节，教师通过学生表演，创设情境：“下面有请两位学生表演《客人来了》，在表演时按照‘请进——请坐——倒茶——削水果——给爸爸打电话’的顺序表演。”一组学生表演，学生表演后，其他学生评议，从学生语言和行为两个方面给与补充。教师提出要求：“拿出纸笔，将他们招待客人的经过写下来。”学生通过角色表演，了解了写作步骤，其他学生在看的过程中也能清楚的表达出来。
　　三、利用游戏观察，习得写作技巧
　　开展游戏的最终目的是让学生习得写作技巧，写好作文。作文写作技巧主要包括结构形式、语言、表达方式等，要想让学生准确把握写作技巧，必须让学生在游戏中观察。学生在游戏中通过仔细观察，抓住事物特点，再写作就能顺利。中年级学生不知道如何观察，教师要指导学生了解观察步骤，厘清观察顺序，明确观察目的和要求。这样，学生既积累了写作素材，又了解了作文写作技巧，写起作文比较得心应手。利用游戏开展观察，既能培养学生观察能力和习惯，还能训练提升学生想象力和思维能力。
　　小学作文教学中，必须调动学生写作主动性、积极性和参与性。将游戏引入作文教学，通过游戏，把作文学习与生活实际联系起来，帮助学生积累写作素材，让学生有话可说。游戏往往需要创设一定情境，教师利用情境激活学生写作情感，让学生有情可表。在游戏中，学生耐心观察，能够获得一定写作技巧。将游戏与作文教学紧密结合，不仅能克服学生恐惧心理，还能帮助学生爱上写作，乐于表达。
　　作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校（213000）