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摘 要：当前在新课改实施过程中，分层教学和走班教学作为一种教学组织形式，被广泛运用和实践。但分层走班教学由于各种条件的限制，还没有在学校广泛推广。笔者所在学校对此进行了探索和实践。笔者认为，探索实施分层走班教学，能提高学生学习积极性，减少两极分化现象，但在实际操作中还有许多问题有待解决。
关键词：分层走班；课堂教学；实践；问题
1 分层走班教学的背景
多年来，我国广大农村学校的中小学英语课堂教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，这种课堂教学模式限制了学生的个性发展，不利于全面培养学生，达不到预期的教育目的。英语分层教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行英语教学，它是一种新的教学模式。通过分层教学，每个学生都获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。
2 分层走班教学的内容
所谓分层走班教学，是在原来行政班级不变的基础上，按照学科的要求，并根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的几组。教授这门课程时学生分别在不同层次的教学班上课，不分层次教学的课程仍在原班上课。学生在教师恰当的分层策略中得到最好的发展和提高。
“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。我们就将原来的班称之为行政班，新组成的班称之为教学班，同一个受教育个体实施“双轨制”。
在实践中，采用同一种英语教材，实施同样的教学进度，老师根据ABC层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容、教学方法进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
A层培养自学能力。培养A层学生的自學能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
B层培养学习习惯。培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
C层关注情感教育。关注C层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节C层学生的学习意志、学习态度、学习兴趣、学习动机、自我意识等心理品质，充分挖掘C层学生的学习潜力。
在课堂教学中，培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。调动学生，特别是B层、C层学生参与教学活动的积极性，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱、学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
3 分层走班教学的实施
目标要求分层。针对学生英语成绩差异的客观现实，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。B层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知识的掌握。C层：激发学生学习英语的积极性，培养学习英语的一般习惯，认真研读课本，背诵单词和短语。
教授方法分层。课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体情况作出分层处理：A层学生教学起点相对高些，B层学生教学相对起点低些，精心设计因层而异的教学方法，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入。对c层学生，主要要求他们完成课后的习题，鼓励他们熟读课文、对话，多记单词，多听课文录音带，培养他们学英语的兴趣。
练习作业分层。分层设计练习，分层布置作业。A层学生的作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，要求他们有较好的自学能力，能自学除教科书以外的英语教材。B层学生的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物，c层进行抄写、朗读。
辅导测试分层。对A层学生的课外辅导以拓展为主，注重培养他们的自学能力。对B层学生增大力度辅导，及时反馈、及时纠错。考试时，A层学生要求达到优秀水平，B层学生只要求达到基本合格，不合格的学生要求控制在10%以下，优良率达到50%以上。C层要求较低。
教学评价分层。注重对学生在课堂上的教学评价，改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法。在评价过程中承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，重视形成性评价，特别要注重BC层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬；对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。
4 分层走班教学的效果和存在问题
分层教学方式很受学生的欢迎，同时又有效地杜绝了部分学生很难掌握学习的内容，而部分学生却觉得所学内容过于简单的这种认知能力不平衡的矛盾。教学实践证明，分层教学能面向全体学生，开发学生潜能，提高教学质量，提高学生素质。
分层走班教学在实践中虽然取得了一定的成绩，但还有些困难和问题有待解决，如，对学生科学有效的分层划分需要仔细斟酌；分层后的学生管理，还有待进一步探索；对教师的年终量化考核制度还需完善。
作者简介：
杨利利（1986-），女，汉族，安徽合肥市人，合肥市阳光中学英语教师。
关键词：分层走班；课堂教学；实践；问题
1 分层走班教学的背景
多年来，我国广大农村学校的中小学英语课堂教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，这种课堂教学模式限制了学生的个性发展，不利于全面培养学生，达不到预期的教育目的。英语分层教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行英语教学，它是一种新的教学模式。通过分层教学，每个学生都获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。
2 分层走班教学的内容
所谓分层走班教学，是在原来行政班级不变的基础上，按照学科的要求，并根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的几组。教授这门课程时学生分别在不同层次的教学班上课，不分层次教学的课程仍在原班上课。学生在教师恰当的分层策略中得到最好的发展和提高。
“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。我们就将原来的班称之为行政班，新组成的班称之为教学班，同一个受教育个体实施“双轨制”。
在实践中，采用同一种英语教材，实施同样的教学进度，老师根据ABC层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容、教学方法进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
A层培养自学能力。培养A层学生的自學能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
B层培养学习习惯。培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
C层关注情感教育。关注C层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节C层学生的学习意志、学习态度、学习兴趣、学习动机、自我意识等心理品质，充分挖掘C层学生的学习潜力。
在课堂教学中，培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。调动学生，特别是B层、C层学生参与教学活动的积极性，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱、学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
3 分层走班教学的实施
目标要求分层。针对学生英语成绩差异的客观现实，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。B层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知识的掌握。C层：激发学生学习英语的积极性，培养学习英语的一般习惯，认真研读课本，背诵单词和短语。
教授方法分层。课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体情况作出分层处理：A层学生教学起点相对高些，B层学生教学相对起点低些，精心设计因层而异的教学方法，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入。对c层学生，主要要求他们完成课后的习题，鼓励他们熟读课文、对话，多记单词，多听课文录音带，培养他们学英语的兴趣。
练习作业分层。分层设计练习，分层布置作业。A层学生的作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，要求他们有较好的自学能力，能自学除教科书以外的英语教材。B层学生的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物，c层进行抄写、朗读。
辅导测试分层。对A层学生的课外辅导以拓展为主，注重培养他们的自学能力。对B层学生增大力度辅导，及时反馈、及时纠错。考试时，A层学生要求达到优秀水平，B层学生只要求达到基本合格，不合格的学生要求控制在10%以下，优良率达到50%以上。C层要求较低。
教学评价分层。注重对学生在课堂上的教学评价，改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法。在评价过程中承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，重视形成性评价，特别要注重BC层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬；对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。
4 分层走班教学的效果和存在问题
分层教学方式很受学生的欢迎，同时又有效地杜绝了部分学生很难掌握学习的内容，而部分学生却觉得所学内容过于简单的这种认知能力不平衡的矛盾。教学实践证明，分层教学能面向全体学生，开发学生潜能，提高教学质量，提高学生素质。
分层走班教学在实践中虽然取得了一定的成绩，但还有些困难和问题有待解决，如，对学生科学有效的分层划分需要仔细斟酌；分层后的学生管理，还有待进一步探索；对教师的年终量化考核制度还需完善。
作者简介：
杨利利（1986-），女，汉族，安徽合肥市人，合肥市阳光中学英语教师。