论文部分内容阅读
【摘要】含氮化合物因其涉及环境保护，与生产生活息息相关，并且形态多样，考点新颖，是近年来高考重要的考查内容之一，故而受到越来越多的关注。
【关键词】高中化学 环境与化学 含氮化合物
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0165-01
含氮化合物在目前的教科书中涉及1-2节课的内容，人教版教材中涉及到含氮化合物的有《必修一》中第四章的第三节“硫和氮的氧化物”与第四节“氨硝酸硫酸”。苏教版中涉及到含氮化合物的有《必修一》中专题四的第二单元“生产生活中的含氮化合物”。
1.引言
1.1问题提出
我国的教育体制相对比较单一，教师由于长期的惯性教学，课程资源意识比较淡薄。然而，化学与环境保护方面的知识，是绝对不能单一按照课本或者考试大纲来进行教学的。
含氮化合物因为与环境紧密相关，所以本应当是素质教育的前沿阵地，但是目前学生们对于这部分的内容只停留在书本与试卷上，缺乏联系实际生活的能力。
1.2研究意义
化学作为与实际生活关系最紧密的学科之一，大到工业生产，小到柴米油盐，重要性不言而喻。自新课改以来，课堂上努力改变以前注重单纯教授知识的局面，更加注重学生对知识的自主获取能力。
2.综述
2.1研究设计
本研究设计采用访谈与观察相配合的方法，再结合一定量的问卷调查，最终对问卷与访谈以及观察结果进行分析整理与归纳，探讨出最适合的教学方案。
2.2研究方法
观察法：通过观察高中化学教师课堂实践，总结出现存在的有关含氮化合物与环境保护教学方面的具体问题。
问卷调查法：将学生群体分为三组，分别是没有学习含氮化合物内容的学生、正在学习含氮化合物内容的学生、含氮化合物知识已经学习完毕的学生，对这三组学生进行问卷调查并加以分析整理。
3.教学方案
【情景引入】
本部分以音乐和图片的形式引入，其中展示了一张严重雾霾的图片，并配以诙谐性文字：世界上最远的距离，不是生与死，而是我牵着你的手，却看不见你。形象直观的描写了雾霾所带来的严重危害，从而激发了学生的学习欲望，并加强对学生环境保护意识的教育。
一、認识氮元素。
氮元素在生命活动及日常生产、生活中，扮演着十分重要的角色。
二、氮元素的危害。
事物都是具有两面性的，含氮化合物在给生产和生活提供了便利的同时，也带来了一些负面的影响，如氮氧化物导致的光化学烟雾等空气污染，水体中含氮化合物过多而导致的水污染等。
【课堂过渡】氮元素主要以游离态存在于空气中，通常很难形成化合态的氮。俗话说的“雷雨发庄稼”，是什么科学道理呢？电闪雷鸣的天气，游离态的氮是如何转变为化合态的氮呢？
【讲述】在放电或高温的条件下，空气中的氮气能与氧气发生反应，生成一氧化氮。一氧化氮在空气中很不稳定，易被空气中的氧气氧化成二氧化氮，二氧化氮与水反应生成硝酸。
【板书】§4-2-1 氮氧化物的产生及转化
一、氮的氧化物：N2O、NO、N2O3、NO2、N2O4、N2O5。
【讲述】在日常的生产生活中，氮肥的生产、金属的冶炼以及各种交通工具的大量使用等，使大量氮氧化物排放到空气中。火山爆发、电闪雷鸣能将大气中氮气和氧气转化为氮的氧化物。其中的二氧化氮不但能形成酸雨，而且能经过一系列复杂的变化，产生一种有毒的烟雾，人们称它为光化学烟雾。光化学烟雾对人体的健康、植物的生长、环境的发展等都有很大的危害。
【实践探究】各个小组分组合作，查阅相关资料或是走访环保部门，进一步了解氮氧化物对环境的影响。
【板书】二、氮氧化物的污染
【典型例题1】将盛有 N2 和 NO2 的混合气体的试管倒立于水中，经过足够长时间后，试管内气体体积缩小为原来的一半，则原混合气体中 N2 和 NO2 的体积比为多少？
【小结】本节课的主要内容：氮的氧化物的性质。
4.结论与反思
当下我国的含氮化合物的教学仍然不能很好的结合实际生活与环境保护，与发达国家的差距较大，通过对收集的资料的整理与分析，得出以下结论：
（1）当下高中生学习含氮化合物之前对含氮化合物并没有全面的了解，其了解只停留在硝酸以及硝酸盐上。
（2）绝大部分学生家长对于含氮化合物与环境的关系没有很好的认识，造成学生们在这部分内容上家庭教育的缺失。通过对学生的教育，也促进了学生家长对于含氮化合物的认识，促进了社会对这部分内容的整体认知力。
参考文献：
[1]金晓红.浅谈在高中化学教学中渗透环保意识教育[J].中学生数理化（学研版）.2012（04）
【关键词】高中化学 环境与化学 含氮化合物
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0165-01
含氮化合物在目前的教科书中涉及1-2节课的内容，人教版教材中涉及到含氮化合物的有《必修一》中第四章的第三节“硫和氮的氧化物”与第四节“氨硝酸硫酸”。苏教版中涉及到含氮化合物的有《必修一》中专题四的第二单元“生产生活中的含氮化合物”。
1.引言
1.1问题提出
我国的教育体制相对比较单一，教师由于长期的惯性教学，课程资源意识比较淡薄。然而，化学与环境保护方面的知识，是绝对不能单一按照课本或者考试大纲来进行教学的。
含氮化合物因为与环境紧密相关，所以本应当是素质教育的前沿阵地，但是目前学生们对于这部分的内容只停留在书本与试卷上，缺乏联系实际生活的能力。
1.2研究意义
化学作为与实际生活关系最紧密的学科之一，大到工业生产，小到柴米油盐，重要性不言而喻。自新课改以来，课堂上努力改变以前注重单纯教授知识的局面，更加注重学生对知识的自主获取能力。
2.综述
2.1研究设计
本研究设计采用访谈与观察相配合的方法，再结合一定量的问卷调查，最终对问卷与访谈以及观察结果进行分析整理与归纳，探讨出最适合的教学方案。
2.2研究方法
观察法：通过观察高中化学教师课堂实践，总结出现存在的有关含氮化合物与环境保护教学方面的具体问题。
问卷调查法：将学生群体分为三组，分别是没有学习含氮化合物内容的学生、正在学习含氮化合物内容的学生、含氮化合物知识已经学习完毕的学生，对这三组学生进行问卷调查并加以分析整理。
3.教学方案
【情景引入】
本部分以音乐和图片的形式引入，其中展示了一张严重雾霾的图片，并配以诙谐性文字：世界上最远的距离，不是生与死，而是我牵着你的手，却看不见你。形象直观的描写了雾霾所带来的严重危害，从而激发了学生的学习欲望，并加强对学生环境保护意识的教育。
一、認识氮元素。
氮元素在生命活动及日常生产、生活中，扮演着十分重要的角色。
二、氮元素的危害。
事物都是具有两面性的，含氮化合物在给生产和生活提供了便利的同时，也带来了一些负面的影响，如氮氧化物导致的光化学烟雾等空气污染，水体中含氮化合物过多而导致的水污染等。
【课堂过渡】氮元素主要以游离态存在于空气中，通常很难形成化合态的氮。俗话说的“雷雨发庄稼”，是什么科学道理呢？电闪雷鸣的天气，游离态的氮是如何转变为化合态的氮呢？
【讲述】在放电或高温的条件下，空气中的氮气能与氧气发生反应，生成一氧化氮。一氧化氮在空气中很不稳定，易被空气中的氧气氧化成二氧化氮，二氧化氮与水反应生成硝酸。
【板书】§4-2-1 氮氧化物的产生及转化
一、氮的氧化物：N2O、NO、N2O3、NO2、N2O4、N2O5。
【讲述】在日常的生产生活中，氮肥的生产、金属的冶炼以及各种交通工具的大量使用等，使大量氮氧化物排放到空气中。火山爆发、电闪雷鸣能将大气中氮气和氧气转化为氮的氧化物。其中的二氧化氮不但能形成酸雨，而且能经过一系列复杂的变化，产生一种有毒的烟雾，人们称它为光化学烟雾。光化学烟雾对人体的健康、植物的生长、环境的发展等都有很大的危害。
【实践探究】各个小组分组合作，查阅相关资料或是走访环保部门，进一步了解氮氧化物对环境的影响。
【板书】二、氮氧化物的污染
【典型例题1】将盛有 N2 和 NO2 的混合气体的试管倒立于水中，经过足够长时间后，试管内气体体积缩小为原来的一半，则原混合气体中 N2 和 NO2 的体积比为多少？
【小结】本节课的主要内容：氮的氧化物的性质。
4.结论与反思
当下我国的含氮化合物的教学仍然不能很好的结合实际生活与环境保护，与发达国家的差距较大，通过对收集的资料的整理与分析，得出以下结论：
（1）当下高中生学习含氮化合物之前对含氮化合物并没有全面的了解，其了解只停留在硝酸以及硝酸盐上。
（2）绝大部分学生家长对于含氮化合物与环境的关系没有很好的认识，造成学生们在这部分内容上家庭教育的缺失。通过对学生的教育，也促进了学生家长对于含氮化合物的认识，促进了社会对这部分内容的整体认知力。
参考文献：
[1]金晓红.浅谈在高中化学教学中渗透环保意识教育[J].中学生数理化（学研版）.2012（04）