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摘 要：正确处理教师、教材、学生三者的关系，提高课堂教学效率，培养学生的创新能力，激发学生的学习兴趣，是思想政治课创新教育的基础。
关键词：思想政治；创新教育；教育改革
中图分类号：G41 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0076-01
课堂教学是教师、教材、学生三者的有机结合，如何处理好三者的关系，组织高效的教学，使学生在学习中获得良好的学习能力和创新能力，是政治课教学的一个重要问题。根据学生的认知心理和学习特征，在教学中我力求打破传统的教学方法，在创新教学方面进行一些尝试，着重抓好“一个引导两个转变”（即引导学生走向教材，由教师提问向学生提问转变，由教向学转变），让学生参与教学，充分发挥学生的主体作用，课堂教学效果很好。
一、引导学生走向教材，激发学生求知的主动性
作为教师，应当教学生“发现真理”，并“认可真理”，而不是向学生“奉送真理”。而传统的政治课教学忽略了学生的主体地位，学生被动地接受知识，发现、探索、解决问题的能力较低。为了激发学生的求知欲，培养他们的创新能力，我这样安排教学：
（一）提前预习，激发欲望。让学生预习，在预习中培养学生发现和思考问题的能力，激发他们对问题的深入了解与解答的欲望，使学生思维与即将展开的新课内容挂起钩来，为参与新课教学奠定了基础。
（二）明确目标，指导自学。在讲课前将本课主要内容和学习要达到的目标明确告诉学生，为学生学习“定向”，使学生对内容的学习心中有数。同时列出教学思考题，让学生在书上找出问题所在，并回答有关问题或提出疑难问题，教师有针对性地进行辅导，实施教学，进行指导性自学。
（三）精讲点拨，启发思维。我在教学中总是抓住要点、难点、疑点，精讲点拔，阐发新思想、新观念，开拓学生的思维，并抽出一定时间组织学生读书、讨论、分析、提问、解疑，让不同观点相互碰撞、交流。对学生提出的问题或回答的问题，不轻易作出否定性评价，更不轻率地予以批评，只在关键处给予巧妙点拨、启发，课后再布置延伸拓展式的作业，让学生主动地接受知识，吸取营养。
（四）引导讨论，提升能力。从心理学角度看，技校生正处于青少年时期，好胜心强，对任何事都想探个明白，通过课堂讨论，有益于加深学生对观点、原理的理解。老师再及时加以引导，使学生开动了脑筋，积极思考，及时消化吸收教材中的知识，提高了分析问题和解决问题的能力。
二、由教师提问向学生提问转变，把问的权利还给学生
课堂教学是一个提出问题，解决问题的过程，每节课都要围绕一系列问题进行。怎样把“提问”的权利交给学生，直接决定了课堂教学效率的高低。因此，在教学中我把提问题的权利还给学生，让他们多思考、多质疑、多提问，使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。
在问的权利还给学生上，我力求把握好以下几点：
（一）注意把握问题的难度。学生提出的问题，可能简单幼稚或荒诞怪僻，也可能出现超前思维或难度较大的情况。对此，我围绕着教学目标进行定向控制，以学生原有的基础为起点，找到学生的“最近发展区”，既不停留在无多大意义的争论中，也不在一些偏怪问题上纠缠不休，做到放得开，收得拢，使问题既紧紧围绕着教学目标，又不脱离学生实际情况。
（二）注意选取问题的角度。对学生提出的问题，从不同的角度来解决，可以收到很好的教学效果。有的问题可让学生从不同的角度去思考，从而引发出和这个问题紧密相关的多个疑问，这样可培养学生的发散思维能力，对学生系统地掌握和运用所学知识很有效果；有些涉及比较抽象的理论问题，可用生动形象的比喻把抽象的理论通俗化，以加深学生的理解。
（三）注意解决问题的效果。培养学生提出和解决问题的能力，也就培养了学生的创新能力。“提出问题，等于解决了问题的一半。”促使学生自己解决问题，既激发了学生思考的兴趣，又克服了学生被动学习的弊端。为求高效解决问题，我采取分类处理问题的办法：凡学生能自行解决的，就鼓励学生独立解决；学生不能独立解决的让他们开展讨论相互补充以求解决；通过讨论仍不能解决的，适时适度加以点拨，启发学生自己思考加以解决。
三、由教向学转变，注重学法指导
在课堂教学中，我注重由教向学的转变，渗透学习方法的指导，以此提高课堂教学的效率。
（一）发挥学生的主体作用，坚持循序渐进的原则。科学学习方法的获得是一个不断学习、训练、养成的过程。在起始阶段，可能需要定向指导，有时甚至需要模仿。如教学生学会质疑方面，学生习惯于回答问题而不善于提出问题。我采用定向启发的方法引导他们进行思考、质疑，让学生从模仿开始，进行引导、训练，直到学生基本掌握这种方法。在引导学生阅读教材、领会主旨要义上，我首先编拟知识性和思想性比较强、能起到提纲契领作用的导读提纲或教学提纲，将本节将要学习的主要内容和应达到的教学目标明确告诉学生，让学生带着问题去阅读。然后引导学生粗读教材，使学生从整体上理解教材的知识结构，初步了解各节、各标题之间知识的内在联系。在详细讲述每节内容时，先指导学生把整节内容细读一遍，初步了解基本概念、原理和知识点，然后精读重点和难点，这样绝大部分学生能很快捕捉到知识要点。
（二）要遵循学生学习特点和认识规律，对学生进行学习程序、方法和技巧等方面的指导。如：有些基本理论、重要原理是必须记忆的，因此背诵常常是一个难点。我力求遵循学生认知规律和学习特点进行背诵方法的指导：对内容和形式上相似、相近的概念和知识，用比较法记忆，通过对比分析，分清它们的区别和联系、相同点和不同点；对表达语较长的概念、原理，可用关键词语记忆法，抓住其中关键词语，就可以记住内容的全部；对抽象的理论，采用生动形象的比喻可以增强记忆。
总之，在教育改革风起云涌、教育观念日新月异的今天，创新教育是时代的必然，我在思想政治课上进行的尝试只是肤浅的、初步的，我将继续努力，不断探索，积累经验，更新教育理念，创新教学方法，根据技校学生特点，适应社会人才需求，把创新教育提高到一个新的水平。北京电力高等专科学校学报
No.07.2012 Beijing Electric Power College 法学探讨 ■D
关键词：思想政治；创新教育；教育改革
中图分类号：G41 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0076-01
课堂教学是教师、教材、学生三者的有机结合，如何处理好三者的关系，组织高效的教学，使学生在学习中获得良好的学习能力和创新能力，是政治课教学的一个重要问题。根据学生的认知心理和学习特征，在教学中我力求打破传统的教学方法，在创新教学方面进行一些尝试，着重抓好“一个引导两个转变”（即引导学生走向教材，由教师提问向学生提问转变，由教向学转变），让学生参与教学，充分发挥学生的主体作用，课堂教学效果很好。
一、引导学生走向教材，激发学生求知的主动性
作为教师，应当教学生“发现真理”，并“认可真理”，而不是向学生“奉送真理”。而传统的政治课教学忽略了学生的主体地位，学生被动地接受知识，发现、探索、解决问题的能力较低。为了激发学生的求知欲，培养他们的创新能力，我这样安排教学：
（一）提前预习，激发欲望。让学生预习，在预习中培养学生发现和思考问题的能力，激发他们对问题的深入了解与解答的欲望，使学生思维与即将展开的新课内容挂起钩来，为参与新课教学奠定了基础。
（二）明确目标，指导自学。在讲课前将本课主要内容和学习要达到的目标明确告诉学生，为学生学习“定向”，使学生对内容的学习心中有数。同时列出教学思考题，让学生在书上找出问题所在，并回答有关问题或提出疑难问题，教师有针对性地进行辅导，实施教学，进行指导性自学。
（三）精讲点拨，启发思维。我在教学中总是抓住要点、难点、疑点，精讲点拔，阐发新思想、新观念，开拓学生的思维，并抽出一定时间组织学生读书、讨论、分析、提问、解疑，让不同观点相互碰撞、交流。对学生提出的问题或回答的问题，不轻易作出否定性评价，更不轻率地予以批评，只在关键处给予巧妙点拨、启发，课后再布置延伸拓展式的作业，让学生主动地接受知识，吸取营养。
（四）引导讨论，提升能力。从心理学角度看，技校生正处于青少年时期，好胜心强，对任何事都想探个明白，通过课堂讨论，有益于加深学生对观点、原理的理解。老师再及时加以引导，使学生开动了脑筋，积极思考，及时消化吸收教材中的知识，提高了分析问题和解决问题的能力。
二、由教师提问向学生提问转变，把问的权利还给学生
课堂教学是一个提出问题，解决问题的过程，每节课都要围绕一系列问题进行。怎样把“提问”的权利交给学生，直接决定了课堂教学效率的高低。因此，在教学中我把提问题的权利还给学生，让他们多思考、多质疑、多提问，使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。
在问的权利还给学生上，我力求把握好以下几点：
（一）注意把握问题的难度。学生提出的问题，可能简单幼稚或荒诞怪僻，也可能出现超前思维或难度较大的情况。对此，我围绕着教学目标进行定向控制，以学生原有的基础为起点，找到学生的“最近发展区”，既不停留在无多大意义的争论中，也不在一些偏怪问题上纠缠不休，做到放得开，收得拢，使问题既紧紧围绕着教学目标，又不脱离学生实际情况。
（二）注意选取问题的角度。对学生提出的问题，从不同的角度来解决，可以收到很好的教学效果。有的问题可让学生从不同的角度去思考，从而引发出和这个问题紧密相关的多个疑问，这样可培养学生的发散思维能力，对学生系统地掌握和运用所学知识很有效果；有些涉及比较抽象的理论问题，可用生动形象的比喻把抽象的理论通俗化，以加深学生的理解。
（三）注意解决问题的效果。培养学生提出和解决问题的能力，也就培养了学生的创新能力。“提出问题，等于解决了问题的一半。”促使学生自己解决问题，既激发了学生思考的兴趣，又克服了学生被动学习的弊端。为求高效解决问题，我采取分类处理问题的办法：凡学生能自行解决的，就鼓励学生独立解决；学生不能独立解决的让他们开展讨论相互补充以求解决；通过讨论仍不能解决的，适时适度加以点拨，启发学生自己思考加以解决。
三、由教向学转变，注重学法指导
在课堂教学中，我注重由教向学的转变，渗透学习方法的指导，以此提高课堂教学的效率。
（一）发挥学生的主体作用，坚持循序渐进的原则。科学学习方法的获得是一个不断学习、训练、养成的过程。在起始阶段，可能需要定向指导，有时甚至需要模仿。如教学生学会质疑方面，学生习惯于回答问题而不善于提出问题。我采用定向启发的方法引导他们进行思考、质疑，让学生从模仿开始，进行引导、训练，直到学生基本掌握这种方法。在引导学生阅读教材、领会主旨要义上，我首先编拟知识性和思想性比较强、能起到提纲契领作用的导读提纲或教学提纲，将本节将要学习的主要内容和应达到的教学目标明确告诉学生，让学生带着问题去阅读。然后引导学生粗读教材，使学生从整体上理解教材的知识结构，初步了解各节、各标题之间知识的内在联系。在详细讲述每节内容时，先指导学生把整节内容细读一遍，初步了解基本概念、原理和知识点，然后精读重点和难点，这样绝大部分学生能很快捕捉到知识要点。
（二）要遵循学生学习特点和认识规律，对学生进行学习程序、方法和技巧等方面的指导。如：有些基本理论、重要原理是必须记忆的，因此背诵常常是一个难点。我力求遵循学生认知规律和学习特点进行背诵方法的指导：对内容和形式上相似、相近的概念和知识，用比较法记忆，通过对比分析，分清它们的区别和联系、相同点和不同点；对表达语较长的概念、原理，可用关键词语记忆法，抓住其中关键词语，就可以记住内容的全部；对抽象的理论，采用生动形象的比喻可以增强记忆。
总之，在教育改革风起云涌、教育观念日新月异的今天，创新教育是时代的必然，我在思想政治课上进行的尝试只是肤浅的、初步的，我将继续努力，不断探索，积累经验，更新教育理念，创新教学方法，根据技校学生特点，适应社会人才需求，把创新教育提高到一个新的水平。北京电力高等专科学校学报
No.07.2012 Beijing Electric Power College 法学探讨 ■D