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【摘要】新课标从学生的全面发展角度出发，提出语文核心素养的理念，明确提出了教学的三维目标应有机整合，要重视语文学科中情感态度、价值观的体现。语文教师应深入挖掘教材，充分利用各种教学资源，开展丰富多彩的活动，在农村初中语文教学中渗透情感价值观教育，让学生提高语文能力的同时，逐步形成积极的人生观和正确的价值观。
【关键词】语文教学 情感 价值观 语文能力
【课题项目】本文是广州
市增城区十二五规划课题《农村初中语文教学中渗透情感价值观的实践研究》（课题编号：ZC201532）的研究成果。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0096-02
《语文新课程标准》要求设计“知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观”三维目标，而传统教学往往只重视“知识与能力”的教学，忽视了“情感、态度和价值观”的教育。在经济迅猛发展、社会多元化的当今，农村初中部分学生显得迷惘，不明读书的目的，不知生活的意义，不懂感恩，怕苦怕累。而作为母语学科的语文，应“充分发挥其在立德树人方面的优势，为学生打下精神的底子，为其终生发展服务”[1]。
一、农村初中语文教学中渗透情感价值观的重要性
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。[2]语文学科工具性和人文性的两重性质非常清楚地表明，语文教学不单是语言文字的教学，更承担着培养学生良好的人生态度、正确的人生价值观的重任。另一方面，情感价值观对学生的学习起着重要的作用。因为不同情感会形成不同价值观，不同价值观又会引发相应的情感，并可能会导致迥然不同的学习效果。
学习是一种艰苦复杂的劳动，需要有积极的态度、强烈的动机、浓厚的兴趣和为之而孜孜不倦地探求的精神。而农村初中学生的年龄段大致在13—16岁这个范围内，由于年龄和学识的制约，他们的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。学业竞争的激烈、家庭教育的缺失、学校教育的欠缺，不良的社会风气等，对农村初中学生造成一定的心理影响。表现在遇挫折易逃避，遇困难易退缩，遇批评易偏激，好攀比易自卑，目标不强，毅力不足等，严重影响了他们的身心健康。但可喜的是“青少年学生正处在道德习惯养成，人生观、世界观的逐步形成过程中，可塑性强，是进行教育的最佳时机”[3]。语文作为其它学科的基础学科，是学生学习最初的引导，身为语文教师，“必须重视对学生情感态度与价值观的熏陶感染，彰显母语教学在立德树人方面的优势”[4]。语文教学必须做到两者结合，才是理想的高质高效教学形态。
二、农村初中语文教学中渗透情感价值观的方法
怎样才能有机地将语文的情感价值观教育渗透到农村初中语文教学中呢？笔者认为可从以下几个方面入手：
（一）在新课导入时渗透
语文课本上丰富多彩的文章就是最好的情感价值观渗透的素材，不仅有神奇秀丽的自然风光，还有正直高尚的人物形象，更有励志感人的故事内容。语文教师应充分利用这些文本，深入挖掘教材所蕴含的情感价值观，在新课导入时，精心设计一段引语，利用课前导语的情感因素奠定课堂情感的基调，去叩击学生的心扉，引导他们初步进入课文的情境之中。如胡适的《我的母亲》中的导语：“母爱是和煦的春风，是温暖的阳光，是殷切的期盼。母亲是我们人生中最重要的引路人，但生活中的母亲也有种种的不容易。”导入新课时，适当创设情感语境，能调动了学生的情感功能，更好地激发学生的情感，引起学生共鸣，实现良好的情感体验。又如《人民解放军百万大军横渡长江》一文開头，通过观看图片视频，解放军横渡长江的英姿、战争的激烈、战士们的英勇无畏，能激起学生的情感冲动，从而激发学生的爱国之情和珍惜今天来之不易的幸福生活。
（二）在课堂活动中渗透
语文课的魅力来自于活动的魅力。语文课堂上开展讲故事、看电影、朗诵、演讲、辩论等多项活动来引起学生的注意，让学生产生兴趣，表示认同，从而产生情感体验，于“润物细无声”中渗透情感价值观教育。如人教版九年级下册《我爱这片土地》《乡愁》《祖国啊，我亲爱的祖国》这些课文，爱国情感都很浓烈，为了更好地让学生掌握现代诗的知识和感受作者的情感，笔者设计了配乐朗诵的活动，以自由组合朗诵的方式，让学生在朗诵当中调动情感，理解作者强烈的爱国情怀，进一步激发学生为建设强盛富强的祖国而努力学好科学知识的热情，更好的实现情感价值观的目标。又如《孔乙己》一文，笔者则设计了情景表演的环节，让学生表演“众人取笑孔乙己偷书，孔乙己为自己辩解”和“众人取笑孔乙己半个秀才没捞到”的情节，让学生揣摩孔乙己当时的神态和心理的同时，也让学生知道不应该去取笑社会的弱者，不应对他们冷漠和麻木，应多关爱社会的弱者，从不欺负同学做起。通过这样的故事表演活动，使认知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨铭心，比老师单纯的去讲的效果要好得多。初中语文课堂上开展这些活动，既丰富了学习生活，也渗透了情感价值观教育，既丰富了孩子的情感体验，又达到了寓情感、态度、价值观渗透于语文实践活动之目的。
（三）在课堂小结中渗透
语文课堂的小结，不应该只把它看作教学内容的扼要回顾和总结，还应该延伸一步，渗透情感价值观教育。如在《祖国啊，亲爱的祖国》的小结：“同学们，通过今天的学习，我们知道，为了祖国的繁荣和富强，舒婷他们可以奉献自己的生命。现在，我们的祖国强盛起来了，但是作为新生的一代，我们肩负着实现中华民族伟大复兴的重任。我们只有努力学习，掌握先进的技术和本领，才能为祖国屹立于世界强国之林而奉献自己的力量！”爱国主义渗透顺理成章，思想教育的目的也达到了。又如《談生命》一课，边播放音乐《LoveLife》，边进行课堂小结：“与生命相比，所有的表演都须退让。每一个生命的强者，都是矗立在我们面前的丰碑。每一个生命的强者，都在历史的深处告诉我们：面对人生的不幸和苦难，只有永不放弃，奋起抗争，顽强拼搏，才能创造人生的奇迹、铸造生命的辉煌！希望在座的各位好好珍惜生命、热爱生命，让生命在历史的长河里发光发热！”文章的知识性和思想性在课堂小结中得以浓缩和升华，情感价值观之汁随着知识之果顺利流入学生的心田。 （四）在写作教学中渗透
写作教学也是情感、态度、价值观渗透的重要途径。《语文课程标准》在作文教学中要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然，社会，人生的独特感受和真切体验。”学生的作文，都或多或少地体现了他们的人生观和价值观，都流露着他们的思想品质和道德行为。
叶圣陶先生说过“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文是心灵的写照，是认识事物的再现，是感知的流露。有什么样的认识和情感就有什么樣的文章，文如其人，作文和做人相一致，教文和育人相统一。在作文的过程中育人，是渗透情感价值观的再现。教师应充分以课文为例子，在作文教学中进行情感价值观的引导，在读写结合中对学生进行情感熏陶。如《背影》一文的教学中，笔者设计了以下的片段作文：“同学们，回首往事，你与父亲相处的点点滴滴，如在眼前，父爱如山，大爱无痕，有时是一个期待的眼神，有时是一次雨中接你的艰辛，有时是一次学做人方面的教导……请（下转139页）（上接96页）你学习《背影》中的细节描写，寻找父爱的珍贵瞬间，写一个难以忘怀的片断，抒发无限感恩之情。”除了在读写结合中渗透，也可以以节日为契机，以日记为载体，渗透情感价值观的实践。如母亲节、父亲节、中秋节、过年等等，这些节日都充满着浓浓的情谊，递一双拖鞋，盛一碗饭，洗一次脚等都传递着爱和真情。让学生在这些节日里先为家人做一些事，然后让学生以日记的形式写出来，抒发真实的情感。作文与做人相结合，是情感价值感渗透的最好方式。当然教师还可以利用农村的生活和自然风光作为学生写作的素材。如七年级可设计《我的童年生活》，让学生回忆童年时在小溪里捉鱼，在田里煨番薯，在山上追蝴蝶的天真烂漫、无拘无束的童年生活。八年级可设计《家乡的四季》，如春天，让学生去赏桃花，在花丛中徘徊，去寻觅春的踪迹；夏天，去观察“荷叶圆田田”，去听取“蛙声一片”，去体验劳动了一天人们休憩的愉悦；秋天，去观察金色的田野，去感受瓜果飘香的丰收的喜悦；冬天，走进寂静的山里，去领略柑橘挂满枝头的甜美。九年级则设计《留住家乡的美好》，让学生感受家乡发展变化的同时，也思考家乡环境和文化的保护问题。总之，从写作中带着学生去重新审视农村生活的写意和美好，让学生在锻炼写作能力的同时，也激发对祖国大好河山的热爱，对美好生活的感恩，激发作为农村孩子的自豪之情，从而端正生活态度，树立正确的人生目标，从而达到了美好情感价值观渗透的目的。
总之，语文学科是集工具性、人文性于一体的综合学科，除了知识与能力，还应该有“诗和远方”。作为农村初中语文教师，应利用各种契机，让情感价值观之花在语文教学中盛开。让学生在潜移默化、熏陶感染中，培养高尚品质，塑造健康人格，在全面提高语文能力的同时，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
参考文献：
[1]邓玲.《基于高质高效的五程序单元教学模式观及启示》[J].《中学语文教学参考》，2016，（10），19-22.
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》，中国教育网，http：//www.cernet.edu.cn/20010926/
3002911.shtml.
[3]鄧先明.《管理制度德育工作管理》[M].北京：内蒙古大学出版社，2003.58.
[4]邓玲.《基于高质高效的五程序单元教学模式观及启示》[J].《中学语文教学参考》，2016，（10），19-22.
【关键词】语文教学 情感 价值观 语文能力
【课题项目】本文是广州
市增城区十二五规划课题《农村初中语文教学中渗透情感价值观的实践研究》（课题编号：ZC201532）的研究成果。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0096-02
《语文新课程标准》要求设计“知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观”三维目标，而传统教学往往只重视“知识与能力”的教学，忽视了“情感、态度和价值观”的教育。在经济迅猛发展、社会多元化的当今，农村初中部分学生显得迷惘，不明读书的目的，不知生活的意义，不懂感恩，怕苦怕累。而作为母语学科的语文，应“充分发挥其在立德树人方面的优势，为学生打下精神的底子，为其终生发展服务”[1]。
一、农村初中语文教学中渗透情感价值观的重要性
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。[2]语文学科工具性和人文性的两重性质非常清楚地表明，语文教学不单是语言文字的教学，更承担着培养学生良好的人生态度、正确的人生价值观的重任。另一方面，情感价值观对学生的学习起着重要的作用。因为不同情感会形成不同价值观，不同价值观又会引发相应的情感，并可能会导致迥然不同的学习效果。
学习是一种艰苦复杂的劳动，需要有积极的态度、强烈的动机、浓厚的兴趣和为之而孜孜不倦地探求的精神。而农村初中学生的年龄段大致在13—16岁这个范围内，由于年龄和学识的制约，他们的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。学业竞争的激烈、家庭教育的缺失、学校教育的欠缺，不良的社会风气等，对农村初中学生造成一定的心理影响。表现在遇挫折易逃避，遇困难易退缩，遇批评易偏激，好攀比易自卑，目标不强，毅力不足等，严重影响了他们的身心健康。但可喜的是“青少年学生正处在道德习惯养成，人生观、世界观的逐步形成过程中，可塑性强，是进行教育的最佳时机”[3]。语文作为其它学科的基础学科，是学生学习最初的引导，身为语文教师，“必须重视对学生情感态度与价值观的熏陶感染，彰显母语教学在立德树人方面的优势”[4]。语文教学必须做到两者结合，才是理想的高质高效教学形态。
二、农村初中语文教学中渗透情感价值观的方法
怎样才能有机地将语文的情感价值观教育渗透到农村初中语文教学中呢？笔者认为可从以下几个方面入手：
（一）在新课导入时渗透
语文课本上丰富多彩的文章就是最好的情感价值观渗透的素材，不仅有神奇秀丽的自然风光，还有正直高尚的人物形象，更有励志感人的故事内容。语文教师应充分利用这些文本，深入挖掘教材所蕴含的情感价值观，在新课导入时，精心设计一段引语，利用课前导语的情感因素奠定课堂情感的基调，去叩击学生的心扉，引导他们初步进入课文的情境之中。如胡适的《我的母亲》中的导语：“母爱是和煦的春风，是温暖的阳光，是殷切的期盼。母亲是我们人生中最重要的引路人，但生活中的母亲也有种种的不容易。”导入新课时，适当创设情感语境，能调动了学生的情感功能，更好地激发学生的情感，引起学生共鸣，实现良好的情感体验。又如《人民解放军百万大军横渡长江》一文開头，通过观看图片视频，解放军横渡长江的英姿、战争的激烈、战士们的英勇无畏，能激起学生的情感冲动，从而激发学生的爱国之情和珍惜今天来之不易的幸福生活。
（二）在课堂活动中渗透
语文课的魅力来自于活动的魅力。语文课堂上开展讲故事、看电影、朗诵、演讲、辩论等多项活动来引起学生的注意，让学生产生兴趣，表示认同，从而产生情感体验，于“润物细无声”中渗透情感价值观教育。如人教版九年级下册《我爱这片土地》《乡愁》《祖国啊，我亲爱的祖国》这些课文，爱国情感都很浓烈，为了更好地让学生掌握现代诗的知识和感受作者的情感，笔者设计了配乐朗诵的活动，以自由组合朗诵的方式，让学生在朗诵当中调动情感，理解作者强烈的爱国情怀，进一步激发学生为建设强盛富强的祖国而努力学好科学知识的热情，更好的实现情感价值观的目标。又如《孔乙己》一文，笔者则设计了情景表演的环节，让学生表演“众人取笑孔乙己偷书，孔乙己为自己辩解”和“众人取笑孔乙己半个秀才没捞到”的情节，让学生揣摩孔乙己当时的神态和心理的同时，也让学生知道不应该去取笑社会的弱者，不应对他们冷漠和麻木，应多关爱社会的弱者，从不欺负同学做起。通过这样的故事表演活动，使认知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨铭心，比老师单纯的去讲的效果要好得多。初中语文课堂上开展这些活动，既丰富了学习生活，也渗透了情感价值观教育，既丰富了孩子的情感体验，又达到了寓情感、态度、价值观渗透于语文实践活动之目的。
（三）在课堂小结中渗透
语文课堂的小结，不应该只把它看作教学内容的扼要回顾和总结，还应该延伸一步，渗透情感价值观教育。如在《祖国啊，亲爱的祖国》的小结：“同学们，通过今天的学习，我们知道，为了祖国的繁荣和富强，舒婷他们可以奉献自己的生命。现在，我们的祖国强盛起来了，但是作为新生的一代，我们肩负着实现中华民族伟大复兴的重任。我们只有努力学习，掌握先进的技术和本领，才能为祖国屹立于世界强国之林而奉献自己的力量！”爱国主义渗透顺理成章，思想教育的目的也达到了。又如《談生命》一课，边播放音乐《LoveLife》，边进行课堂小结：“与生命相比，所有的表演都须退让。每一个生命的强者，都是矗立在我们面前的丰碑。每一个生命的强者，都在历史的深处告诉我们：面对人生的不幸和苦难，只有永不放弃，奋起抗争，顽强拼搏，才能创造人生的奇迹、铸造生命的辉煌！希望在座的各位好好珍惜生命、热爱生命，让生命在历史的长河里发光发热！”文章的知识性和思想性在课堂小结中得以浓缩和升华，情感价值观之汁随着知识之果顺利流入学生的心田。 （四）在写作教学中渗透
写作教学也是情感、态度、价值观渗透的重要途径。《语文课程标准》在作文教学中要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然，社会，人生的独特感受和真切体验。”学生的作文，都或多或少地体现了他们的人生观和价值观，都流露着他们的思想品质和道德行为。
叶圣陶先生说过“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文是心灵的写照，是认识事物的再现，是感知的流露。有什么样的认识和情感就有什么樣的文章，文如其人，作文和做人相一致，教文和育人相统一。在作文的过程中育人，是渗透情感价值观的再现。教师应充分以课文为例子，在作文教学中进行情感价值观的引导，在读写结合中对学生进行情感熏陶。如《背影》一文的教学中，笔者设计了以下的片段作文：“同学们，回首往事，你与父亲相处的点点滴滴，如在眼前，父爱如山，大爱无痕，有时是一个期待的眼神，有时是一次雨中接你的艰辛，有时是一次学做人方面的教导……请（下转139页）（上接96页）你学习《背影》中的细节描写，寻找父爱的珍贵瞬间，写一个难以忘怀的片断，抒发无限感恩之情。”除了在读写结合中渗透，也可以以节日为契机，以日记为载体，渗透情感价值观的实践。如母亲节、父亲节、中秋节、过年等等，这些节日都充满着浓浓的情谊，递一双拖鞋，盛一碗饭，洗一次脚等都传递着爱和真情。让学生在这些节日里先为家人做一些事，然后让学生以日记的形式写出来，抒发真实的情感。作文与做人相结合，是情感价值感渗透的最好方式。当然教师还可以利用农村的生活和自然风光作为学生写作的素材。如七年级可设计《我的童年生活》，让学生回忆童年时在小溪里捉鱼，在田里煨番薯，在山上追蝴蝶的天真烂漫、无拘无束的童年生活。八年级可设计《家乡的四季》，如春天，让学生去赏桃花，在花丛中徘徊，去寻觅春的踪迹；夏天，去观察“荷叶圆田田”，去听取“蛙声一片”，去体验劳动了一天人们休憩的愉悦；秋天，去观察金色的田野，去感受瓜果飘香的丰收的喜悦；冬天，走进寂静的山里，去领略柑橘挂满枝头的甜美。九年级则设计《留住家乡的美好》，让学生感受家乡发展变化的同时，也思考家乡环境和文化的保护问题。总之，从写作中带着学生去重新审视农村生活的写意和美好，让学生在锻炼写作能力的同时，也激发对祖国大好河山的热爱，对美好生活的感恩，激发作为农村孩子的自豪之情，从而端正生活态度，树立正确的人生目标，从而达到了美好情感价值观渗透的目的。
总之，语文学科是集工具性、人文性于一体的综合学科，除了知识与能力，还应该有“诗和远方”。作为农村初中语文教师，应利用各种契机，让情感价值观之花在语文教学中盛开。让学生在潜移默化、熏陶感染中，培养高尚品质，塑造健康人格，在全面提高语文能力的同时，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
参考文献：
[1]邓玲.《基于高质高效的五程序单元教学模式观及启示》[J].《中学语文教学参考》，2016，（10），19-22.
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》，中国教育网，http：//www.cernet.edu.cn/20010926/
3002911.shtml.
[3]鄧先明.《管理制度德育工作管理》[M].北京：内蒙古大学出版社，2003.58.
[4]邓玲.《基于高质高效的五程序单元教学模式观及启示》[J].《中学语文教学参考》，2016，（10），19-22.