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摘 要：统编教材在新一轮的教材改革中脱颖而出，是由于其注重学生阅读、重视语文要素的渗透，对唤起学生学习兴趣、规范学生学习系统有着积极的作用。课后习题作为教师考查学生知识掌握情况的有效指标之一，对教学有着重要的引领作用。小学语文教师从课后习题出发，分析课后习题中蕴含的语文要素，总结落实语文要素过程中的问题后，依托课后习题，明确了教学目标，加强了学生语言积累，丰富了学生阅读方法，扎实了学生实践基础。
关键词：课后习题;语文要素;统编教材;低年段教学
小学语文教师紧扣课后习题进行教学探索，落实语文要素，能够加强对学生的系统培养，使学生体会到语文学习的乐趣，认识语文应用的价值，改变学生的学习态度，培养学生正确的学习观念。学生在课后习题练习中，会熟悉拼音、生字等知识点，形成灵活运用的能力。
一、 语文要素的概念及其重要性
语文素养指的是学生在语文学习过程中所展示的学识、能力和情感思维等的综合素养，不仅涉及学生的技能发展，还涉及学生的思想进步，对学生提出了更高的要求。语文教师在教学中培养学生语文要素，能够发展学生的语文能力，增加学生的语文知识，丰富学生的思想情感，使学生知道怎样结合场景的变化来应用语言，构建学生善于观察、善于思考的思维品质，提高学生的审美情趣，使学生学会从生活中发现语文的美。学生在语文要素的熏陶下，会了解自己学习的短板，知道怎样结合自己的语文学习现状来调整自己的学习方向，改变自己的学习习惯，进行系统的语文学习。可以说，语文素养的实施，为师生带来了便利。
二、 统编教材低年段包含的语文要素
小学低年段学生正处在智力开发、习惯养成的关键阶段。统编教材意识到了学生的学情特点，明确了以读为主线，围绕“人文精神”和“单元要素”展开探索的课文安排，让学生能够在识字写字、汉语拼音、课文阅读等方面，进一步了解语文的魅力，吸引学生的学习兴趣。统编教材低年段部分涉及语文要素的语文知识、语文能力、学习策略、学习习惯等方面，从不同的角度提出了培养学生语文水平的具体措施，明确了教材编排的框架，从语文整体性、情感性和实践性入手，对学生进行了多角度、多层次的训练。
三、 统编教材低年级课后习题编排特点
统编教材低年级课后习题是统编教材编排主旨的具体体现，能够强化学生课堂所学知识，加深学生的阅读记忆，让学生更好地加入语文探索中来，扎实学生的学习基础。统编版语文低年级教材单元设计丰富，重视学生对基础知识的掌握，始终将汉语、汉字摆在第一位，而拼音则是服务于识字教学的。低年级教材重视学生的参与和思考，与学生的生活关联性较强，具有典型性、时代性、文艺性、适切性等特点，注重学生知识、能力、写作、口语等综合训练，有助于学生构建系统的学习体系。学生在课后习题的训练中，会及时找到自己学习中的短板，进行下一步的针对性学习和优化训练。
四、 低年级语文教师在教学中落实语文要素的误区与困惑
统编教材革新与优化，对教师提出了更高的要求，也让教师面临着严峻的挑战。低年级语文教师在教学中落实语文要素，首先会因为理解不足的问题导致落实的方向出错，落入刻板教学的窠臼，难以明确学生的学习目标。其次，部分教师在教学中会为学生指出学习的重点，认为这样能够做到主次分明，却忽视了对学生主观能动性的培养，造成学生学习惰性，不利于学生积累语言知识。再次，部分教师在教学中不重视学生阅读，只注重学生习题的正确率，出现了本末倒置的问题。再再次，部分教师实施阅读教学容易停留在表面，没有深度挖掘学生的潜力，帮助学生掌握阅读方法。最后，部分教师在教学中喜欢干涉学生实践，强迫学生按照自己的想法进行学习，压制了学生的个性，引起了学生的反感。
五、 统编教材低年段结合课后习题落实语文要素的策略
（一）依托课后习题，明确课堂教学目标
语文要素重视学生的参与，重视教师教学的准确性。教师在教学的时候，可以综合课后习题的内容来对学生进行指导，了解学生需要掌握的知识点，然后为学生设置学习目标，让学生知道在课堂学习中应该优先掌握哪些部分，应该熟悉课文的哪些内容，将学生带出学习的迷雾。学生在明确的目标指引下，会找到前进的方向，开启系统学习的道路。由此，小学语文结合课后习题落实语文要素，可以依托课后习题，明确课堂教学目标。
在学习《小蝌蚪找妈妈》时，笔者在分析教材之后，发现教材课后习题中出现了分角色朗读课文、讲述小蝌蚪找妈妈的故事等内容，便先将目光凝聚在了学生对课文生字拼音、书写的掌握上，明确了学生的学习目标：认识课文中出现的新生字，诸如“披、鼓、露、甩”等，知道它们的读音，能够正确、流利地朗读课文，与其他学生配合有感情地进行分角色课文朗读;掌握“蝌、蚪”等生字的写法，能够在田字格中练习“两、就、哪、宽”等生字，知道它们的笔画在田字格中所占的位置。接着，笔者又准备了多媒体视频资料，记录了小蝌蚪变成青蛙的经过，方便学生完成以下学习目标：学习课文，观看视频，了解青蛙是如何由小蝌蚪变化而来的，熟悉小蝌蚪在长大的过程中发生的变化，能够顺利地讲述小蝌蚪找妈妈的经过。除此之外，笔者还为学生准备了青蛙的科普知识，让学生知道青蛙能够保护庄稼，是有益于人类的，明确培养学生保护青蛙，热爱自然的教学目标。学生在学习目标的指引下，知道了小蝌蚪的形状特点，了解了小蝌蚪在找妈妈的过程中分别遇到了哪些动物，利用自己的语言说出了小蝌蚪是如何找到妈妈的，又是如何变成青蛙的。学生在课后习题的训练中，知道了自己课堂中应该掌握的知识点，找到了语文学习的动力。
（二）利用课后习题，帮助学生积累语言
统编版教材重视学生对语言的应用，想要扩大学生的学习范围，夯实学生的学习基础，教师可以在课后习题的点拨下，将学生需要掌握的语言渗透到课堂教学中，落实语文要素增加学生知识积累的要求，围绕学生的现实生活来丰富学生的语言世界。学生在语言学习中，会熟悉语言表达的特点，知道语言是怎样組合起来的，了解语言在生活中的广泛应用，改变自己的练习态度。由此，小学语文结合课后习题落实语文要素，可以利用课后习题，帮助学生积累语言。 在学习《田家四季歌》时，笔者阅读课文后，了解到这是一篇充满生活气息的文章;分析课后习题内容后，认为学生学习这篇课文更重要的是能够记住课文的主要内容，了解田园四季的农事生活，知道怎样使用正确的语言来描述农业活动，增加学生的生活语言积累。基于此，笔者基于“读一读，记一记”，将“播种、施肥、插秧”等词语展示在黑板上，并为学生提供了相应的图片，让学生从中挑选适宜的一张，使用黑板上的词语来恰当地描述。学生在课后习题练习中，知道了播种、施肥等的含义，能够根据季节的变化来确定农事活动。除此之外，笔者还教育学生尊重劳动，让学生学习劳动人民勤劳勇敢、不荒废时光的优秀品质，积累日常用语。学生在课后练习中，熟悉了课文内容，了解了田园生活的丰富内涵。
（三）借助课后习题，指导学生读好课文
语文要素重视学生基本语文能力的培养。教师在教学中立足课后习题来指导学生读好课文，能够帮助学生理解课文的内容，让学生对课文进行赏析，懂得怎样有机地将课文串联在一起。教师可以为学生提炼课文中的主要信息，让学生在主要信息的引导下完成对课文的记忆，熟悉课文的基本情节。学生在课后习题训练中，会抓住课文阅读的线索，深化对课文的思考。由此，小学语文结合课后习题落实语文要素，可以借助课后习题，指导学生读好课文。
在学习《植物妈妈有办法》时，笔者对课后习题进行分析后，发现学生不仅要熟练朗读课文，还要对课文进行背诵，这就提高了对学生的学习要求，重视学生对课文的掌握。基于此，笔者将教学重点放在了学生对课文的朗读和学习上，旨在帮助学生理解课文的主要内容，有机地将课文串联起来，加快学生背诵课文的速度。笔者先是了解了课文中出现的植物妈妈，知道了蒲公英、苍耳、豌豆等植物送“孩子”远行的方法，然后提炼了文中描写植物种子传播方式的动词，借助动词来提醒学生，加深学生的记忆。笔者在分析课后习题，明确教学目标之后，组织学生对课文进行朗读，帮助学生解决生字和拼音的问题。在学生熟读课文之后，笔者与学生一起对课文进行进一步分析，让学生思考：课文中介绍了哪几种会传播种子的植物？它们是怎样传播种子的？在学生给出答案，理解课文是描写植物种子传播方式之后，笔者开始培养学生背诵课文的能力，将“乘、挂、炸、蹦着跳着”等信息罗列在黑板上，带领学生分段背诵，并在动词的指引下，完整背诵课文，熟悉植物传播种子的方法。
（四）运用课后习题，教会学生阅读方法
教师在落实语文要素，培养学生好的阅读习惯的时候，可以从课后习题中有关学生阅读的部分出发，为学生提供适宜的阅读方法，让学生知道遇到同样的问题可以怎样解决。学生在阅读训练中，会减少对阅读的恐惧，懂得按部就班地依据课堂所学的方法来解决阅读问题，适应语文课堂学习，落实语文要素中良好学习习惯的培养。由此，小学语文结合课后习题落实语文要素，可以运用课后习题，教会学生阅读方法。
在学习《曹冲称象》时，笔者在综合课后习题之后，了解到本篇课文的学习需要学生完成对课文的梳理，知道故事发生的逻辑顺序，便将教育的重点放在了学生阅读技能的培养上，希望学生知道怎样合理串联故事，在对比中说出曹冲称象办法更好的原因。在组织学生阅读的时候，笔者先是为学生介绍了曹操的身份，让学生理解曹操大官的身份，知道故事发生的背景。接着又向学生展示了大象的图片，让学生看到大象的庞大，意识到大象称重不易的难题。在阅读课文第三段的时候，笔者让学生说一说曹操提出了什么问题。学生表示曹操想要知道大象的重量。接着，笔者让学生分析其他人分享了怎样的称量办法，是否有用。学生总结了用大秤称量，将大象割成一块一块的再称量等方法，表示这些办法都不现实。笔者继续提问学生：“曹冲是谁？想出了怎样的办法？曹操认可他的办法吗？”学生在问题思考中，了解了曹冲用石头等量替换大象的办法，认为曹冲的办法更加合理。在学生完成课文学习之后，笔者带领学生进行课后习题训练，学生很快就给出了答案，顺利完成了排序，掌握了梳理课文、对比分析的阅读方法。
（五）结合课后习题，培养学生实践能力
学生是学习的主体。教师在培养学生的时候，要不断提高学生实践水平，丰富学生的实践技能，使学生拥有直面课后习题的勇气，帮助学生又快又好地解决课后问题。教师可以让学生运用课堂所学知识来思考问题，解决问题，开发学生的智力，锻炼学生的应用灵活性。学生在课后习题练习中，会找到自己学习中的不足，积累有效的实践经验，发现适合自己的学习策略，提升综合实践能力。由此，小学语文结合课后习题落实语文要素，可以结合课后习题，培养学生实践能力。
在学习《一封信》时，笔者在分析课后习题让学生发挥想象，试着写一写露西重新写给爸爸的信的内容后，意识到在课堂教学中需要锻炼学生联系上下文、正确使用标点符号的能力，培养学生报喜不报忧的情感价值感，将教学的重点放在了学生实践应用能力培养上，带领学生分析露西两封信的用语区别，熟悉课文中是如何使用标点符号表示人物的语言的。在学生学习之后，笔者组织学生试着写一写，并对学生的文章进行批阅，找出学生写作中的不足，然后与学生一起分析原因，找到解决的办法。学生在动手实践中，会了解复述他人信件内容的方法，知道怎样给亲人写信，掌握标点符号的应用。
总之，文章在了解语文要素的概念及其重要性后，分析了统编教材低年段中包含的语文要素，熟悉了统编教材低年级课后习题编排的特点，找到了低年级语文教师在教学中落实语文要素的误区与困惑，提出了统编教材低年段结合课后习题落实语文要素的策略。教师依托课后习题，明确了课堂教学目标;利用课后习题，帮助学生积累了语言;借助课后习题，指导了学生读好课文;运用课后习题，教会了学生阅读方法;结合课后习题，培养了学生实践能力。学生在课后习题训练中，找到了语文学习的方向，了解了语文的表达特点，能够使用课堂积累的阅读方法来进行实践，提高了自己的语文水平。教师在分析语文要素的过程中，增加了對教学内容的探索，能够从学生出发，更加灵活地指导学生进行课后习题训练。
参考文献：
[1]张新宇.在小学语文教学中培养学生语言理解能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：9-10.
[2]毕秀文.探究在小学语文教学中培养学生想象力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：13-14.
[3]桑妍.浅谈在小学语文教学中培养学生阅读能力的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：27-28.
[4]王安新.浅谈核心素养背景下的小学语文阅读教学的思考[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：29-30.
[5]刘国凤.浅析在小学语文教学中进行师生互动的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：43-44.
[6]孙霞.新课改背景下在小学语文教学中进行整本书阅读指导的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：45-46.
[7]周菊霞.探究核心素养下小学语文阅读教学模式的研究策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：63-64.
作者简介：
陈阿虾，福建省漳州市，福建省漳州市市闽南师范大学附属小学（漳州市金峰小学）。
关键词：课后习题;语文要素;统编教材;低年段教学
小学语文教师紧扣课后习题进行教学探索，落实语文要素，能够加强对学生的系统培养，使学生体会到语文学习的乐趣，认识语文应用的价值，改变学生的学习态度，培养学生正确的学习观念。学生在课后习题练习中，会熟悉拼音、生字等知识点，形成灵活运用的能力。
一、 语文要素的概念及其重要性
语文素养指的是学生在语文学习过程中所展示的学识、能力和情感思维等的综合素养，不仅涉及学生的技能发展，还涉及学生的思想进步，对学生提出了更高的要求。语文教师在教学中培养学生语文要素，能够发展学生的语文能力，增加学生的语文知识，丰富学生的思想情感，使学生知道怎样结合场景的变化来应用语言，构建学生善于观察、善于思考的思维品质，提高学生的审美情趣，使学生学会从生活中发现语文的美。学生在语文要素的熏陶下，会了解自己学习的短板，知道怎样结合自己的语文学习现状来调整自己的学习方向，改变自己的学习习惯，进行系统的语文学习。可以说，语文素养的实施，为师生带来了便利。
二、 统编教材低年段包含的语文要素
小学低年段学生正处在智力开发、习惯养成的关键阶段。统编教材意识到了学生的学情特点，明确了以读为主线，围绕“人文精神”和“单元要素”展开探索的课文安排，让学生能够在识字写字、汉语拼音、课文阅读等方面，进一步了解语文的魅力，吸引学生的学习兴趣。统编教材低年段部分涉及语文要素的语文知识、语文能力、学习策略、学习习惯等方面，从不同的角度提出了培养学生语文水平的具体措施，明确了教材编排的框架，从语文整体性、情感性和实践性入手，对学生进行了多角度、多层次的训练。
三、 统编教材低年级课后习题编排特点
统编教材低年级课后习题是统编教材编排主旨的具体体现，能够强化学生课堂所学知识，加深学生的阅读记忆，让学生更好地加入语文探索中来，扎实学生的学习基础。统编版语文低年级教材单元设计丰富，重视学生对基础知识的掌握，始终将汉语、汉字摆在第一位，而拼音则是服务于识字教学的。低年级教材重视学生的参与和思考，与学生的生活关联性较强，具有典型性、时代性、文艺性、适切性等特点，注重学生知识、能力、写作、口语等综合训练，有助于学生构建系统的学习体系。学生在课后习题的训练中，会及时找到自己学习中的短板，进行下一步的针对性学习和优化训练。
四、 低年级语文教师在教学中落实语文要素的误区与困惑
统编教材革新与优化，对教师提出了更高的要求，也让教师面临着严峻的挑战。低年级语文教师在教学中落实语文要素，首先会因为理解不足的问题导致落实的方向出错，落入刻板教学的窠臼，难以明确学生的学习目标。其次，部分教师在教学中会为学生指出学习的重点，认为这样能够做到主次分明，却忽视了对学生主观能动性的培养，造成学生学习惰性，不利于学生积累语言知识。再次，部分教师在教学中不重视学生阅读，只注重学生习题的正确率，出现了本末倒置的问题。再再次，部分教师实施阅读教学容易停留在表面，没有深度挖掘学生的潜力，帮助学生掌握阅读方法。最后，部分教师在教学中喜欢干涉学生实践，强迫学生按照自己的想法进行学习，压制了学生的个性，引起了学生的反感。
五、 统编教材低年段结合课后习题落实语文要素的策略
（一）依托课后习题，明确课堂教学目标
语文要素重视学生的参与，重视教师教学的准确性。教师在教学的时候，可以综合课后习题的内容来对学生进行指导，了解学生需要掌握的知识点，然后为学生设置学习目标，让学生知道在课堂学习中应该优先掌握哪些部分，应该熟悉课文的哪些内容，将学生带出学习的迷雾。学生在明确的目标指引下，会找到前进的方向，开启系统学习的道路。由此，小学语文结合课后习题落实语文要素，可以依托课后习题，明确课堂教学目标。
在学习《小蝌蚪找妈妈》时，笔者在分析教材之后，发现教材课后习题中出现了分角色朗读课文、讲述小蝌蚪找妈妈的故事等内容，便先将目光凝聚在了学生对课文生字拼音、书写的掌握上，明确了学生的学习目标：认识课文中出现的新生字，诸如“披、鼓、露、甩”等，知道它们的读音，能够正确、流利地朗读课文，与其他学生配合有感情地进行分角色课文朗读;掌握“蝌、蚪”等生字的写法，能够在田字格中练习“两、就、哪、宽”等生字，知道它们的笔画在田字格中所占的位置。接着，笔者又准备了多媒体视频资料，记录了小蝌蚪变成青蛙的经过，方便学生完成以下学习目标：学习课文，观看视频，了解青蛙是如何由小蝌蚪变化而来的，熟悉小蝌蚪在长大的过程中发生的变化，能够顺利地讲述小蝌蚪找妈妈的经过。除此之外，笔者还为学生准备了青蛙的科普知识，让学生知道青蛙能够保护庄稼，是有益于人类的，明确培养学生保护青蛙，热爱自然的教学目标。学生在学习目标的指引下，知道了小蝌蚪的形状特点，了解了小蝌蚪在找妈妈的过程中分别遇到了哪些动物，利用自己的语言说出了小蝌蚪是如何找到妈妈的，又是如何变成青蛙的。学生在课后习题的训练中，知道了自己课堂中应该掌握的知识点，找到了语文学习的动力。
（二）利用课后习题，帮助学生积累语言
统编版教材重视学生对语言的应用，想要扩大学生的学习范围，夯实学生的学习基础，教师可以在课后习题的点拨下，将学生需要掌握的语言渗透到课堂教学中，落实语文要素增加学生知识积累的要求，围绕学生的现实生活来丰富学生的语言世界。学生在语言学习中，会熟悉语言表达的特点，知道语言是怎样組合起来的，了解语言在生活中的广泛应用，改变自己的练习态度。由此，小学语文结合课后习题落实语文要素，可以利用课后习题，帮助学生积累语言。 在学习《田家四季歌》时，笔者阅读课文后，了解到这是一篇充满生活气息的文章;分析课后习题内容后，认为学生学习这篇课文更重要的是能够记住课文的主要内容，了解田园四季的农事生活，知道怎样使用正确的语言来描述农业活动，增加学生的生活语言积累。基于此，笔者基于“读一读，记一记”，将“播种、施肥、插秧”等词语展示在黑板上，并为学生提供了相应的图片，让学生从中挑选适宜的一张，使用黑板上的词语来恰当地描述。学生在课后习题练习中，知道了播种、施肥等的含义，能够根据季节的变化来确定农事活动。除此之外，笔者还教育学生尊重劳动，让学生学习劳动人民勤劳勇敢、不荒废时光的优秀品质，积累日常用语。学生在课后练习中，熟悉了课文内容，了解了田园生活的丰富内涵。
（三）借助课后习题，指导学生读好课文
语文要素重视学生基本语文能力的培养。教师在教学中立足课后习题来指导学生读好课文，能够帮助学生理解课文的内容，让学生对课文进行赏析，懂得怎样有机地将课文串联在一起。教师可以为学生提炼课文中的主要信息，让学生在主要信息的引导下完成对课文的记忆，熟悉课文的基本情节。学生在课后习题训练中，会抓住课文阅读的线索，深化对课文的思考。由此，小学语文结合课后习题落实语文要素，可以借助课后习题，指导学生读好课文。
在学习《植物妈妈有办法》时，笔者对课后习题进行分析后，发现学生不仅要熟练朗读课文，还要对课文进行背诵，这就提高了对学生的学习要求，重视学生对课文的掌握。基于此，笔者将教学重点放在了学生对课文的朗读和学习上，旨在帮助学生理解课文的主要内容，有机地将课文串联起来，加快学生背诵课文的速度。笔者先是了解了课文中出现的植物妈妈，知道了蒲公英、苍耳、豌豆等植物送“孩子”远行的方法，然后提炼了文中描写植物种子传播方式的动词，借助动词来提醒学生，加深学生的记忆。笔者在分析课后习题，明确教学目标之后，组织学生对课文进行朗读，帮助学生解决生字和拼音的问题。在学生熟读课文之后，笔者与学生一起对课文进行进一步分析，让学生思考：课文中介绍了哪几种会传播种子的植物？它们是怎样传播种子的？在学生给出答案，理解课文是描写植物种子传播方式之后，笔者开始培养学生背诵课文的能力，将“乘、挂、炸、蹦着跳着”等信息罗列在黑板上，带领学生分段背诵，并在动词的指引下，完整背诵课文，熟悉植物传播种子的方法。
（四）运用课后习题，教会学生阅读方法
教师在落实语文要素，培养学生好的阅读习惯的时候，可以从课后习题中有关学生阅读的部分出发，为学生提供适宜的阅读方法，让学生知道遇到同样的问题可以怎样解决。学生在阅读训练中，会减少对阅读的恐惧，懂得按部就班地依据课堂所学的方法来解决阅读问题，适应语文课堂学习，落实语文要素中良好学习习惯的培养。由此，小学语文结合课后习题落实语文要素，可以运用课后习题，教会学生阅读方法。
在学习《曹冲称象》时，笔者在综合课后习题之后，了解到本篇课文的学习需要学生完成对课文的梳理，知道故事发生的逻辑顺序，便将教育的重点放在了学生阅读技能的培养上，希望学生知道怎样合理串联故事，在对比中说出曹冲称象办法更好的原因。在组织学生阅读的时候，笔者先是为学生介绍了曹操的身份，让学生理解曹操大官的身份，知道故事发生的背景。接着又向学生展示了大象的图片，让学生看到大象的庞大，意识到大象称重不易的难题。在阅读课文第三段的时候，笔者让学生说一说曹操提出了什么问题。学生表示曹操想要知道大象的重量。接着，笔者让学生分析其他人分享了怎样的称量办法，是否有用。学生总结了用大秤称量，将大象割成一块一块的再称量等方法，表示这些办法都不现实。笔者继续提问学生：“曹冲是谁？想出了怎样的办法？曹操认可他的办法吗？”学生在问题思考中，了解了曹冲用石头等量替换大象的办法，认为曹冲的办法更加合理。在学生完成课文学习之后，笔者带领学生进行课后习题训练，学生很快就给出了答案，顺利完成了排序，掌握了梳理课文、对比分析的阅读方法。
（五）结合课后习题，培养学生实践能力
学生是学习的主体。教师在培养学生的时候，要不断提高学生实践水平，丰富学生的实践技能，使学生拥有直面课后习题的勇气，帮助学生又快又好地解决课后问题。教师可以让学生运用课堂所学知识来思考问题，解决问题，开发学生的智力，锻炼学生的应用灵活性。学生在课后习题练习中，会找到自己学习中的不足，积累有效的实践经验，发现适合自己的学习策略，提升综合实践能力。由此，小学语文结合课后习题落实语文要素，可以结合课后习题，培养学生实践能力。
在学习《一封信》时，笔者在分析课后习题让学生发挥想象，试着写一写露西重新写给爸爸的信的内容后，意识到在课堂教学中需要锻炼学生联系上下文、正确使用标点符号的能力，培养学生报喜不报忧的情感价值感，将教学的重点放在了学生实践应用能力培养上，带领学生分析露西两封信的用语区别，熟悉课文中是如何使用标点符号表示人物的语言的。在学生学习之后，笔者组织学生试着写一写，并对学生的文章进行批阅，找出学生写作中的不足，然后与学生一起分析原因，找到解决的办法。学生在动手实践中，会了解复述他人信件内容的方法，知道怎样给亲人写信，掌握标点符号的应用。
总之，文章在了解语文要素的概念及其重要性后，分析了统编教材低年段中包含的语文要素，熟悉了统编教材低年级课后习题编排的特点，找到了低年级语文教师在教学中落实语文要素的误区与困惑，提出了统编教材低年段结合课后习题落实语文要素的策略。教师依托课后习题，明确了课堂教学目标;利用课后习题，帮助学生积累了语言;借助课后习题，指导了学生读好课文;运用课后习题，教会了学生阅读方法;结合课后习题，培养了学生实践能力。学生在课后习题训练中，找到了语文学习的方向，了解了语文的表达特点，能够使用课堂积累的阅读方法来进行实践，提高了自己的语文水平。教师在分析语文要素的过程中，增加了對教学内容的探索，能够从学生出发，更加灵活地指导学生进行课后习题训练。
参考文献：
[1]张新宇.在小学语文教学中培养学生语言理解能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：9-10.
[2]毕秀文.探究在小学语文教学中培养学生想象力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：13-14.
[3]桑妍.浅谈在小学语文教学中培养学生阅读能力的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：27-28.
[4]王安新.浅谈核心素养背景下的小学语文阅读教学的思考[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：29-30.
[5]刘国凤.浅析在小学语文教学中进行师生互动的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：43-44.
[6]孙霞.新课改背景下在小学语文教学中进行整本书阅读指导的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：45-46.
[7]周菊霞.探究核心素养下小学语文阅读教学模式的研究策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：63-64.
作者简介：
陈阿虾，福建省漳州市，福建省漳州市市闽南师范大学附属小学（漳州市金峰小学）。