【摘 要】
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对于每个学生来说，对所学科学学科内容的理解都会受多方面的制约，如自身条件和认知水平的局限，原有小学知识背景和平常经验的影响等，因此对知识认识的深度和广度有所不同.当学生发现自己的观点或想法与其他同学不同时，往往会对自己先前的观点产生怀疑，进而引发认知冲突.学生会寻找更多的相关信息、更合适的观点、想法去解决认知冲突，这样学生就能得到相对正确的结果.这种认知冲突的产生和解决的过程，正是学生同化和顺应新
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对于每个学生来说，对所学科学学科内容的理解都会受多方面的制约，如自身条件和认知水平的局限，原有小学知识背景和平常经验的影响等，因此对知识认识的深度和广度有所不同.当学生发现自己的观点或想法与其他同学不同时，往往会对自己先前的观点产生怀疑，进而引发认知冲突.学生会寻找更多的相关信息、更合适的观点、想法去解决认知冲突，这样学生就能得到相对正确的结果.这种认知冲突的产生和解决的过程，正是学生同化和顺应新的观点、建构和修正概念的过程.基于此小组合作形式是一种积极有效的学习策略，可以选取有思维挑战性、开放性的学习任务来进行小组合作.学生多数为独生子女，普遍缺乏合作意识和合作行为，小组合作能使学生形成“群体促进”，人人参与、互相影响.
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