摘 要：新课程改革以来，各种各样的课堂教学模式层出不穷，很多学校在追求教学的高效性方面都作出了探索和努力。本文就是结合陕西省神木县第三小学（以下简称“我校”）进行的小组合作学习的一些改革和实践情况所做的一些思考和总结。
　　关键词：自主探究；合作学习；小组组建；综合评价
　　近几年来，随着新一轮课程改革的开始，合作学习被写入许多学科的课程标准，不少有识之士进行了一些卓有成效的研究，广大教师也进行了大量的教学实践，并取得了一些宝贵的经验与教训，但是在教学实践中的合作学习依然存在很多问题，为了让学生更好地在合作中学会合作学习，教师应该怎样做呢？
　　1.优化小组组建
　　合理的小组组建是合作学习的前提和基础。教师有意识地把不同程度的学生（如优生、中等生、学困生）搭配在一起，进行优化组合。也就是小组内学生是有一定差异的，而班级的各小组之间基本是相似的。每组4～6人，设一名小组长，小组长不搞“终身制”，而是“轮流坐庄”，让每个学生都有当小组长的机会。当然，也可以先选出几个能力较强的组长，再把全体同学按综合素质分为不同层次（层次数最好和每组学生数相同），最后协助组长按互补原则依次从不同层次中挑选组员。
　　2.分工明确
　　小组内要有明确的责任分工。分工是为了有序、快捷地完成学習任务，更好地实现学习的总目的。对于低年级的孩子来说，学会分工是首要任务。让学生意识到分工后大家的具体任务和活动的目标虽不一样，但都是在围绕总目标而行动的，每个同学所担任的具体任务完成情况，会直接影响总任务的完成。例如：学生学习了实验教材第二册中《这个办法好》一课后，从中学会分工与合作。语文天地练习中的一道题目是“请学生找出带有口字旁、巾字旁、食字旁、女字旁偏旁的字”。为了增强学生的竞争意识和培养团体合作意识，有意识地进行小组比赛。在规定的时间内看哪一组找到的字最多。四个人小组中有一人当记录员，一人负责找一个偏旁。这样在同一时间内，学生能找到更多字。可见小组的分工与合作是很有效的。
　　3.自主与合作
　　课堂教学中需要学生合作之前先进行自主学习，再进行合作学习。例如教学“啄木鸟”一课时，课后设有一个思考题：“苹果树的病是怎样治好的？”这一问题要求学生在熟读课文后进行独立思考。这就培养了学生的自主学习能力，学生学习生字时，采用同排合作，扮演“小老师”或“小学生”来读字，这样一帮一认读，达到实效。为了再现课文情景，需要四人小组进行表演，小组长作好分工的安排：一人扮演苹果树，一人扮演猫头鹰，一人扮演喜鹊，一人扮演啄木鸟。各自选好角色，合作表演。表演完后，请其他学生进行评价。这样最终达到理解课文的目的，从而也体现了合作意识。
　　4.小组讨论、交流与倾听
　　在有效的合作学习之后是面向全体的交流。对学生而言，交流意味着还必须开放，意味着主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。在以小组为单位进行交流时，小组派代表发言，其他同学认真倾听。表达和倾听是一种互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。低年级的孩子常有急于表达而顾不上倾听的现象。针对这一情况，除了指导好孩子们有序、完整的表达，让孩子们在听其他合作者发表意见时不打岔、不插话、听清说什么、指出哪里说得好、思考不足之处、想想自己该怎么办，这样孩子们说的起点更高，表达得更好，双方达到有效的合作。
　　5.协调合作中的矛盾与冲突
　　在合作学习中孩子们不可避免地会发生冲突。心理学家认为：“学生在学习新知之前，头脑已有了原认知结构，他总是试图以这种原有的认知结构来同化新知。”教师不能为强调友好与合作而一味指责任何冲突，应鼓励学生去协调合作中的认知冲突，在出现冲突到协调的过程中可以促使他们从更多角度、更细致地去考虑问题，这可以促使他们学会反思自己的观点。
　　6.综合评价，促进合作的发展
　　不同合作学习的形式适应不同的学习内容，不同形式的合作学习所取得的效果往往不同。为了提高合作学习的质量，应该加强对合作学习效果的评价。合作学习可以以小组自评和老师评价相结合的方式。在评价中着重以下几个方面：小组活动的方式、小组活动的秩序、组员的参与状况、活动结果的汇报水平、对其他组意见的修正和补充、组员学习效果，等等。另外，还要评价学生在小组合作学习中与他人相处的能力和合作的技能。所有这些方面也可以通过量化打分体现出来。总之，正确的小组评价方式能够使小组合作学习向健康、有效的方向发展，因此，小组评价也不容忽视。
　　总之，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。当然，要想使合作学习在教学中得到广泛而有效的运用，还需要假以时日，需要广大教师在今后的教学中加以深化研究与努力探索。
　　（作者单位：陕西省神木县第三小学）