学生违规、犯错，被罚做清洁——打扫教室或校园卫生责任区，这是许多班主任常用的管理办法。此举少了智慧与真情的注入，合理性、科学性、艺术性亦缺乏，值得我们反思与警惕。
　　首先，此举背离了劳动教育的主旨。2015年8月，教育部、共青团中央、全国少工委联合发布的《关于加强中小学劳动教育的意义》，明确提出了劳动教育的目标：“通过劳动教育，提高广大中小学生的劳动素养，促进他们形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度，使他们明白‘生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造’的道理，培养他们勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神，为他们终身发展和人生幸福奠定基础。”因此，正确引导学生认识劳动价值，培养其劳动意识，使之形成劳动光荣的基本认知至关重要。而把打扫卫生当作惩罚手段，或者把“不打扫卫生”作为奖励的行为，都有视劳动为“劳改”之嫌，容易误导学生，让他们觉得打扫卫生是不光彩的，劳动是耻辱的事情，继而厌恶劳动，歧视劳动者。如此，劳动教育又怎么能做到知行合一？
　　其次，此举影响学生全面发展。在“大众创业、万众创新”的时代，人人都应该成为名副其实的高素质的劳动者，这就要求教育必须以人为本，以全体学生的全面发展为终极目标。德、智、体、美的培养很重要，劳动教育同样重要。教师要因地制宜，创造条件，提供机会，特别是要积极组织学生参与校园卫生保洁等力所能及的劳动，让学生“在游泳中学游泳”。罚犯错的学生做清洁，既加重了被罚学生的身心负担，也剥夺了其他学生劳动实践体验和劳动能力锻炼的机会，不利于对学生劳动意识、劳动能力、劳动素养的培养，给学生带来的心理阴影和“成长负面值”不可小觑。
　　最后，此举妨碍教师专业成长。班主任要正确定位自我——做管理者，更要做专业的教育者。因为管理主要解决表面行为问题，而教育则是解决思想、态度、价值观、认知模式等问题。“没有惩戒的教育是不完整的”，但如何实施惩戒，仍需要谨慎研究。惩戒的目的在于教育、警示学生少犯错误、不犯同样的错误，帮助学生更好地成长，但必须尊重学生，充分考虑学生的心理承受力。教师绝不可为了发泄怒气和不满而羞辱、体罚学生。“罚打扫卫生”已属变相体罚，容易伤害学生自尊、破坏师生关系、贬损教师形象。班主任如果过于依赖此类简单的手段管制学生，而疏于研究与反思，很容易走到教育的反面，遑论专业成长。
　　（作者单位：湖北省监利县上车湾镇初级中学）