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摘要：伴随着现代经济的快速发展与素质教育的不断深入，学校教育已经越来越重视对学生综合素质的培养。在《小学语文新课程标准》中明确的提出教师应该创建生动有趣的课堂使得小学生能够具有开放的视野与思维。小学语文教师应该在语文课堂上充分利用乡土资源对学生实行德育教育，并且使得小学语文课程更加丰富，让乡土文化资源能够走进学生的语文课堂，进而使得小学生能够多方面的获取语文知识。
关键词：小学语文;德育教育;乡土资源
在新课程目标改革的背景下，教师应该打破传统的教学模式，不仅仅需要注重提升学生的应试成绩，更加应该重视对学生综合素质的培育，让学生在课堂上的主体地位能够得到充分的发挥。小学生正处于好玩爱动的年纪，教师不仅需要将课堂作为教授知识的主阵地，同时也应该带领学生的思维走出教室，全方位的培育学生的综合素质。在社会经济不断进步的年代，家长与学生对优质生活的追求越来越高，教师应该注重将乡土资源引进小学语文课堂，使得学生从小养成敬畏乡土文化的意识。
1 小学语文德育教育中运用乡土资源的意义
现在许多学校追求打造学校教育品质与学校良好品牌，所以教师在课堂上进行德育教育工作自然成为了学校教育工作的重中之重。每个学校都应该依托当地特有的乡土资源和本土特色对学生进行开展德育教育。在新课程标准中指出课堂发展应以学生为本，小学语文教师应该利用乡土资源体现出“以人为本”的教育思想。学生在课堂上学习乡土资源会由于对当地的亲切感而专注自己在课堂上的注意力，从而提升自己的思维创新能力与解决问题能力，使得学习成绩能够得到充分的提高。
2 小学语文德育教育中乡土资源的运用策略
2.1 学校为学生打造积极向上的乡土特色校园
学生的成长离不开学校打造的校园生态环境，校园文化相当于是学生成长道路上的无声课堂。因此，学校教育必须坚持打造德育教育特色校园，将乡土资源运用于德育教育中凸显出环境育人的优点。学校可以组织开展一些和乡土资源相关的主题班会活动，在活动中激发学生们热爱家乡的情感，帮助学生树立正确的人生价值观与世界观。
例如：学生在学习一年级上册语文第三课《江南》的过程中，教师可以为学生举办“说说家乡好面貌”的活动，引导学生在阅读文章时思考自己的家乡有哪些美景。教师在学习课文之前可以向学生讲述江南处于我国长江以南，是一块美丽富饶的土地，是中国有名的鱼米之乡。教师通过课前对江南的介绍引导学生对自己家乡美景的回忆，并且自己准备一些描述家乡美景的语句在活动中进行展示。这样一来，不仅激发了学生学习语文的兴趣，而且提升了学生对自己家乡的热爱之情。
2.2 教师为学生打造乡土特色资源的德育课堂
学校想要整体提升学生们的综合素质，必须从课堂开始抓起。语文属于一门语言类学科，是所有学科的基础，教师根据语文的学科特色对学生进行德育教育。小学语文教师将乡土特色资源引入课堂培育小学生的乡土人文精神。教师可以利用一些课堂互动丰富语文乡土资源教学内容，最大限度的激发学生学习语文的兴趣，并且培养学生吃苦耐劳的坚韧品质，使得民间传统文化能够在小学语文课堂中得到无形的传播。
例如：学生在学习二年级上册语文第十一课《葡萄沟》的过程中，教师可以将学生进行分组，运用小组合作学习形式阅读文章并且感受葡萄沟的风土人情。教师帮助学生找出葡萄沟的相关描写，引导学生了解阴房以及葡萄干的制作过程。教师在课文学习之后，可以给学生布置一篇作文，以“我的家乡”命名，让学生将课文中所学到的景物描写与地区特色描写方法运用于写作之中。这样一来，学生不仅仅提升自己对写作的兴趣，更能够培养出良好的学习习惯，激发自己在学习中的自主探究能力，教师从而达到了德育教育的目标。
2.3 学校和家庭合作拓宽学生了解乡土资源的渠道
学生的学习重心在于家庭与学校共同的培育，所以学校教师应该加强与学生家长的联系，让学生能够全方位的得到乡土资源的熏陶，并且使得学生能够通过德育教育得到全面發展。因此，学校和家庭应该合作交流来拓宽学生了解乡土资源的渠道。学校可以定期举办一些亲子活动，增加家庭与学校的交流。
例如：在学生学习一年级下册语文第十课《端午粽》结束之后，教师可以组织学生开展一堂手工课，邀请学生家长来和学生共同完成包粽子的活动。在这样的活动中，学生能够充分了解中华习俗，并且拉近学生与家长心灵之间的距离。除此之外，学校还可以开展一些家校联合的德育实践活动，引导学生进行乡土资源的实践调查，培养学生对家乡的热爱之情。
总而言之，学校教师在进行乡土资源的德育教育中应该将学生作为主体，注重培养学生热爱家乡的情感，让小学生能够在以后的生活中更加关注自己的家乡与风土人情，进而为以后的发展打下夯实的基础。
参考文献：
[1] 马慧霞，阚先学.农村小学德育中乡土资源开发利用的价值探究[J].现代教育科学，2014（04）.
[2] 谭家敏.关于乡土资源在小学语文中高段教学中的实践运用[J].新课程（小学），2016（10）.
（作者单位：江苏省盐城市亭湖区南港小学）
关键词：小学语文;德育教育;乡土资源
在新课程目标改革的背景下，教师应该打破传统的教学模式，不仅仅需要注重提升学生的应试成绩，更加应该重视对学生综合素质的培育，让学生在课堂上的主体地位能够得到充分的发挥。小学生正处于好玩爱动的年纪，教师不仅需要将课堂作为教授知识的主阵地，同时也应该带领学生的思维走出教室，全方位的培育学生的综合素质。在社会经济不断进步的年代，家长与学生对优质生活的追求越来越高，教师应该注重将乡土资源引进小学语文课堂，使得学生从小养成敬畏乡土文化的意识。
1 小学语文德育教育中运用乡土资源的意义
现在许多学校追求打造学校教育品质与学校良好品牌，所以教师在课堂上进行德育教育工作自然成为了学校教育工作的重中之重。每个学校都应该依托当地特有的乡土资源和本土特色对学生进行开展德育教育。在新课程标准中指出课堂发展应以学生为本，小学语文教师应该利用乡土资源体现出“以人为本”的教育思想。学生在课堂上学习乡土资源会由于对当地的亲切感而专注自己在课堂上的注意力，从而提升自己的思维创新能力与解决问题能力，使得学习成绩能够得到充分的提高。
2 小学语文德育教育中乡土资源的运用策略
2.1 学校为学生打造积极向上的乡土特色校园
学生的成长离不开学校打造的校园生态环境，校园文化相当于是学生成长道路上的无声课堂。因此，学校教育必须坚持打造德育教育特色校园，将乡土资源运用于德育教育中凸显出环境育人的优点。学校可以组织开展一些和乡土资源相关的主题班会活动，在活动中激发学生们热爱家乡的情感，帮助学生树立正确的人生价值观与世界观。
例如：学生在学习一年级上册语文第三课《江南》的过程中，教师可以为学生举办“说说家乡好面貌”的活动，引导学生在阅读文章时思考自己的家乡有哪些美景。教师在学习课文之前可以向学生讲述江南处于我国长江以南，是一块美丽富饶的土地，是中国有名的鱼米之乡。教师通过课前对江南的介绍引导学生对自己家乡美景的回忆，并且自己准备一些描述家乡美景的语句在活动中进行展示。这样一来，不仅激发了学生学习语文的兴趣，而且提升了学生对自己家乡的热爱之情。
2.2 教师为学生打造乡土特色资源的德育课堂
学校想要整体提升学生们的综合素质，必须从课堂开始抓起。语文属于一门语言类学科，是所有学科的基础，教师根据语文的学科特色对学生进行德育教育。小学语文教师将乡土特色资源引入课堂培育小学生的乡土人文精神。教师可以利用一些课堂互动丰富语文乡土资源教学内容，最大限度的激发学生学习语文的兴趣，并且培养学生吃苦耐劳的坚韧品质，使得民间传统文化能够在小学语文课堂中得到无形的传播。
例如：学生在学习二年级上册语文第十一课《葡萄沟》的过程中，教师可以将学生进行分组，运用小组合作学习形式阅读文章并且感受葡萄沟的风土人情。教师帮助学生找出葡萄沟的相关描写，引导学生了解阴房以及葡萄干的制作过程。教师在课文学习之后，可以给学生布置一篇作文，以“我的家乡”命名，让学生将课文中所学到的景物描写与地区特色描写方法运用于写作之中。这样一来，学生不仅仅提升自己对写作的兴趣，更能够培养出良好的学习习惯，激发自己在学习中的自主探究能力，教师从而达到了德育教育的目标。
2.3 学校和家庭合作拓宽学生了解乡土资源的渠道
学生的学习重心在于家庭与学校共同的培育，所以学校教师应该加强与学生家长的联系，让学生能够全方位的得到乡土资源的熏陶，并且使得学生能够通过德育教育得到全面發展。因此，学校和家庭应该合作交流来拓宽学生了解乡土资源的渠道。学校可以定期举办一些亲子活动，增加家庭与学校的交流。
例如：在学生学习一年级下册语文第十课《端午粽》结束之后，教师可以组织学生开展一堂手工课，邀请学生家长来和学生共同完成包粽子的活动。在这样的活动中，学生能够充分了解中华习俗，并且拉近学生与家长心灵之间的距离。除此之外，学校还可以开展一些家校联合的德育实践活动，引导学生进行乡土资源的实践调查，培养学生对家乡的热爱之情。
总而言之，学校教师在进行乡土资源的德育教育中应该将学生作为主体，注重培养学生热爱家乡的情感，让小学生能够在以后的生活中更加关注自己的家乡与风土人情，进而为以后的发展打下夯实的基础。
参考文献：
[1] 马慧霞，阚先学.农村小学德育中乡土资源开发利用的价值探究[J].现代教育科学，2014（04）.
[2] 谭家敏.关于乡土资源在小学语文中高段教学中的实践运用[J].新课程（小学），2016（10）.
（作者单位：江苏省盐城市亭湖区南港小学）