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摘要：生物课堂要怎样上才能不失活力，关键在于学生的兴趣。而兴趣是在不同情境下产生的。因此教师要创设质疑情景、探究情景、想象情景，激发学生的兴趣，让学生敢想、敢做。打造充满生命活力的生物课堂。
关键词：活力；生物课堂；创设情境
中图分类号：G633.91
生物课采用什么样的教学方法至关重要。既要考虑这节课和整个生物学科的教学目的，又要考虑学生的接受能力。因此教学方法不能千课一律，必须因材施教，采取不同方式把课教活，让学生学活。众所周知，兴趣是最好的老师，而学生的学习兴趣、学习愿望和学习动机，是在一定情境下发生的。在课堂教学中，教师能否有效地激发并维持学生的学习积极性，是关系到课堂成败的决定因素。而良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，产生良好的教育效果，让我们的生物课堂充满生命活力。
一创设质疑情景，设计悬念
每个学生都有自己的认知特点，在认识某一事物时，学生的兴趣不一定集中在一个知识点上，有创造性的学生有着强烈的求知欲和好奇心，他们会提出各种问题。如果教师设置多种悬疑的情景，鼓励学生自主质疑，大胆发问。那么，因为“疑”使学生心理上感到迷惑，产生认知冲突，促使学生积极思考、主动参与，在参与中进行创新。
如我在讲《果实和种子的形成》这一节时，先通过多媒体播放花海如潮的果园，美丽、芳香四溢的花朵引来了许多蜜蜂。慢慢地，花凋谢了，形成了许多果实，而有些花谢了却没有结出果实。
学生通过观看录像，提出了许多问题。
（1） （1）植物将它最美丽的一面呈现在我们面前，难道植物开花就是为了美化环境吗？花对于植物体有什么重要的意义呢？
（2） （2）每每花开的时候，我们总是看到蜜蜂在花丛中忙碌着，蜜蜂对于花来说有什么重要的意义呢？
（3） （3）花开一段时间后，会凋谢，而花的基部会膨大而成果实，这其中到底发生了什么变化呢？
（4） （4）向日葵有的瓜子是瘪的，为什么里面没有瓜子仁呢？
（5） （5）有同学种过黄瓜吗？种过黄瓜的同学都知道，有的黄瓜花下面结出黄瓜，而有的花不结，这是怎么回事呢？
这种悬疑的情景促使学生进行深入的思考，然后提出了与“果实和种子的形成”有关的各类问题。学生的质疑是创造灵感的闪现。在这个过程中，他们感受到了思考的乐趣、创造的欢乐。
二创设探究情景，让学生敢做
“兴趣”是最好的老师，研究学生的学习欲望、需要，创设兴趣盎然的课堂情境，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，从而使他们产生巨大的学习热情，表现为求知欲强、精神饱满、思维活跃。学生在生动形象、风趣幽默的课堂情境中掌握知识、学会方法的效果会得到极大的提高。因此教师应该智慧地将教学内容凝练成学生渴望探究的问题，并且是学生关心和感兴趣的具有一定挑战性和开放性的问题。当学生面临使他们困惑的问题时，就要寻找问题的答案。例如我在讲《只有一个细胞的生物体——草履虫》时先让学生进行一个接力赛游戏，题目是“说出更小一点的动物”学生纷纷举手说，当说完蚂蚁后各组同学都很茫然的看着老师，纷纷说“没有更小的动物了吧”，有的同学故意说“小蚂蚁吧”，我说：“在自然界中还有一些只有一个细胞构成的生物体，其中就有动物，如草履虫、钟虫、喇叭虫等，这些都是很微小的动物。”这时，有同学问“它们到底有多小呢？”我说：“以草履虫为例，芝麻粒已经很小了吧，而草履虫还不到一粒芝麻粒的1/10.”学生的脸上现出了惊奇的表情，“还有这么小的动物！”借着学生的好奇心我连忙说：“对这么奇妙的小动物你都想了解些什么呢？”学生马上都活跃起来了。
“我想知道它长什么样子？什么颜色的？”
“我想知道它的结构”
“在哪儿能找到她呀？他生活在哪儿呀？”
“它对与人类来说，是有益还是有害的？它那么小，它的存在对自然界会产生影响吗？”
“它会像其他动物那样，对刺激做出反应吗？”
“它那么小，是怎样运动的？也想猎豹那样有腿吗“
“它是怎么吃东西的？它都吃什么呢？”
“它是怎么繁殖的？它那么小我想它繁殖得一定很快吧！”
“它是怎样呼吸的？用肺还是用鳃呢？”
“除了草履虫外，还有那些单细胞的生物？它们和草履虫有什么不同呢？……
接下来，师生共同将以上问题归纳成六个主题，分别是“形态结构”、“摄食、运动”、“呼吸、排泄”、“对刺激有无反应”、“与人类的关系”、“其他单细胞生物”。
请同学们根据自己想知道的问题组成探究小组，承担一个探究主题，采取自己组认为最有效的途径和手段去解决本组索要探究的主题。同学们热情地投入到本组的探究中去。
我在实践中体会到，让学生学会提问是学生自主探究的切入点。陶行知先生有这样的诗句，“发明千千万，起点在一问。人力胜天工，只在每事问。”教师首先应积极的创设各种课堂情境，引导学生学会提问，学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃，学生从一个接收者的角色转化为一个自主探究者，学习也会变得其乐无穷。
三创设想象情景，让学生敢想
爱因斯坦认为想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界的一切，推动着进步，并且是创造知识的源泉。可以说一个人的想象力决定着他们的创新思维和创新个性。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生自由想象的潜能，引导学生由单一思维向多向思维发展，培养学生积极动脑、异想天开的想象力。比如《保护环境，珍爱生命》这节课，我先通过多媒体播放大自然的影像资料并配以音乐。然后问：如果你是森林中的一种生物，在这个美丽的家园，你是怎样生活的？由于这片森林要改成农田，森林中的生物面临着失去家园的危机，这时，森林召开了一个“生物大会”，各种生物都发表了自己的心声。作为人类，我们该怎样解决这个问题呢？这样借助自然的影像资料并配以音乐的烘托，让学生展开想象的翅膀，回归自然、融入自然，进而感受自然，并由此体验自然的神奇、美妙和物种的悲哀、渴望，自然建立起可持续发展的生态理念。
实际上，生物学本身就是一门趣味无穷的学科，再通过老师创设不同的教学情境，大大提高了学生的学习兴趣，同时教师也丰富了知识，开拓了视野，从而使生物课堂充满生命活力。
参考文献：
冯莉《新课程课堂教学行为创新·初中生物》43页、45页
郑晓惠《生物课程与教学论》77、78页
关键词：活力；生物课堂；创设情境
中图分类号：G633.91
生物课采用什么样的教学方法至关重要。既要考虑这节课和整个生物学科的教学目的，又要考虑学生的接受能力。因此教学方法不能千课一律，必须因材施教，采取不同方式把课教活，让学生学活。众所周知，兴趣是最好的老师，而学生的学习兴趣、学习愿望和学习动机，是在一定情境下发生的。在课堂教学中，教师能否有效地激发并维持学生的学习积极性，是关系到课堂成败的决定因素。而良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，产生良好的教育效果，让我们的生物课堂充满生命活力。
一创设质疑情景，设计悬念
每个学生都有自己的认知特点，在认识某一事物时，学生的兴趣不一定集中在一个知识点上，有创造性的学生有着强烈的求知欲和好奇心，他们会提出各种问题。如果教师设置多种悬疑的情景，鼓励学生自主质疑，大胆发问。那么，因为“疑”使学生心理上感到迷惑，产生认知冲突，促使学生积极思考、主动参与，在参与中进行创新。
如我在讲《果实和种子的形成》这一节时，先通过多媒体播放花海如潮的果园，美丽、芳香四溢的花朵引来了许多蜜蜂。慢慢地，花凋谢了，形成了许多果实，而有些花谢了却没有结出果实。
学生通过观看录像，提出了许多问题。
（1） （1）植物将它最美丽的一面呈现在我们面前，难道植物开花就是为了美化环境吗？花对于植物体有什么重要的意义呢？
（2） （2）每每花开的时候，我们总是看到蜜蜂在花丛中忙碌着，蜜蜂对于花来说有什么重要的意义呢？
（3） （3）花开一段时间后，会凋谢，而花的基部会膨大而成果实，这其中到底发生了什么变化呢？
（4） （4）向日葵有的瓜子是瘪的，为什么里面没有瓜子仁呢？
（5） （5）有同学种过黄瓜吗？种过黄瓜的同学都知道，有的黄瓜花下面结出黄瓜，而有的花不结，这是怎么回事呢？
这种悬疑的情景促使学生进行深入的思考，然后提出了与“果实和种子的形成”有关的各类问题。学生的质疑是创造灵感的闪现。在这个过程中，他们感受到了思考的乐趣、创造的欢乐。
二创设探究情景，让学生敢做
“兴趣”是最好的老师，研究学生的学习欲望、需要，创设兴趣盎然的课堂情境，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，从而使他们产生巨大的学习热情，表现为求知欲强、精神饱满、思维活跃。学生在生动形象、风趣幽默的课堂情境中掌握知识、学会方法的效果会得到极大的提高。因此教师应该智慧地将教学内容凝练成学生渴望探究的问题，并且是学生关心和感兴趣的具有一定挑战性和开放性的问题。当学生面临使他们困惑的问题时，就要寻找问题的答案。例如我在讲《只有一个细胞的生物体——草履虫》时先让学生进行一个接力赛游戏，题目是“说出更小一点的动物”学生纷纷举手说，当说完蚂蚁后各组同学都很茫然的看着老师，纷纷说“没有更小的动物了吧”，有的同学故意说“小蚂蚁吧”，我说：“在自然界中还有一些只有一个细胞构成的生物体，其中就有动物，如草履虫、钟虫、喇叭虫等，这些都是很微小的动物。”这时，有同学问“它们到底有多小呢？”我说：“以草履虫为例，芝麻粒已经很小了吧，而草履虫还不到一粒芝麻粒的1/10.”学生的脸上现出了惊奇的表情，“还有这么小的动物！”借着学生的好奇心我连忙说：“对这么奇妙的小动物你都想了解些什么呢？”学生马上都活跃起来了。
“我想知道它长什么样子？什么颜色的？”
“我想知道它的结构”
“在哪儿能找到她呀？他生活在哪儿呀？”
“它对与人类来说，是有益还是有害的？它那么小，它的存在对自然界会产生影响吗？”
“它会像其他动物那样，对刺激做出反应吗？”
“它那么小，是怎样运动的？也想猎豹那样有腿吗“
“它是怎么吃东西的？它都吃什么呢？”
“它是怎么繁殖的？它那么小我想它繁殖得一定很快吧！”
“它是怎样呼吸的？用肺还是用鳃呢？”
“除了草履虫外，还有那些单细胞的生物？它们和草履虫有什么不同呢？……
接下来，师生共同将以上问题归纳成六个主题，分别是“形态结构”、“摄食、运动”、“呼吸、排泄”、“对刺激有无反应”、“与人类的关系”、“其他单细胞生物”。
请同学们根据自己想知道的问题组成探究小组，承担一个探究主题，采取自己组认为最有效的途径和手段去解决本组索要探究的主题。同学们热情地投入到本组的探究中去。
我在实践中体会到，让学生学会提问是学生自主探究的切入点。陶行知先生有这样的诗句，“发明千千万，起点在一问。人力胜天工，只在每事问。”教师首先应积极的创设各种课堂情境，引导学生学会提问，学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃，学生从一个接收者的角色转化为一个自主探究者，学习也会变得其乐无穷。
三创设想象情景，让学生敢想
爱因斯坦认为想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界的一切，推动着进步，并且是创造知识的源泉。可以说一个人的想象力决定着他们的创新思维和创新个性。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生自由想象的潜能，引导学生由单一思维向多向思维发展，培养学生积极动脑、异想天开的想象力。比如《保护环境，珍爱生命》这节课，我先通过多媒体播放大自然的影像资料并配以音乐。然后问：如果你是森林中的一种生物，在这个美丽的家园，你是怎样生活的？由于这片森林要改成农田，森林中的生物面临着失去家园的危机，这时，森林召开了一个“生物大会”，各种生物都发表了自己的心声。作为人类，我们该怎样解决这个问题呢？这样借助自然的影像资料并配以音乐的烘托，让学生展开想象的翅膀，回归自然、融入自然，进而感受自然，并由此体验自然的神奇、美妙和物种的悲哀、渴望，自然建立起可持续发展的生态理念。
实际上，生物学本身就是一门趣味无穷的学科，再通过老师创设不同的教学情境，大大提高了学生的学习兴趣，同时教师也丰富了知识，开拓了视野，从而使生物课堂充满生命活力。
参考文献：
冯莉《新课程课堂教学行为创新·初中生物》43页、45页
郑晓惠《生物课程与教学论》77、78页