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摘 要：新课程强调，在教学中要树立“以人为本，主动发展”的教学理念。将“科学探究”作为改变学生学习方式的突破口，强调科学探究是重要的学习活动。本文结合教学实践对探究教学的内涵，探究教学的实施作一些浅析。
关键词：探究教学 实施
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，以及交流与合作的能力。显然，这是教育对学生“主体参与”学习过程的呼唤，是“以人为本”的时代精神在教育领域的折射。而探究教学作为一种与知识授受教学相对应的教学方式，它充分尊重学生的主体地位，重视学生的参与探究的体验过程，能最大限度地培养学生的主体意识和创新精神。为此，探究教学作为一个焕发生命力的课题正式摆在了我辈课改教师的面前。
1 探究教学的内涵
建构主义者认为虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解赋予意义是每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实，由于个人的经验以及对经验的信念不同。因此对外部世界的理解也不同，但学习者的合作可以使理解更加正确、丰富和全面。探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。其目的是通过学生的自主、合作、探究，在于培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的健康人格。由此可见，探究教学与灌输、记诵、被动接受为特征的旧教学体系相比，在教师观、学生观、学习观和评价观上具有新颖而丰富的内涵。教师在探究教学的过程中始终是学生学习的组织者、促进者、指 导者和合作者。组织者：教师根据一定的教育教学目的，以及对学生的了解，对探究活动的目标、内容、方式等做出一定的引导或编排，设计出学生乐于参与，能够参与的探究情境。促进者：教师参与协商，鼓励和监控学生探究的过程，但不是包办代替，不是控制学生探索的结果。指导者：教师应抓住学生探究学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启迪学生的思维，给学生提供必要的帮助和支持，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构。合作者：教师把自己当作学习者，与学生一起去探究，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师合作，敢于去开拓自己专业以外的领域。因此，教师应该明白在探究教学中，自己所面临的不仅仅是依靠本门学科就能解答问题，知识的整合性要求教师应该具备多学科的，丰富而渊博的知识。同时，探究教学也是一种反思性和创造性的教学方式，它要求教师具有敏锐的眼光和积极进取的创造精神，在与学生的合作中能接纳学生的独到见解，引导学生深刻的反思和勇敢的创造。
2 探究教学的实施
探究教学与传统教学的一个不同之处在于它对学生“学”的充分重视，它把学习视为一个学习主体进行主动建构的过程。探究教学充分相信学生，相信学生在一定程度上有能力去主动地探索世界，揭示世界的奥秘，发现并创造出知识。因此，探究教学主张大胆地放手让学生走自主创新之路。为此可采用以下几种方法：
（1）激疑启发。讲课切忌平铺直叙,照本宣科,要能给学生以悬念,引起学生积极思维。如讲课时把平叙法改为探索式,以问题组织教学,启发学生思维,让学生进入角色,带着问题学习； 如《相交线对顶角》一课中，可由古埃及文明引入金字塔，金字塔蕴涵着无穷奥秘和丰富的几何知识，接着向学生提出问题：如何测量金字塔塔基两条底边的夹角？在这个问题情境的基础上，引导学生动手、动脑、思索、猜想、推理、验证…… 进行对顶角性质的学习探究。把直叙法改为倒叙法,围绕结论或结果倒推分析,强化逆向思维的训练;如《全等三角形》教学中，用设问形式创设问题情景：小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等,反之，这六个元素分别对应,这样的两个三角形一定全等。但是是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少吗?引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。严密推理法改为故露破绽法,引诱学生发现问题不吐不快,养成勤动脑,多思考,善动口的习惯。如《等式的性质》教学中，给出一思考题：某学生证出2 = 0，你相信吗？证法如下：设a=b，则a-b=b-a（等式性质1）， = （等式性质2），1=-1，1+1 = - 1 + 1（等式性质1），即：2=0。你能指出它的证明错在何处吗？通过此思考题强化等式性质2中的除数不能为0的限制；培养学生严谨的学习品质。总之，教师应该千方百计设计疑点,引诱疑问,析疑解难,使学生于不疑处有疑,唤起学生探知的兴趣。
（2）回归启发。亦称归一启发,是收敛性思维在教学中的应用。教学中的回归启发就是要力透纷纭,理线抓点,抓住“万变不离其宗”的“宗”字,使学生不会沉溺于繁杂的次要问题上。在这个过程中,可以调动学生参与理线抓点捉宗,学会以“宗”应万变,培养学生高度的科学概括能力。如 《等式的性质》教学中，由一个有趣的巧挑次品的问题。要求学生在7个球中两次就把那只不合规格的乒乓球找出来.让学生在实践中体会的平衡与数学中等号“=”的联系。接着在学习小组内，学生利用天平和乒乓球及自备的学具小积木进行等式性质的实践探究，通过观察、思考、列举、尝试等过程，抓住事物的实质，发现等式的性质。
（3）联想启发。联想是记忆的生理基础,联想是神经的暂时联系。简单联想中的类似联想、复杂联想中的意义联想以及关系联想在启发式教学中有着广泛的应用。它不仅对学生加深理解,增强记忆有很大的帮助,而且对学生发散性思维和创造能力的培养都有积极的意义。如《菱形》的教学中，菱形面积的两种计算方法的推导过程，就可以设计组织学生分小组活动，让学生通过观察、联想、类比、演变等，自己去发现、验证，这里的“发现”、“验证”是学生在联想的基础上独立和主动探究的结果，显然更具有挑战性，也更能激发学生的创新热情。
教育实践告诉我们：积极的体验是建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断取得成功与进步之上。因此，在探究教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击；学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。
教师应对学生探究过程中表现出来的智慧、能力、态度、信念等进行全面的考察，在整体层次上对学生的表现做出综合的评价。要尊重、弘扬学生的个性，承认学生个体的独特性和差异性。要运用层次的评价标准来评价学生，给学生以弹性化、人性化的发展空间。正所谓，多把尺子，多个人才；多些快乐，多些参与。进行探究教学，广泛开展创新性教育，是当前教育教学改革的一个方向。完全可以相信，只要广大教师大胆地去改革和实践，新的探究性教学模式就会在创新型人才的培养中发挥显著作用。
关键词：探究教学 实施
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，以及交流与合作的能力。显然，这是教育对学生“主体参与”学习过程的呼唤，是“以人为本”的时代精神在教育领域的折射。而探究教学作为一种与知识授受教学相对应的教学方式，它充分尊重学生的主体地位，重视学生的参与探究的体验过程，能最大限度地培养学生的主体意识和创新精神。为此，探究教学作为一个焕发生命力的课题正式摆在了我辈课改教师的面前。
1 探究教学的内涵
建构主义者认为虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解赋予意义是每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实，由于个人的经验以及对经验的信念不同。因此对外部世界的理解也不同，但学习者的合作可以使理解更加正确、丰富和全面。探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。其目的是通过学生的自主、合作、探究，在于培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的健康人格。由此可见，探究教学与灌输、记诵、被动接受为特征的旧教学体系相比，在教师观、学生观、学习观和评价观上具有新颖而丰富的内涵。教师在探究教学的过程中始终是学生学习的组织者、促进者、指 导者和合作者。组织者：教师根据一定的教育教学目的，以及对学生的了解，对探究活动的目标、内容、方式等做出一定的引导或编排，设计出学生乐于参与，能够参与的探究情境。促进者：教师参与协商，鼓励和监控学生探究的过程，但不是包办代替，不是控制学生探索的结果。指导者：教师应抓住学生探究学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启迪学生的思维，给学生提供必要的帮助和支持，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构。合作者：教师把自己当作学习者，与学生一起去探究，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师合作，敢于去开拓自己专业以外的领域。因此，教师应该明白在探究教学中，自己所面临的不仅仅是依靠本门学科就能解答问题，知识的整合性要求教师应该具备多学科的，丰富而渊博的知识。同时，探究教学也是一种反思性和创造性的教学方式，它要求教师具有敏锐的眼光和积极进取的创造精神，在与学生的合作中能接纳学生的独到见解，引导学生深刻的反思和勇敢的创造。
2 探究教学的实施
探究教学与传统教学的一个不同之处在于它对学生“学”的充分重视，它把学习视为一个学习主体进行主动建构的过程。探究教学充分相信学生，相信学生在一定程度上有能力去主动地探索世界，揭示世界的奥秘，发现并创造出知识。因此，探究教学主张大胆地放手让学生走自主创新之路。为此可采用以下几种方法：
（1）激疑启发。讲课切忌平铺直叙,照本宣科,要能给学生以悬念,引起学生积极思维。如讲课时把平叙法改为探索式,以问题组织教学,启发学生思维,让学生进入角色,带着问题学习； 如《相交线对顶角》一课中，可由古埃及文明引入金字塔，金字塔蕴涵着无穷奥秘和丰富的几何知识，接着向学生提出问题：如何测量金字塔塔基两条底边的夹角？在这个问题情境的基础上，引导学生动手、动脑、思索、猜想、推理、验证…… 进行对顶角性质的学习探究。把直叙法改为倒叙法,围绕结论或结果倒推分析,强化逆向思维的训练;如《全等三角形》教学中，用设问形式创设问题情景：小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等,反之，这六个元素分别对应,这样的两个三角形一定全等。但是是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少吗?引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。严密推理法改为故露破绽法,引诱学生发现问题不吐不快,养成勤动脑,多思考,善动口的习惯。如《等式的性质》教学中，给出一思考题：某学生证出2 = 0，你相信吗？证法如下：设a=b，则a-b=b-a（等式性质1）， = （等式性质2），1=-1，1+1 = - 1 + 1（等式性质1），即：2=0。你能指出它的证明错在何处吗？通过此思考题强化等式性质2中的除数不能为0的限制；培养学生严谨的学习品质。总之，教师应该千方百计设计疑点,引诱疑问,析疑解难,使学生于不疑处有疑,唤起学生探知的兴趣。
（2）回归启发。亦称归一启发,是收敛性思维在教学中的应用。教学中的回归启发就是要力透纷纭,理线抓点,抓住“万变不离其宗”的“宗”字,使学生不会沉溺于繁杂的次要问题上。在这个过程中,可以调动学生参与理线抓点捉宗,学会以“宗”应万变,培养学生高度的科学概括能力。如 《等式的性质》教学中，由一个有趣的巧挑次品的问题。要求学生在7个球中两次就把那只不合规格的乒乓球找出来.让学生在实践中体会的平衡与数学中等号“=”的联系。接着在学习小组内，学生利用天平和乒乓球及自备的学具小积木进行等式性质的实践探究，通过观察、思考、列举、尝试等过程，抓住事物的实质，发现等式的性质。
（3）联想启发。联想是记忆的生理基础,联想是神经的暂时联系。简单联想中的类似联想、复杂联想中的意义联想以及关系联想在启发式教学中有着广泛的应用。它不仅对学生加深理解,增强记忆有很大的帮助,而且对学生发散性思维和创造能力的培养都有积极的意义。如《菱形》的教学中，菱形面积的两种计算方法的推导过程，就可以设计组织学生分小组活动，让学生通过观察、联想、类比、演变等，自己去发现、验证，这里的“发现”、“验证”是学生在联想的基础上独立和主动探究的结果，显然更具有挑战性，也更能激发学生的创新热情。
教育实践告诉我们：积极的体验是建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断取得成功与进步之上。因此，在探究教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击；学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。
教师应对学生探究过程中表现出来的智慧、能力、态度、信念等进行全面的考察，在整体层次上对学生的表现做出综合的评价。要尊重、弘扬学生的个性，承认学生个体的独特性和差异性。要运用层次的评价标准来评价学生，给学生以弹性化、人性化的发展空间。正所谓，多把尺子，多个人才；多些快乐，多些参与。进行探究教学，广泛开展创新性教育，是当前教育教学改革的一个方向。完全可以相信，只要广大教师大胆地去改革和实践，新的探究性教学模式就会在创新型人才的培养中发挥显著作用。