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【摘 要】 本文引用设计教学方法论对传统的设计教学讲授方式行剖析,通过对住宅建筑设计及其设计方法进行探讨, 使工民建专业学生在学习过程中得到一
些良好的基本职业素养。
【关键词】 设计方法论 教学概念 设计创新
中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号：
一、所谓“设计的基本素养”, 并非要求学生去设计建筑, 而是去阅读、理解设计建筑的方法, 这两者无疑有本质上的区别。这种专业素养其内涵应包括: 建筑历史常识、建筑审美情趣、建筑设计剖析等能力的培养。而以此为内涵的专业素养的构建, 无疑也是土木工程类学生应具备的基本职业素养。设计教学的出发点建筑设计是一个创造性解决问题的过程。它由建筑观、设计思想激发出建筑構思, 进而物化成建筑作品。在此过程中不乏非理性的因素, 但并不妨碍我们以理性的眼光去审视建筑和建筑师。同样, 在建筑设计的教学中, 更有其客观存在的规律和程序, 以科学合理的方法运行这些规律, 无疑会使我们的教学更具有针对性及可操作性。可以这样说, 设计教学是整个建筑教育体系中一个重要和活跃的组成部分。有关建筑教育改革的种种设想与此部分的教学探索密不可分。教与学是设计教学的两个基本的方面, 教学研究就是研究教学活动系统内部各组成因素之间相互联系、相互作用的方式, 进而根据所确立的设计教学目标, 对教学活动系统的结构和功能进行改革, 以求获得最大的组织效应。这里提及的 “最大的组织效应” 在大学建筑学专业应该说是有条件实现的, 但对中( 高) 职工民建专业来说, 却难以实施。这与中( 高) 职工民建专业的终极培养目标有关, 也与学生的素质有关, 主要反映在动作技能和心智技能的欠缺。其表现是: 教师讲完建筑功能、流线、空间、空间组织等设计元素学生却似懂非懂, 似是而非。这样的教学效率无疑是事倍功半。因此, 有必要根据中(高)职学生的特点, 让学生在有限的课时内构筑设计诸元素的直观模型,进而逐步引导学生建立设计的基本素养。这也是笔者拟在设计课教学改革的切入点。
二、设计方法论运用于设计教学
设计方法论(design Method-ology) 作为一门科学知识, 为科学施教创造了条件。设计方法论是有关设计的学问。任何方法都是设计者藉以达到解决问题的手段, 研究设计方法论必然要研究设计者的设计行为和思维规律, 寻求有效的设计程序和方法。设计方法论摆脱了经验描述的束缚, 用系统的语言表述方法。它所研究的方法更具有普遍性的意义。它对设计者心理因素及操作技术的充分研究使我们得以跳出传统训练的框框, 从科学的角度考虑教学的内容和手段。通过向学生传授系统化的设计方法知识并进行有目的的训练, 有利于学生较快掌握正确的思维方法和操作技术, 缩短教育的认识周期,还能使学生尽快建立设计素养, 减少因受教育者的领悟能力引起的教学失败。当然如何将晦涩的建筑空间理论有效地转化成直观易懂的信息传达给学生, 一直是困扰着我的难题, 也是我在本文中要探讨的主要内容。
设计的主要构成分三个部分:
(1) 方法论原理;
(2) 实用的策略和技术;
(3) 针对特定问题的设计技术。加强建筑设计方法论原理的教学, 就是要使学生能以建筑师所特有的方法去观察问题、分析问题并提出解决问题的办法。现代心理学认为人的观察渗透着理论, 人脑对外界信息的吸收具有选择性。在设计组织内建筑师的所见所思有异于工程师或业主, 也就是说参与设计的各方, 他们各自看问题的参照系不同。方法论原理教学的目的就是帮助学生建立起正确的参考系框架, 引导学生从分析问题着手一步步走向问题的解决。建筑设计往往存在三种求解的方式:
①模仿。把前人的经验, 建筑形式直接用于新的设计情景;
②革新。对设计原型、先例进行重新组合, 或运用移植、形态改变、结构变换等加工手段, 使之符合新的设计情景;
③创新。提出不同于前人的、独特的解决问题的办法, 这是设计的最高境界, 也是最难达到的目标。我认为, 中(高)职工民建专业设计教学, 应根据课程中该部分的权重、教学目的、培养目标等因素,在教学中强化设计初始阶段的分析思维训练, 给学生的工作程序性指导和有效的讲解, 告诉学生应该考虑什么问题, 如何思考, 如何分析等等, 使学生初步建立起图形与大脑的交流机制。以全新的视觉去把握空间关系, 不易从现成的方案中发现问题和提出解决问题的方案。为此, 在“住宅建筑设计”一节的教学中笔者摈弃了教材的制约, 从方法论的角度作了一定的改造。以方法论和设计原理为主体的应用理论, 指导学生将建筑空间概念由抽象而逐步具象,在对图形的思考中去领略设计的思维方法和社会文明进化的历程。
三、“住宅建筑设计”的教学
随着社会与经济的快速发展，社会对建筑学专业毕业生的质量和素质有了更高的期望。学生不但应具有广博的知识、扎实的基本功、高度的文化艺术修养、较强的责任感等综合技术与素质，而且还应具有创新精神和创新能力。在满足技术、经济要求的同时，设计出有创新性和时代感的作品，并努力追求自己的设计风格和特色。这些迫使教育工作者们对建筑设计人才的培养模式加以深入研究，探索创新教育的途径。作为建筑学专业的核心课程——建筑设计的教学，直接影响学生创新能力的形成，如何教书育人显得尤为重要。
1. 加强实践教学
建筑设计课程教学应尽量与实践相结合，使学生走出校门能较快承担实际工程。在高年级的建筑设计课程教学中，教学模块的内容要贴近实际，例如采用真题假做的形式，使学生了解在实际工程中建筑方案受到的各种制约，从而培养学生实战的能力。在毕业设计中尽可能采用真题真做的形式，使学生全面接触实际工程。
2.教学理念与方法在“住宅建筑设计”的教学中,笔者首先介绍住宅空间的基本构成, 以及各空间的相互关系; 通过空间关系的分析去发现和寻求各空间的最佳组合模型。同时, 引入“气泡图”和“联线法”, 直观地量化住宅各空间在组合上的特点, 并通过建筑师在住宅设计中图解构思的分析平面(图1), 形象直观地描述出设计的思维过程。使设计方法论中的系统语言以图形表达的方式呈现出来, 交给学生理解建筑的钥匙。（“对理解建筑真正有启发性的是平面图”）乃此部分教学改革的重要手段与宗旨。
3.授课内容和程序
(1) 现状与21世纪中国住宅建筑展望概述人口、家庭与住宅;行为、心理与住宅;环境、生态与住宅;高科技与住宅产业化。
(2) 住宅空间组合的发展分析(图2)
(3) 《住 宅 设 计 规 范 》(GB50096- 1999)简介(4) 住宅原型分析及“气泡图”的运用(图3)
【参考文献】
[1][美]保罗.拉索著.图解思考.邱贤丰译.陈光贤校[M].北京: 中国建筑工业出版社, 1988.
[2]吴庆洲译.理解建筑的钥匙———亨利.斯迪尔林《世界建筑百科全书》导言[J]. 新建筑,1998( 4) .
[3]陈乔.住宅设计的人文关怀[J].建筑设计管理. 2005(1)
[4]李雪.对建筑学专业素质教育的探索[J].教育与职业.2004，(18):40～41.
[5]李楠，韩华.建筑学专业教学研究探讨[J].科技信息.
些良好的基本职业素养。
【关键词】 设计方法论 教学概念 设计创新
中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号：
一、所谓“设计的基本素养”, 并非要求学生去设计建筑, 而是去阅读、理解设计建筑的方法, 这两者无疑有本质上的区别。这种专业素养其内涵应包括: 建筑历史常识、建筑审美情趣、建筑设计剖析等能力的培养。而以此为内涵的专业素养的构建, 无疑也是土木工程类学生应具备的基本职业素养。设计教学的出发点建筑设计是一个创造性解决问题的过程。它由建筑观、设计思想激发出建筑構思, 进而物化成建筑作品。在此过程中不乏非理性的因素, 但并不妨碍我们以理性的眼光去审视建筑和建筑师。同样, 在建筑设计的教学中, 更有其客观存在的规律和程序, 以科学合理的方法运行这些规律, 无疑会使我们的教学更具有针对性及可操作性。可以这样说, 设计教学是整个建筑教育体系中一个重要和活跃的组成部分。有关建筑教育改革的种种设想与此部分的教学探索密不可分。教与学是设计教学的两个基本的方面, 教学研究就是研究教学活动系统内部各组成因素之间相互联系、相互作用的方式, 进而根据所确立的设计教学目标, 对教学活动系统的结构和功能进行改革, 以求获得最大的组织效应。这里提及的 “最大的组织效应” 在大学建筑学专业应该说是有条件实现的, 但对中( 高) 职工民建专业来说, 却难以实施。这与中( 高) 职工民建专业的终极培养目标有关, 也与学生的素质有关, 主要反映在动作技能和心智技能的欠缺。其表现是: 教师讲完建筑功能、流线、空间、空间组织等设计元素学生却似懂非懂, 似是而非。这样的教学效率无疑是事倍功半。因此, 有必要根据中(高)职学生的特点, 让学生在有限的课时内构筑设计诸元素的直观模型,进而逐步引导学生建立设计的基本素养。这也是笔者拟在设计课教学改革的切入点。
二、设计方法论运用于设计教学
设计方法论(design Method-ology) 作为一门科学知识, 为科学施教创造了条件。设计方法论是有关设计的学问。任何方法都是设计者藉以达到解决问题的手段, 研究设计方法论必然要研究设计者的设计行为和思维规律, 寻求有效的设计程序和方法。设计方法论摆脱了经验描述的束缚, 用系统的语言表述方法。它所研究的方法更具有普遍性的意义。它对设计者心理因素及操作技术的充分研究使我们得以跳出传统训练的框框, 从科学的角度考虑教学的内容和手段。通过向学生传授系统化的设计方法知识并进行有目的的训练, 有利于学生较快掌握正确的思维方法和操作技术, 缩短教育的认识周期,还能使学生尽快建立设计素养, 减少因受教育者的领悟能力引起的教学失败。当然如何将晦涩的建筑空间理论有效地转化成直观易懂的信息传达给学生, 一直是困扰着我的难题, 也是我在本文中要探讨的主要内容。
设计的主要构成分三个部分:
(1) 方法论原理;
(2) 实用的策略和技术;
(3) 针对特定问题的设计技术。加强建筑设计方法论原理的教学, 就是要使学生能以建筑师所特有的方法去观察问题、分析问题并提出解决问题的办法。现代心理学认为人的观察渗透着理论, 人脑对外界信息的吸收具有选择性。在设计组织内建筑师的所见所思有异于工程师或业主, 也就是说参与设计的各方, 他们各自看问题的参照系不同。方法论原理教学的目的就是帮助学生建立起正确的参考系框架, 引导学生从分析问题着手一步步走向问题的解决。建筑设计往往存在三种求解的方式:
①模仿。把前人的经验, 建筑形式直接用于新的设计情景;
②革新。对设计原型、先例进行重新组合, 或运用移植、形态改变、结构变换等加工手段, 使之符合新的设计情景;
③创新。提出不同于前人的、独特的解决问题的办法, 这是设计的最高境界, 也是最难达到的目标。我认为, 中(高)职工民建专业设计教学, 应根据课程中该部分的权重、教学目的、培养目标等因素,在教学中强化设计初始阶段的分析思维训练, 给学生的工作程序性指导和有效的讲解, 告诉学生应该考虑什么问题, 如何思考, 如何分析等等, 使学生初步建立起图形与大脑的交流机制。以全新的视觉去把握空间关系, 不易从现成的方案中发现问题和提出解决问题的方案。为此, 在“住宅建筑设计”一节的教学中笔者摈弃了教材的制约, 从方法论的角度作了一定的改造。以方法论和设计原理为主体的应用理论, 指导学生将建筑空间概念由抽象而逐步具象,在对图形的思考中去领略设计的思维方法和社会文明进化的历程。
三、“住宅建筑设计”的教学
随着社会与经济的快速发展，社会对建筑学专业毕业生的质量和素质有了更高的期望。学生不但应具有广博的知识、扎实的基本功、高度的文化艺术修养、较强的责任感等综合技术与素质，而且还应具有创新精神和创新能力。在满足技术、经济要求的同时，设计出有创新性和时代感的作品，并努力追求自己的设计风格和特色。这些迫使教育工作者们对建筑设计人才的培养模式加以深入研究，探索创新教育的途径。作为建筑学专业的核心课程——建筑设计的教学，直接影响学生创新能力的形成，如何教书育人显得尤为重要。
1. 加强实践教学
建筑设计课程教学应尽量与实践相结合，使学生走出校门能较快承担实际工程。在高年级的建筑设计课程教学中，教学模块的内容要贴近实际，例如采用真题假做的形式，使学生了解在实际工程中建筑方案受到的各种制约，从而培养学生实战的能力。在毕业设计中尽可能采用真题真做的形式，使学生全面接触实际工程。
2.教学理念与方法在“住宅建筑设计”的教学中,笔者首先介绍住宅空间的基本构成, 以及各空间的相互关系; 通过空间关系的分析去发现和寻求各空间的最佳组合模型。同时, 引入“气泡图”和“联线法”, 直观地量化住宅各空间在组合上的特点, 并通过建筑师在住宅设计中图解构思的分析平面(图1), 形象直观地描述出设计的思维过程。使设计方法论中的系统语言以图形表达的方式呈现出来, 交给学生理解建筑的钥匙。（“对理解建筑真正有启发性的是平面图”）乃此部分教学改革的重要手段与宗旨。
3.授课内容和程序
(1) 现状与21世纪中国住宅建筑展望概述人口、家庭与住宅;行为、心理与住宅;环境、生态与住宅;高科技与住宅产业化。
(2) 住宅空间组合的发展分析(图2)
(3) 《住 宅 设 计 规 范 》(GB50096- 1999)简介(4) 住宅原型分析及“气泡图”的运用(图3)
【参考文献】
[1][美]保罗.拉索著.图解思考.邱贤丰译.陈光贤校[M].北京: 中国建筑工业出版社, 1988.
[2]吴庆洲译.理解建筑的钥匙———亨利.斯迪尔林《世界建筑百科全书》导言[J]. 新建筑,1998( 4) .
[3]陈乔.住宅设计的人文关怀[J].建筑设计管理. 2005(1)
[4]李雪.对建筑学专业素质教育的探索[J].教育与职业.2004，(18):40～41.
[5]李楠，韩华.建筑学专业教学研究探讨[J].科技信息.