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摘要：阅读是指从杰出的文学作品中汲取写作思路与技巧并为我所用，而写作则是将自己的感悟通过文字进行表达，阅读与写作是语文知识的汲取与表达，读写一体化则倡导将读与写结合起来。教师在阅读教学中引导学生学习写作技巧，在写作教学中鼓励学生将自己的阅读成果进行整合并有效运用，使读写一体化教学切实提高学生的阅读与写作能力。
关键词： 小学语文;读写;现状;策略
一、小学语文读写教学现状分析
现阶段，我国小学语文教学过程中对读写教学侧重不够，且两者分开教学，相对独立，不能实现对学生读写能力全面培训的需求。例如，在读写两个方面，由于小学生年龄尚小，主动学习的能力较弱，读写教学所占语文课堂的整体比重相对较低。此外，教师在语文读写教学中占据主动，忽视了学生主体作用，导致读写一体化教学得不到应有的效果。
二、小学语文读写教学策略
1.情境教学法促进读写一体化
读写一体化要求学生深刻体会阅读与写作互相联系、紧密结合的特点，以便学生在进行语文学习时能够有意识地进行运用。但教师应意识到小学生的语文知识掌握较少、理解能力较差，故应采取情境教学法让学生体会到读与写之间的联系，在引导与感悟中提升学生的语文能力。例如，教师在带领学生品读诗歌《小池》时，应利用情境教学法为学生营造与诗句主题相符合的意境。教师应利用多媒体设备创造音像环境，让学生从汩汩而流的小泉、水上树荫、柔和的日光、娇嫩的荷叶尖尖、轻盈飞舞的蜻蜓中感受到明媚的夏天、宁静宜人的环境。学生从诗句中所描述的闲情逸趣与夏日气息感受到诗句的优美意境与表达手法，杨万里从细处着手，利用初夏时节的典型景色，表现出夏日特征。在情境教学中，学生从《小池》中感受到作者的思想与情感、诗中景物的意象，又从作者的高超写作技巧中认识到文字表达的妙处。在教师的情境引导下，学生学会发现阅读作品的情感与意境，并在引用与借鉴中逐渐形成独特的写作特色。
2.从教材研读到语文写作
教材是学生接触语文知识、培养文字素养的主要媒介。透过教材，学生能够了解到不同作者的写作手法、写作思路，但學习的目的不止于了解，更要求深层次地掌握和运用。写作便是解决这一问题的最佳途径。开展小学语文读写一体化教学，鼓励学生对教材进行研读并将所学运用到写作中，不仅能够触发学生对所学的深层理解，更能够“学以致用”，提高学生的写作水平。因此，在平时的教学中，教师要有意识地引导学生研读课文，从中学习写作方法和技巧。以课文《师恩难忘》为例，教师在进行讲解时就要侧重引导学生发现文章的出色之处，通过赏析体会作者的情感表达。如学生在赏析“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里播下了文学的种子”一句时认识到，作者将教师对自己的培育比喻成“播种”，从而表达出“正是由于老师独特的教学方式，让自己对文学充满热爱，以至于影响自己以后的人生”的观点。同时，教师要鼓励学生在写作中运用这种手法，在情感表达更加含蓄的同时提高写作的质量，从而实现写作手法从学习到运用的过程，推动读写一体化的开展。
3.在阅读中学习仿写
所谓仿写，强调的是对所学文本的写作方法进行模仿，在仿写过程当中，切忌生搬硬套，东施效颦。而是要创造性地借鉴他人的写作方法，将自己的见解、感受和情感予以体现。小学高年级学生在进行仿写的时候不一定全面模仿。可以选择一句话、一个段落来进行仿写，教师应当引导学生在仿写过程当中融入书本里的句式、段落，这是对于阅读的一个有效延伸和巩固。
4.实施以读促写，优化小学生的写作能力
以读促写是为了发挥阅读对写作教学的促进作用展开的。众所周知，小学生在作文学习中表现出来的千篇一律、内容空洞、立意虚假、情感缺失等问题已经严重影响了学生写作能力的提升，而造成这一现象的基本原因便是小学生缺乏足够的写作素材与模仿范本，不懂写好一篇文章的方式方法。本质上讲，阅读是人们获取知识的基本学习活动，恰好能够解决小学生写作素材不足的问题，而且还能为小学生提供模仿范本，使其学习写作手法、写作技巧与表达方法等知识的应用要点。所以，我们要以阅读促进写作，完善小学生的书面表达能力。
5.实施以写促读，深化小学生的阅读思维
以写促读是要借助小学生的写作行为深化小学生的阅读程度，保证小学生对阅读文本有着更加深刻而完善的认识。一般来说，以读促写活动基本以续写、读书笔记、感悟式写作等写作活动为主，必须建立在小学生阅读活动基础之上，反应的是小学生在阅读某篇文本时所产生的人生感悟与心得，能够完善与深化小学生的阅读思维，加深文本的教育作用。因此，小学语文教师应实施以写促读活动，切实改善语文阅读教学质量。
6.确定教学主任务，保证读写一体化效率
虽然阅读、写作二者有着密不可分的内在联系，但是二者又是彼此独立存在的。如果小学语文教师在教学中混淆了阅读与写作教学，那么小学生是无法凭借自己的认知能力确定任务主线的，导致小学生产生混乱、无序的学习感受，不利于有效教学的发展。对此，小学语文教师应该确定每一轮读写一体化教学活动的主任务，让小学生明确知道自己的学习方向与奋斗目标。
总而言之，读写一体化教学活动是解决学生碎片化学习问题，优化小学生语言能力的基本方式。小学语文教师应根据阅读、写作教学的相互促进作用与彼此合作关系整合阅读與写作教学，全面提升小学语文教学效率，为培养小学生的语文素养打好基础。
参考文献：
[1]黄韵虹.读写一体化 开展整体性阅读教学[J].名师在线，2018（08）：13-14.
[2]吴艳丽.关于培养小学生语文读写能力一体化的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：134.
关键词： 小学语文;读写;现状;策略
一、小学语文读写教学现状分析
现阶段，我国小学语文教学过程中对读写教学侧重不够，且两者分开教学，相对独立，不能实现对学生读写能力全面培训的需求。例如，在读写两个方面，由于小学生年龄尚小，主动学习的能力较弱，读写教学所占语文课堂的整体比重相对较低。此外，教师在语文读写教学中占据主动，忽视了学生主体作用，导致读写一体化教学得不到应有的效果。
二、小学语文读写教学策略
1.情境教学法促进读写一体化
读写一体化要求学生深刻体会阅读与写作互相联系、紧密结合的特点，以便学生在进行语文学习时能够有意识地进行运用。但教师应意识到小学生的语文知识掌握较少、理解能力较差，故应采取情境教学法让学生体会到读与写之间的联系，在引导与感悟中提升学生的语文能力。例如，教师在带领学生品读诗歌《小池》时，应利用情境教学法为学生营造与诗句主题相符合的意境。教师应利用多媒体设备创造音像环境，让学生从汩汩而流的小泉、水上树荫、柔和的日光、娇嫩的荷叶尖尖、轻盈飞舞的蜻蜓中感受到明媚的夏天、宁静宜人的环境。学生从诗句中所描述的闲情逸趣与夏日气息感受到诗句的优美意境与表达手法，杨万里从细处着手，利用初夏时节的典型景色，表现出夏日特征。在情境教学中，学生从《小池》中感受到作者的思想与情感、诗中景物的意象，又从作者的高超写作技巧中认识到文字表达的妙处。在教师的情境引导下，学生学会发现阅读作品的情感与意境，并在引用与借鉴中逐渐形成独特的写作特色。
2.从教材研读到语文写作
教材是学生接触语文知识、培养文字素养的主要媒介。透过教材，学生能够了解到不同作者的写作手法、写作思路，但學习的目的不止于了解，更要求深层次地掌握和运用。写作便是解决这一问题的最佳途径。开展小学语文读写一体化教学，鼓励学生对教材进行研读并将所学运用到写作中，不仅能够触发学生对所学的深层理解，更能够“学以致用”，提高学生的写作水平。因此，在平时的教学中，教师要有意识地引导学生研读课文，从中学习写作方法和技巧。以课文《师恩难忘》为例，教师在进行讲解时就要侧重引导学生发现文章的出色之处，通过赏析体会作者的情感表达。如学生在赏析“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里播下了文学的种子”一句时认识到，作者将教师对自己的培育比喻成“播种”，从而表达出“正是由于老师独特的教学方式，让自己对文学充满热爱，以至于影响自己以后的人生”的观点。同时，教师要鼓励学生在写作中运用这种手法，在情感表达更加含蓄的同时提高写作的质量，从而实现写作手法从学习到运用的过程，推动读写一体化的开展。
3.在阅读中学习仿写
所谓仿写，强调的是对所学文本的写作方法进行模仿，在仿写过程当中，切忌生搬硬套，东施效颦。而是要创造性地借鉴他人的写作方法，将自己的见解、感受和情感予以体现。小学高年级学生在进行仿写的时候不一定全面模仿。可以选择一句话、一个段落来进行仿写，教师应当引导学生在仿写过程当中融入书本里的句式、段落，这是对于阅读的一个有效延伸和巩固。
4.实施以读促写，优化小学生的写作能力
以读促写是为了发挥阅读对写作教学的促进作用展开的。众所周知，小学生在作文学习中表现出来的千篇一律、内容空洞、立意虚假、情感缺失等问题已经严重影响了学生写作能力的提升，而造成这一现象的基本原因便是小学生缺乏足够的写作素材与模仿范本，不懂写好一篇文章的方式方法。本质上讲，阅读是人们获取知识的基本学习活动，恰好能够解决小学生写作素材不足的问题，而且还能为小学生提供模仿范本，使其学习写作手法、写作技巧与表达方法等知识的应用要点。所以，我们要以阅读促进写作，完善小学生的书面表达能力。
5.实施以写促读，深化小学生的阅读思维
以写促读是要借助小学生的写作行为深化小学生的阅读程度，保证小学生对阅读文本有着更加深刻而完善的认识。一般来说，以读促写活动基本以续写、读书笔记、感悟式写作等写作活动为主，必须建立在小学生阅读活动基础之上，反应的是小学生在阅读某篇文本时所产生的人生感悟与心得，能够完善与深化小学生的阅读思维，加深文本的教育作用。因此，小学语文教师应实施以写促读活动，切实改善语文阅读教学质量。
6.确定教学主任务，保证读写一体化效率
虽然阅读、写作二者有着密不可分的内在联系，但是二者又是彼此独立存在的。如果小学语文教师在教学中混淆了阅读与写作教学，那么小学生是无法凭借自己的认知能力确定任务主线的，导致小学生产生混乱、无序的学习感受，不利于有效教学的发展。对此，小学语文教师应该确定每一轮读写一体化教学活动的主任务，让小学生明确知道自己的学习方向与奋斗目标。
总而言之，读写一体化教学活动是解决学生碎片化学习问题，优化小学生语言能力的基本方式。小学语文教师应根据阅读、写作教学的相互促进作用与彼此合作关系整合阅读與写作教学，全面提升小学语文教学效率，为培养小学生的语文素养打好基础。
参考文献：
[1]黄韵虹.读写一体化 开展整体性阅读教学[J].名师在线，2018（08）：13-14.
[2]吴艳丽.关于培养小学生语文读写能力一体化的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：134.